區(qū)域游戲中教師有效觀(guān)察與指導(dǎo)的策略探究

黃巧鳳

（寧德軍分區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園，福建 寧德 352000）

一、區(qū)域游戲的含義及價(jià)值

（一）區(qū)域游戲的含義。

區(qū)域游戲是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，幼兒通過(guò)操作、擺弄材料來(lái)感知和獲得知識(shí)的自主性游戲活動(dòng)。因而教師地位發(fā)生了變化。教師從集體教育中的顯性的主導(dǎo)地位退至適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥的隱性地位。教師的指導(dǎo)策略則是通過(guò)投放材料、觀(guān)察了解孩子、恰當(dāng)指導(dǎo)、適當(dāng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）區(qū)域游戲的價(jià)值。

1.區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)了新的教育目標(biāo)價(jià)值觀(guān)

在區(qū)域活動(dòng)中，每個(gè)孩子能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和需求進(jìn)行活動(dòng)。他們的個(gè)性、興趣得到滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、潛力得到激發(fā)。新的教育目標(biāo)價(jià)值觀(guān)要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，更關(guān)注學(xué)習(xí)方法，關(guān)注探索和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。會(huì)學(xué)，也許比學(xué)會(huì)更有意義。

2.區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)了新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)

區(qū)域活動(dòng)就以它個(gè)別化學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)彌補(bǔ)了集體教學(xué)的先天缺陷，使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)性得到發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)得以體現(xiàn)，也使兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實(shí)。

3.區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)了新的教師價(jià)值觀(guān)

區(qū)域活動(dòng)增進(jìn)雙方感情交流，提升師幼互動(dòng)的有效性?？臻g距離的接近，使教師能走進(jìn)孩子，有可能了解每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)活動(dòng)追求的主要目標(biāo)是支持、幫助幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不再是教材而是幼兒——幼兒的興趣與需要，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和水平。

二、區(qū)域游戲中教師觀(guān)察和指導(dǎo)中存在的問(wèn)題分析

區(qū)域游戲的觀(guān)察和指導(dǎo)是一種富有創(chuàng)造性的工作。在實(shí)際操作中，需要教師具備敏銳的觀(guān)察能力、決策能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，適時(shí)適宜地介入幼兒活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，在實(shí)踐中，教師的觀(guān)察和指導(dǎo)還存在諸多問(wèn)題，沒(méi)能夠使區(qū)域游戲的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

（一）對(duì)游戲的過(guò)程——情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀(guān)察。

教師對(duì)幼兒的游戲缺乏觀(guān)察,其原因有些是屬于觀(guān)念層面的,而有些則是屬于技術(shù)層面的。

有些教師認(rèn)為,游戲是幼兒自己玩的,只要不出問(wèn)題,教師就可以不管。他們把游戲看成是自己放松和歇息的機(jī)會(huì),根本沒(méi)有觀(guān)察游戲的意識(shí)。況且,游戲與教學(xué)活動(dòng)相比,不如教學(xué)活動(dòng)那么好駕馭,因?yàn)橛變菏莿?dòng)態(tài)的而非靜止的,他們的行為是教師難以控制的,主宰游戲的是幼兒而不是教師。加之一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)幼兒,難以對(duì)每一個(gè)幼兒的情況都了如指掌。有些教師長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于觀(guān)察靜態(tài)的情景,因此難以觀(guān)察到動(dòng)態(tài)游戲中的幼兒究竟在干什么。這些都是屬于觀(guān)念層面的原因。

現(xiàn)在,大部分教師不同程度地認(rèn)識(shí)到游戲的重要價(jià)值,都知道要通過(guò)觀(guān)察指導(dǎo)游戲,但對(duì)為什么觀(guān)察、觀(guān)察什么、怎樣觀(guān)察還是不太清楚,出現(xiàn)了想觀(guān)察而不會(huì)觀(guān)察的現(xiàn)象。另外，有些教師雖然知道觀(guān)察的重要性,也在實(shí)踐中嘗試著觀(guān)察幼兒的游戲,但不會(huì)把觀(guān)察到的情況記錄下來(lái),不知道哪些是該記錄的、哪些是不需要記錄的,結(jié)果觀(guān)察了半天沒(méi)有任何結(jié)果。有些教師每次都很認(rèn)真地觀(guān)察并記錄幼兒游戲的情況,但面對(duì)一大堆記錄下來(lái)的文字、表格等資料,卻不能從中分析出游戲中究竟存在什么問(wèn)題,下次游戲應(yīng)該注意什么問(wèn)題。這些是屬于技術(shù)層面的原因。

