新時(shí)期應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的校園英語文化建設(shè)思路

張丹

摘要：應(yīng)用型人才重專業(yè)、強(qiáng)技能的內(nèi)在特性必然強(qiáng)化專業(yè)教育在整個(gè)教育培養(yǎng)過程中的地位。但這樣無疑會(huì)在某種程度上弱化學(xué)生的人文知識(shí)及外語能力的水平。而新時(shí)期對(duì)高校人才的要求，則是既要專業(yè)強(qiáng)、素質(zhì)過硬，又要在外語水平過關(guān)。所以，作為高校必修課的大學(xué)外語面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，加大改革力度，著力培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力，構(gòu)建新時(shí)期應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的校園英語文化則有著重要意義。

關(guān)鍵詞：校園英語；人才培養(yǎng)；文化建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）06001002

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)于2014年2月26日主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議。此次會(huì)議主要是解決當(dāng)今教育在發(fā)展過程中所遇到的一些問題，同時(shí)提出要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校轉(zhuǎn)變。此次會(huì)議點(diǎn)明了，國(guó)家發(fā)展及強(qiáng)大取決于國(guó)家對(duì)于人才的培養(yǎng)，而有創(chuàng)新意識(shí)、有進(jìn)取精神、有專業(yè)素養(yǎng)且知識(shí)全面的人才更是國(guó)家發(fā)展必不可少的軟實(shí)力。但是如何能夠培養(yǎng)出知識(shí)全面的人才，大學(xué)則毋庸置疑地承擔(dān)起這樣的使命。

雖然大學(xué)費(fèi)盡了心思，但事實(shí)確不容忽視。專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)的習(xí)得與外語水平的獲得有時(shí)并不呈現(xiàn)正相關(guān)。實(shí)踐證明有很多專業(yè)素質(zhì)過硬的學(xué)生，外語則成為了他們的軟肋——會(huì)寫，但不會(huì)說；會(huì)做題，但不會(huì)應(yīng)用。究其原因，有主觀因素但更有客觀的影響。蘇霍姆林斯基說過：“一所好的學(xué)校連墻壁也能說話。”[1]確實(shí)，在外語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在初步獲得語言的音、形、義后，通過外界環(huán)境的刺激與作用，可以進(jìn)一步提高其語言掌握的情況。但在英語為非母語國(guó)家的大學(xué)校園中，如何創(chuàng)建這樣一個(gè)適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境；如何讓學(xué)生走進(jìn)校園便能感知到外語學(xué)習(xí)的氛圍；如何讓學(xué)生分分秒秒、時(shí)時(shí)刻刻碰撞到外語的火花，讓英語逐漸成為師生們交流的一把利器，這需要教育者們的認(rèn)真思考。因此，本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐出發(fā)， 結(jié)合我院的實(shí)際情況， 探討新時(shí)期應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下校園英語文化建設(shè)的路徑。

一、大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵2]

上述的要求說明大學(xué)英語教學(xué)必須要打破現(xiàn)有的教學(xué)態(tài)勢(shì)：要改革僅注重學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，要注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)，特別是聽和說的能力。但從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，是很難達(dá)到這一目標(biāo)的。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容多。社會(huì)對(duì)外語人才的要求越來越高，大學(xué)對(duì)于外語的教學(xué)也越來越重視。雖然如此，但是大學(xué)對(duì)于外語教學(xué)的課時(shí)量卻沒有增加，現(xiàn)有的授課數(shù)量已稍顯不足。雪上加霜的是：素質(zhì)教育要求減少學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，更加突顯了大學(xué)外語教學(xué)的課時(shí)量不夠的問題。從而造成了教學(xué)內(nèi)容多與課堂教學(xué)時(shí)間緊迫之間的矛盾。

（2）教室人數(shù)多。大學(xué)英語教學(xué)目前仍以大班授課、課堂學(xué)習(xí)為主，教師往往因?yàn)檎n堂時(shí)間的有限性，必須減少學(xué)生在課堂上回答問題及提出問題的次數(shù)。因此，課堂上，學(xué)生們不能夠清楚地了解自己是否掌握了所學(xué)知識(shí)；而課下，由于缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境及操練的機(jī)會(huì)，更是大大地削減了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。作為民辦院校，其生源為三類本科生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，水平也良莠不齊。況且，民辦學(xué)院的學(xué)生大多家庭境況較好，叛逆心較強(qiáng)，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。那么，如何善加利用學(xué)生的課余時(shí)間，彌補(bǔ)課時(shí)的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性？本文認(rèn)為創(chuàng)建良好的校園英語環(huán)境是解決問題的關(guān)鍵。

二、克拉申的“語言假說”理論

環(huán)境的創(chuàng)建是提高外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要舉措。美國(guó)語言學(xué)家克拉申，提出的“輸入假說”認(rèn)為：“語言在輸入的過程中應(yīng)該遵循‘此時(shí)此地的原則，即，在語言輸入中所輸入的語言信息都應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，語言習(xí)得只有在真實(shí)的語境中才能產(chǎn)生。只有在真實(shí)的語言環(huán)境中，語言交流才能夠排除母語的干擾，達(dá)到音、形、意等各個(gè)層面的一致，從而體現(xiàn)出有效的意義。這一原則可以使學(xué)習(xí)者不再有意識(shí)地考慮所學(xué)語言的形式，不再花更多的時(shí)間和氣力對(duì)兩種語言進(jìn)行對(duì)比和互譯，更容易使學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)效果。”[3]

