高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)科的交叉性教學(xué)研究

淮利平

（蘇州市陸慕高級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州 215131）

高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)科的交叉性教學(xué)研究

淮利平

（蘇州市陸慕高級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州 215131）

高中歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)中存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，本文從兩個(gè)學(xué)科知識(shí)上的交叉性、學(xué)習(xí)能力的遷移性、教學(xué)方式的區(qū)別性、教學(xué)目標(biāo)的互通性四個(gè)方面來(lái)論述，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐整合學(xué)科特點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

高中歷史 語(yǔ)文學(xué)科 交叉性

新課程改革，高中各門(mén)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容都作了相應(yīng)調(diào)整，教材內(nèi)容更貼近學(xué)生和生活。目前江蘇高中歷史教材是人教版，教材的編訂按照通史包含古今中外。歷史必修課程分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)模塊探究人類(lèi)社會(huì)發(fā)展歷程，同時(shí)提供了六個(gè)選修學(xué)習(xí)模塊，這樣的專(zhuān)門(mén)史編排在教學(xué)中綱目清楚主線(xiàn)明顯。

根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，高中語(yǔ)文教材分為六冊(cè)，主要包括詩(shī)歌散文、小說(shuō)戲劇、哲學(xué)論文等。高中語(yǔ)文教學(xué)與歷史相關(guān)內(nèi)容可分為六類(lèi)：文化人物，文獻(xiàn)作品，重要?dú)v史人物，重大歷史事件，重要?dú)v史背景，文化知識(shí)。與人類(lèi)歷史相比，教科書(shū)中的歷史可謂滄海一粟，由于歷史學(xué)科的覆蓋性，教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)到不同時(shí)期的社會(huì)各個(gè)方面的內(nèi)容。如何處理文史知識(shí)，銜接學(xué)科知識(shí)的交叉，提高教學(xué)效率，顯然是個(gè)值得思考的問(wèn)題。本文就高中歷史與語(yǔ)文學(xué)科在知識(shí)的交叉性、學(xué)習(xí)能力的遷移性、教學(xué)的區(qū)別性和教育的互通性方面，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐加以論述。

一、知識(shí)上的交叉性

中國(guó)古代的傳統(tǒng)教育以儒家經(jīng)典為主，兼習(xí)六藝。近代西方教育思想傳來(lái)，學(xué)科劃分日益細(xì)化，有利于培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才。人文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，高中教學(xué)在學(xué)科內(nèi)容上，歷史和語(yǔ)文有很大的交叉性。

俗話(huà)說(shuō)，文史哲不分家。高中語(yǔ)文教學(xué)中選錄了大量的傳統(tǒng)文獻(xiàn)，出自左傳，史記，各個(gè)歷史時(shí)期的文學(xué)體裁。下面以高中歷史必修三《燦爛輝煌的古代文學(xué)》一課舉例說(shuō)明歷史與語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)的交叉性。

___西周至春秋中期 《詩(shī)經(jīng)》最早的一部詩(shī)歌總集_____ ________戰(zhàn)國(guó) 楚辭 中國(guó)浪漫主義詩(shī)歌的開(kāi)端_________漢漢賦 半詩(shī)半文的綜合文體_____ _________唐唐詩(shī) 科舉考試以詩(shī)賦為主______ _________宋宋詞 長(zhǎng)短參差，便于抒發(fā)感情_(kāi)___ _________元元曲 雜劇與散曲_________ ________明清 明清小說(shuō) 小說(shuō)創(chuàng)作繁榮

通過(guò)表格整理出中國(guó)古代各個(gè)歷史時(shí)期文學(xué)形式的發(fā)展演變，除了分析文學(xué)特點(diǎn)形式，歷史教學(xué)還要探析歷史現(xiàn)象背后的原因。比如唐代詩(shī)歌繁榮是因?yàn)檎畏€(wěn)定統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)繁榮強(qiáng)盛及科舉制的推動(dòng)，而明清小說(shuō)流行則是市民階層的興起，反映出整個(gè)古代文學(xué)演變走向世俗化和平民化的總體歷史特征。所以?xún)?nèi)容上，文史教學(xué)內(nèi)容看似交叉相通，但是實(shí)際上大有不同。

在這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，非常典型地體現(xiàn)了歷史與文學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合。那么如何上好這一節(jié)課，才可以體現(xiàn)出教學(xué)的新穎性、學(xué)科的互通性呢？陳經(jīng)橋在《淺談歷史學(xué)科時(shí)空交叉的教學(xué)策略運(yùn)用》中提出了如果文史知識(shí)相撞就略講，歷史課堂突出歷史人物除文學(xué)以外的其他成就，重點(diǎn)放在分析上，這些方法都值得學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)能力的遷移性

語(yǔ)文與歷史學(xué)習(xí)的能力可以相互遷移。善于學(xué)習(xí)的人都善于學(xué)習(xí)和總結(jié)，關(guān)于學(xué)習(xí)的讀書(shū)方法和筆記方法都有相通性。

歷史教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生整理書(shū)本知識(shí)脈絡(luò)，分析內(nèi)在歷史淵源，總結(jié)歷史特征，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)整理筆記，課后及時(shí)反思補(bǔ)充。在做題中，對(duì)于學(xué)科能力的遷移性使用更是比較突出的。歷史學(xué)科在主觀題目的解答中除了學(xué)科的特性之外，解題能力是對(duì)材料的審讀分析和表達(dá)，是對(duì)學(xué)生掌握能力的根本考查，這也就充分體現(xiàn)了學(xué)生的文字功底和書(shū)面表達(dá)能力。