（二）對(duì)游戲的主人——幼兒缺乏足夠的尊重。

教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí),很少用心去了解幼兒是如何想的,總是習(xí)慣于把現(xiàn)成的知識(shí)及答案告訴幼兒,要求幼兒達(dá)到某種水平,存在不尊重、不平等、不對(duì)話(huà)的現(xiàn)象。有時(shí)還會(huì)輕易打斷幼兒的游戲,幼兒游戲的權(quán)利不同程度地被剝奪了。

游戲是幼兒的需要,而幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者,他們是根據(jù)自己的需要和愿望玩游戲的;幼兒需要成人的尊重和認(rèn)可,需要擁有自由支配和被許可的感覺(jué),游戲是幼兒的工作,而不是成人實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的工具;游戲是幼兒的權(quán)利,而不是成人作為獎(jiǎng)勵(lì)的物品。

游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō),是自身能力和經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn),相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中處處受到成人的保護(hù)和牽制而言,游戲是幼兒獨(dú)立駕馭的世界。在游戲中,幼兒只是為好玩而玩,幼兒有權(quán)決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩,等等。幼兒是游戲的主人。

（三）對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)——年齡差異缺乏充分的認(rèn)識(shí)。

幼兒游戲是一種快樂(lè)的、滿(mǎn)足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的行為。幼兒在游戲中注重的是游戲的過(guò)程體驗(yàn),而對(duì)于游戲會(huì)有什么樣的結(jié)果并不在乎,他們想玩就玩、不想玩就停止;不同年齡幼兒游戲的特點(diǎn)是不同的,同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分認(rèn)識(shí),教師面對(duì)幼兒游戲時(shí),往往會(huì)以自己的既定標(biāo)準(zhǔn)看待不同幼兒,對(duì)他們游戲的不同水平缺乏真正了解,出現(xiàn)了幾種典型的“重輕失調(diào)”現(xiàn)象,即重知識(shí)技能的掌握,輕情感及社會(huì)性的發(fā)展;重游戲的預(yù)成結(jié)果,輕幼兒的實(shí)際能力水平;重游戲的逼真性,輕幼兒在游戲中創(chuàng)造性的發(fā)揮;重直接的語(yǔ)言指導(dǎo),輕幼兒在游戲中的自由探索;重游戲的結(jié)果,輕游戲的過(guò)程體驗(yàn);重游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)模,輕實(shí)際利用的靈活性。

三、區(qū)域游戲中教師有效觀(guān)察與指導(dǎo)的策略

（一）材料投放與主題活動(dòng)內(nèi)容相融合，達(dá)到最佳效果。

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒們的成長(zhǎng)確實(shí)起到至關(guān)重要的作用，為了使區(qū)域游戲能真正適合幼兒發(fā)展的需求，應(yīng)注重各活動(dòng)區(qū)的材料與主題活動(dòng)內(nèi)容達(dá)成一致性。隨著主題活動(dòng)的交替開(kāi)展，根據(jù)我班實(shí)際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主題活動(dòng)對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并進(jìn)行了材料的合理投放。并根據(jù)不同主題的進(jìn)程及時(shí)而有目的地調(diào)整、補(bǔ)充、變化區(qū)域中的材料。讓幼兒在科學(xué)、合理、有效的區(qū)域活動(dòng)中，大膽操作、大膽探索，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。如小班主題活動(dòng)“蔬菜一族”，我們與幼兒一起搜集各種各樣的蔬菜圖片，布置蔬菜家族展示臺(tái)；布置蔬菜娃娃角，更好地讓幼兒觀(guān)察了解蔬菜的特征和營(yíng)養(yǎng)；在美工區(qū)讓幼兒制作蔬菜娃娃，利用土豆進(jìn)行小制作，然后以懸掛方式布置立體空間；收集各種關(guān)于蔬菜的圖書(shū)，放在語(yǔ)言區(qū)分享。區(qū)域活動(dòng)濃烈的蔬菜世界的情景，給孩子以強(qiáng)烈的感染，使整個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。因此，材料是幼兒是獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具，材料本身就包含許多教育因素。