三、主要研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

1.研究目標(biāo)

校園英語主要以校園作為外語學(xué)習(xí)的主要陣地，以學(xué)生作為“學(xué)習(xí)”的主體，以教師的“教”為主導(dǎo)，以“英語信息”為輔助內(nèi)容，充分利用學(xué)生在學(xué)校的每一分鐘，開展能夠滿足學(xué)生心理所需的多姿多彩的英語文化活動(dòng)。因此，通過我院校園英語文化的建設(shè)和研究，可以取得以下目標(biāo)：

（1）使英語教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，拓寬其教學(xué)的陣地，重視校園英語文化對(duì)于學(xué)生外語學(xué)習(xí)的輔助作用，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚、層次多樣、文化活動(dòng)多變、參與人數(shù)更多的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而鍛煉學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力。

（2）促進(jìn)校園英語文化和課堂教學(xué)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，改善教學(xué)效果。

（3）更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，提高英語聽說能力，由“有意學(xué)習(xí)”發(fā)展到“無意習(xí)得”。

2.研究?jī)?nèi)容

校園英語文化環(huán)境的建設(shè)應(yīng)著眼于全面規(guī)劃。既要體現(xiàn)我院教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、語言習(xí)得的規(guī)律等方面。英語文化建設(shè)要與學(xué)校的總體建設(shè)相適應(yīng)，還要迎合社會(huì)政治、文化發(fā)展的大趨勢(shì)。因此，我院的英語文化環(huán)境建設(shè)主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

（1）從多個(gè)層面、多個(gè)角度，營(yíng)造統(tǒng)一和諧、快樂的英語環(huán)境。將現(xiàn)有的學(xué)校廣播站、晨讀、英語沙龍、第二課堂、晚自習(xí)等形式及活動(dòng)進(jìn)行安排設(shè)計(jì)，創(chuàng)建一個(gè)充滿英語的校園環(huán)境。讓學(xué)生走在校園的任何一個(gè)角落，都能領(lǐng)略到英語的魅力。能夠隨時(shí)隨地使用英語交流，讓英語成為母語之外的又一便利的交流工具。

（2）不斷開拓及創(chuàng)建新的校園英語文化版塊，完善校內(nèi)各文化版塊的建設(shè)及運(yùn)作管理，發(fā)揮教師及學(xué)生在校園英語文化建設(shè)中的能動(dòng)作用，從而實(shí)現(xiàn)校園英語文化與學(xué)習(xí)者的交互推動(dòng)作用。

（3）促進(jìn)校園英語文化與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。改善學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中 “被動(dòng)接受” 的局面，使其在校園英語的大環(huán)境里參加、學(xué)習(xí)、感知一系列和英語有關(guān)的活動(dòng)，沒有時(shí)間的限制，沒有心理的束縛，在愉快的語言環(huán)境里自由地使用英語進(jìn)行交流，從而達(dá)到英語綜合技能的提高，特別是語言交際能力。

（4）推進(jìn)“聽”“說”教材的建設(shè)。結(jié)合民辦高校及學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)編寫適合學(xué)生實(shí)際的教材。教材既要體現(xiàn)思想性、趣味性及娛樂性，又能滿足學(xué)生的心理需求，也能使學(xué)生學(xué)到許多跨文化的語言知識(shí)，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目的。

四、具體實(shí)施計(jì)劃

前期準(zhǔn)備階段（2014.5—2014.9）：設(shè)計(jì)該項(xiàng)目的實(shí)施方案，擬定具體步驟項(xiàng)目，相關(guān)的理論學(xué)習(xí)與研究，調(diào)查當(dāng)前我院學(xué)生英語的實(shí)際水平、英語教學(xué)現(xiàn)狀以及現(xiàn)有的教學(xué)資源等。

校園英語文化建設(shè)階段（2014.9—2015.12）：總結(jié)階段成果，發(fā)表論文，相關(guān)“聽”“說”教材的編寫，英語廣播站、晨讀、英語沙龍、英語廣場(chǎng)等的建設(shè)、完善與使用。

總結(jié)成果階段（2016.1—2016.4）：總結(jié)項(xiàng)目結(jié)果，發(fā)表論文，從師生兩方面反饋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，包括：態(tài)度、動(dòng)機(jī)、成績(jī)等，總結(jié)校園英語文化建設(shè)情況。

總之，校園英語文化建設(shè)就是要給學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)英語的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)盡可能說英語的空間，從而使學(xué)生養(yǎng)成用英語去思維的習(xí)慣、用英語去交流的能力，從而達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。雖然上述思考還不盡完善，某此細(xì)節(jié)問題還有待進(jìn)一步地修正、改進(jìn)，但期望通過對(duì)我院校園英語文化的建設(shè)能夠培養(yǎng)出國(guó)家需要的復(fù)合型應(yīng)用人才，能夠使專業(yè)與英語有機(jī)結(jié)合，最大可能地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣和語言應(yīng)用能力，使英語教學(xué)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展方面起到應(yīng)有的作用。

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