有效開展師生探究互動(dòng)，提升歷史思維品質(zhì)

楊敏

〔關(guān)鍵詞〕師生互動(dòng)；歷史思維；課程案例

互動(dòng)教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)校和課堂是由一個(gè)表達(dá)一定的社會(huì)意義的各種符號(hào)所組成的符號(hào)系統(tǒng)，學(xué)校和課堂生活過程實(shí)際上是教師與學(xué)生之間以符號(hào)為媒介的社會(huì)互動(dòng)的過程，是一種差別互動(dòng)過程。師生互動(dòng)就是教學(xué)過程中師生之間交互作用和相互影響的一種不斷變化的狀態(tài)。其根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，不僅要讓學(xué)生“在思維”，更要讓學(xué)生“會(huì)思維”。

《國共合作與北伐戰(zhàn)爭》一課內(nèi)容是關(guān)于共產(chǎn)黨、國民黨兩個(gè)性質(zhì)迥異的政黨為什么能夠合作開展波瀾壯闊的國民革命。這對于高二的學(xué)生是較難理解的，因此，如何有效地開展師生探究互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提升歷史思維品質(zhì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)思想的體現(xiàn)。有效利用師生探究互動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，而且能擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、互動(dòng)的組織者，以及學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師通過教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及情感的變化，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、內(nèi)容主旨

第一次國共合作和北伐戰(zhàn)爭推進(jìn)了中國的民主革命，從根本上動(dòng)搖了北洋軍閥的統(tǒng)治，也展示了中國共產(chǎn)黨成立后在探索中國民主革命道路方面作出的積極努力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

中共“三大”的召開、中國國民黨“一大”、 黃埔軍校 、北伐戰(zhàn)爭。

2.過程與方法

（1）通過探究互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對國共雙方第一次合作的必要性與可能性進(jìn)行討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生分析統(tǒng)一戰(zhàn)線特點(diǎn)的能力；

（2）引導(dǎo)學(xué)生解讀“北伐戰(zhàn)爭示意圖”，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)；

（3）通過師生互動(dòng)共同整理和歸納相關(guān)史實(shí)，說明國民革命運(yùn)動(dòng)如何在1926～1927年間趨向高潮。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）感悟?qū)O中山為了救國和革命，與時(shí)俱進(jìn)、奮斗一生的崇高精神；

（2）體會(huì)國民革命宏闊的歷史圖景和革命者豪邁的革命斗志。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

中國共產(chǎn)黨和中國國民黨從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)革命經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)并促成了第一次國共合作的實(shí)現(xiàn)。國共合作發(fā)起的北伐戰(zhàn)爭推進(jìn)了反帝反封建的國民革命，從根本上動(dòng)搖了北洋軍閥的反動(dòng)統(tǒng)治。把以上兩者列為重點(diǎn)。第一次國共合作為什么采取黨內(nèi)合作的方式，理論性較強(qiáng)，學(xué)生較難把握，故列為難點(diǎn)。

四、教學(xué)過程

1.環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課《國共合作與北伐戰(zhàn)爭》

播放《國民革命歌》，隨后出示《國民革命歌》的歌詞。

引導(dǎo)學(xué)生從歌詞中提取歷史信息，進(jìn)而概括出中國共產(chǎn)黨、中國國民黨實(shí)現(xiàn)了第一次國共合作，國共合作發(fā)起的北伐戰(zhàn)爭推進(jìn)了反帝反封建的國民革命。

意圖：學(xué)生對《國民革命歌》的旋律非常熟悉，可以激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，為師生進(jìn)一步探究互動(dòng)作鋪墊。

過渡：國共兩黨為什么要合作？

2.環(huán)節(jié)二：國共合作的必要性

在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生四人一組討論，關(guān)注關(guān)鍵詞句，充分解讀材料，明確合作對國民黨、共產(chǎn)黨都是一件好事，可以組成最廣泛的統(tǒng)一戰(zhàn)線，完成反帝反封建的任務(wù)。