（二）把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)有效地介入。

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中,時(shí)刻保持關(guān)注是最佳策略。幼兒的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的,教師應(yīng)該對(duì)幼兒的活動(dòng)充分信任。幼兒通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)材料,鍛煉自己的各種能力,在活動(dòng)中幼兒會(huì)遇到各種困難,教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng),要放手交給幼兒解決,要讓他們學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題,只有在不斷發(fā)現(xiàn)、解決、總結(jié)后,幼兒才會(huì)更快地成長(zhǎng)。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助。其實(shí)只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才需給予一定的支持。所以，老師一定要具有敏銳的觀(guān)察力和判斷力。比如當(dāng)孩子很專(zhuān)注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要打擾，以免中斷孩子的思維，影響孩子的活動(dòng)。例如：在玩水游戲中，幼兒自發(fā)地組織了紙船競(jìng)賽活動(dòng)?？吹郊埓凰窈舐翛](méi)，他們想了各種辦法，但還是制作不出不會(huì)沉沒(méi)的紙船。于是，我用蠟筆畫(huà)過(guò)的紙折了一只小船放在水中，啟發(fā)幼兒思考：為什么老師折的紙船不會(huì)沉沒(méi)？由此引發(fā)讓幼兒觀(guān)察討論，再操作。讓幼兒從中了解了紙的吸水、防水和沉浮問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)中，我用心觀(guān)察幼兒活動(dòng)，認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒議論，在幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和教師適度幫助之間找到了切入點(diǎn)，較好地把握了引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，使幼兒的探究活動(dòng)得以深化。教師不斷地在觀(guān)察和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上兒童的步伐，以進(jìn)入他們有靈性的生命世界。為孩子們創(chuàng)造良好的物質(zhì)和心理?xiàng)l件，并將觀(guān)察結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的根據(jù)，進(jìn)行鼓勵(lì)和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，能夠自我服務(wù)，自我決策和自由選擇，完成自己決定要做的事情。從而達(dá)到提高幼兒的自身發(fā)展水平，并成為幼兒活動(dòng)的隱性而不可或缺的輔助者。

區(qū)域游戲活動(dòng)充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這里老師不必操之過(guò)急，而應(yīng)耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，區(qū)域游戲活動(dòng)的觀(guān)察指導(dǎo)是一種極富靈活性與創(chuàng)造性的工作。在活動(dòng)中，老師還需根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中存在一些問(wèn)題，確實(shí)需要介入時(shí)，必須尋找最佳時(shí)機(jī)介入。比如，當(dāng)孩子遇到困難玩不下去的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以伙伴的身份，在旁邊協(xié)助孩子；當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取轉(zhuǎn)移視線(xiàn)的方法巧妙地化解糾紛；當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí)，教師可以以某種特殊的身份參與。

（三）恰當(dāng)?shù)轿坏脑u(píng)價(jià)，利于總結(jié)反思。

游戲后的評(píng)價(jià)，是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)幼兒講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的快樂(lè)，提高對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣度，并對(duì)下一次活動(dòng)提出新要求。有效的評(píng)價(jià)不僅能夠引導(dǎo)孩子總結(jié)活動(dòng)成果，而且可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)存在的問(wèn)題。比如在活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說(shuō)、多說(shuō)、表達(dá)他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動(dòng)中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和自我評(píng)價(jià)能力。另外，教師要對(duì)孩子的行為發(fā)表評(píng)價(jià)，使他們的行為受到贊許和強(qiáng)化，使他們的水平不斷提高，收到更好的教育效果。

尊重區(qū)域活動(dòng)中孩子的主體地位，把自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)與獨(dú)立權(quán)還給孩子，通過(guò)孩子們自己去學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，使得區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子們自己的活動(dòng)。教師一定要為孩子的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，孩子在活動(dòng)中自由、自主、創(chuàng)新，真正感到開(kāi)心、快樂(lè)、滿(mǎn)足和有成就感。教師恰當(dāng)?shù)貐⑴c到幼兒的活動(dòng)中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位。將教師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子的需求，為孩子創(chuàng)建一個(gè)適合他們發(fā)展的活動(dòng)舞臺(tái)。

［1］皮亞杰.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展游戲理論.

［2］朱靜怡.區(qū)域活動(dòng)之我見(jiàn).早期教育，2008.1.

［3］洪亞臻.“區(qū)域熱”的“冷思考”.早期教育，2005.1.

［4］張美珍.讓區(qū)域活動(dòng)充滿(mǎn)活力.早期教育，2005.4.