意圖：通過師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從國共雙方的不同角度來考慮，培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)。

過渡：兩個(gè)性質(zhì)迥異的黨派為什么能夠合作？

3.環(huán)節(jié)三：國共合作的可能性

在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生四人一組討論，關(guān)注關(guān)鍵詞句，充分解讀材料，明白國共兩黨為什么會(huì)互相選擇對方作為革命同盟軍。

意圖：通過師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從國共雙方的不同角度來考慮，培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)。

在環(huán)節(jié)二、三中，不僅有師生互動(dòng)，而且有生生互動(dòng)，在探究互動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取、歸納有效歷史信息的能力，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：國共兩黨不僅要合作，而且能合作，國共雙方都有合作的意愿，因此，國共有合作的基礎(chǔ)。進(jìn)一步體會(huì)孫中山吸取教訓(xùn)、與時(shí)俱進(jìn)，革命先輩們以國家大局為重的精神。

過渡：如果你是當(dāng)時(shí)的共產(chǎn)黨員或者國民黨人，你會(huì)采取什么方式實(shí)現(xiàn)國共合作呢？

4.環(huán)節(jié)四：國共合作的方式

采用情境教學(xué)，師生共同分析，得出國共合作采取黨內(nèi)合作的原因；展示中共“三大”決議，學(xué)生了解中共“三大”確定了國共合作的方針；展示周恩來戴著有國民黨徽章的軍帽的圖片，加深學(xué)生對黨內(nèi)合作的直觀印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

意圖：通過本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確中共“三大”確定了國共合作的方針，促進(jìn)了第一次國共合作的形成和革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立。

過渡：國共兩黨達(dá)成共識(shí)，一拍即合。國共合作是什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)的呢？

5.環(huán)節(jié)五：國共合作的實(shí)現(xiàn)

展示材料，了解國民黨“一大”會(huì)議的內(nèi)容主要是重新解釋了三民主義，確立了“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”三大政策。比較新舊三民主義，最本質(zhì)的區(qū)別在于明確提出了反帝，同中共“二大”通過的民主革命最低綱領(lǐng)基本一致，成為雙方合作的政治基礎(chǔ)。再結(jié)合課本相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握國民黨“一大”的召開，使國共兩黨真正實(shí)現(xiàn)了黨內(nèi)合作。

意圖：通過本環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國民黨“一大”的召開，標(biāo)志著第一次國共合作正式形成，標(biāo)志著以國共合作為基礎(chǔ)的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線正式建立，推動(dòng)了國民革命運(yùn)動(dòng)迅速興起。

過渡：為了避免革命運(yùn)動(dòng)赤手空拳的弊病，國民革命運(yùn)動(dòng)的開展需要自己的軍事人才。

6.環(huán)節(jié)六：黃埔軍校的建立

展示一系列圖片，通過師生探討黃埔軍校的辦校目的、軍政干部的身份等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)黃埔軍校是國共合作的產(chǎn)物。

意圖：通過本環(huán)節(jié)，學(xué)生知道了黃埔軍校為國共兩黨培養(yǎng)了一大批軍政干部，是國共合作的產(chǎn)物，為國民革命軍的建立和北伐戰(zhàn)爭的勝利奠定了基礎(chǔ)。endprint

過渡：北伐戰(zhàn)爭除了需要軍事力量外，還需要具備什么條件呢？

7.環(huán)節(jié)七：北伐戰(zhàn)爭的條件

引導(dǎo)學(xué)生歸納廣州國民政府的正式成立，奠定了北伐戰(zhàn)爭的政權(quán)基礎(chǔ)，組建了統(tǒng)一的國民革命軍，統(tǒng)一了廣東革命根據(jù)地。此時(shí)的廣州，革命氣氛相當(dāng)濃烈。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工為北伐戰(zhàn)爭奠定了強(qiáng)大的群眾基礎(chǔ)。

意圖：通過本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)材料總結(jié)歸納的能力，提升歷史思維品質(zhì)。

過渡：此時(shí)，全國革命的形勢就如同原子彈爆炸的能量一樣高漲。1926年，國民革命軍誓師北伐。

8.環(huán)節(jié)八：北伐戰(zhàn)爭的進(jìn)程

展示地圖：北伐戰(zhàn)爭前形勢圖和北伐戰(zhàn)爭進(jìn)軍示意圖，引導(dǎo)學(xué)生了解北伐的3個(gè)斗爭對象、3個(gè)戰(zhàn)場、進(jìn)軍路線和推進(jìn)態(tài)勢，進(jìn)一步得出結(jié)論：北伐戰(zhàn)爭標(biāo)志國民革命進(jìn)入高潮。

意圖：通過本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)。

9.環(huán)節(jié)九：課堂小結(jié)

根據(jù)板書，小結(jié)本課脈絡(luò)：有基礎(chǔ)國共謀合作—為革命合作辦軍校—起師北伐合作達(dá)高潮。

意圖：通過本環(huán)節(jié)，使學(xué)生再次對第一次國共合作的實(shí)現(xiàn)、產(chǎn)物有一個(gè)整體性的了解。但是以第一次國共合作為基礎(chǔ)的國民革命運(yùn)動(dòng)最終失敗，其后又發(fā)生了哪些歷史事件？為下一課內(nèi)容做鋪墊。

五、教學(xué)反思

第一，在本節(jié)課中，我以“合作”為中心組織教學(xué)，三大板塊分別為：有基礎(chǔ)國共謀合作、為革命合作辦軍校、起師北伐合作達(dá)高潮。因此，整體上脈絡(luò)清晰。學(xué)生對第一次國共合作的實(shí)現(xiàn)、產(chǎn)物有一個(gè)整體性的了解。而且讓學(xué)生較易掌握。

第二，我以《國民革命歌》導(dǎo)入新課，由于它的旋律與童謠《三只老虎》的旋律相同，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同進(jìn)入后續(xù)的師生探究互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，肯定會(huì)遇到一些問題，有些問題在討論中得到了解決，而有些問題經(jīng)討論后，學(xué)生還是似懂非懂，這正是學(xué)生渴望啟發(fā)最強(qiáng)烈的時(shí)刻，教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，抓住問題的要害。例如，在探討國共合作的必要性時(shí)，面對為什么共產(chǎn)黨僅僅依靠無產(chǎn)階級(jí)孤軍奮斗不能成功的問題一度冷場，我適時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注材料所述歷史事件的時(shí)間，使學(xué)生處在渴望得到答案的心理狀態(tài)下，分析情況，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高效。因此，注意教的時(shí)機(jī)，有利于激發(fā)互動(dòng)。

第四，教師所面對的學(xué)生知識(shí)水平不同，所表現(xiàn)出來的能力自然有所不同。國共合作的必要性與可能性這一問題有一定難度，為了追求課堂教學(xué)效率，我多與那些在課堂上積極舉手、善于交流的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，而對于那些不善表達(dá)的學(xué)生或?qū)W困生關(guān)注較少，這種做法不利于師生互動(dòng)，甚至?xí)蔀閹熒?dòng)、生生互動(dòng)的障礙。若能鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與討論，效果更佳。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)困生同樣有進(jìn)取心，設(shè)法滿足他們的成功欲，讓他們獲得某種成功，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此激發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種課堂活動(dòng)中去。

因此，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，也是構(gòu)建有效互動(dòng)的必要條件。只要教師真正關(guān)注學(xué)困生，在交流中多給他們具體的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們有開口的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們開口的勇氣，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使他們一點(diǎn)點(diǎn)建立自信心，產(chǎn)生向上的動(dòng)力，他們就會(huì)喜歡上師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從而形成師生情感交流的良好氛圍。

（作者單位：上海市風(fēng)華中學(xué)，上海，200072）

編輯/黃才玲 終校/于 洪endprint