首先，在回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的書(shū)面化和專(zhuān)業(yè)化，很多學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)口語(yǔ)化和其他學(xué)科傾向嚴(yán)重。比如有些學(xué)生在回答如何對(duì)待傳統(tǒng)文化的時(shí)候，就寫(xiě)出取其精華去其糟粕，直接寫(xiě)出政治學(xué)科的語(yǔ)言，缺乏史論結(jié)合文史互證的表達(dá)，因而不能拿到高分。學(xué)科語(yǔ)言和思維能力在平時(shí)學(xué)習(xí)中需要不斷積累和錘煉。

其次，近幾年出現(xiàn)的歷史高考小論文，就是對(duì)學(xué)生文史綜合能力的一個(gè)考驗(yàn)。很多學(xué)生看到題目就已經(jīng)喪失了信心，其實(shí)會(huì)者不難，難者不會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生分析題目，列出答題框架，寫(xiě)出提綱，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)補(bǔ)充完善回答。一個(gè)問(wèn)答題應(yīng)該從哪幾方面來(lái)回答，每一方面又包含哪些內(nèi)容。比如中國(guó)近代政治民主化歷程演變論述，先寫(xiě)出觀點(diǎn)，然后結(jié)合中國(guó)在君主立憲、民主共和、新民主主義革命三個(gè)方向的不同革命史實(shí)展開(kāi)論述，最后得出結(jié)論，獨(dú)立民主是社會(huì)發(fā)展大勢(shì)所趨。這種類(lèi)型的題目，方法是通用的，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固是前提，然后調(diào)動(dòng)思維整合表達(dá)應(yīng)用。

教學(xué)過(guò)程中不能孤立地對(duì)待學(xué)科教育，應(yīng)該觸類(lèi)旁通，尋求教育的最有效途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)的區(qū)別性

當(dāng)然，兩個(gè)學(xué)科盡管在教學(xué)內(nèi)容方法與學(xué)習(xí)技巧上有互通性，但是學(xué)科教學(xué)中仍然存在很大的區(qū)別性。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。高中語(yǔ)文教材中選擇了大量名篇，通過(guò)讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)使學(xué)生掌握基本的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文情懷，提高寫(xiě)作水平。

歷史教學(xué)在通史和多元史觀的研究視野下展開(kāi)，但不論出發(fā)點(diǎn)如何，學(xué)習(xí)歷史為復(fù)古、思今、指導(dǎo)未來(lái)。比如必修二中對(duì)于美國(guó)的羅斯福新政、蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)，學(xué)習(xí)后聯(lián)系我們國(guó)家今天的改革開(kāi)放，可以做出思考和判斷，指導(dǎo)我們的經(jīng)濟(jì)改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，避免重蹈覆轍。這是從中外對(duì)比的角度思考學(xué)習(xí)。從通史角度，可以對(duì)比近代清朝政府的閉關(guān)鎖國(guó)和當(dāng)今的改革開(kāi)放，得出在社會(huì)發(fā)展中，一個(gè)強(qiáng)大和進(jìn)步發(fā)展的國(guó)家應(yīng)該積極對(duì)外學(xué)習(xí)并采取開(kāi)放的政策，閉關(guān)鎖國(guó)帶來(lái)的只能是落后挨打。

從以上對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文與歷史教學(xué)內(nèi)容的傾向性是不同的，決定了不同的學(xué)科課堂有不同的教學(xué)特征。

四、教育的互通性

教育的終極目標(biāo)應(yīng)是讀書(shū)和做人相結(jié)合，德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)合格的優(yōu)秀的適合時(shí)代需要的人才。從這點(diǎn)來(lái)看，歷史和語(yǔ)文在教育目標(biāo)上應(yīng)該有互通性。

高中語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)大量的優(yōu)秀作品來(lái)熏陶和塑造人文情懷。高中語(yǔ)文教材突出文體的廣泛性、學(xué)生的接受性，培養(yǎng)理解和探究評(píng)價(jià)能力，評(píng)價(jià)文章內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，形成科學(xué)價(jià)值觀、人生觀。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)傳授和語(yǔ)言能力培養(yǎng)為主要任務(wù)，所選課文為讀寫(xiě)范文，可陶冶情操、規(guī)范行為、激發(fā)熱情，促進(jìn)人格的健全和完善。

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“通過(guò)歷史教學(xué)，使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，從歷史的角度去認(rèn)識(shí)人與人，人與社會(huì)，人與自然的關(guān)系，從中吸取智慧，提高人文素質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”中學(xué)歷史教學(xué)通過(guò)對(duì)歷史現(xiàn)象的分析和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立起評(píng)價(jià)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)歷史觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，民族自豪感和歷史責(zé)任感。

高中教學(xué)中，語(yǔ)文與歷史的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)都有非常大的互通性，也就是培養(yǎng)德智體全面的優(yōu)秀人才。

教育的目的應(yīng)該是學(xué)以致用，一切都為我所用。一切的知識(shí)和學(xué)習(xí)都為了指導(dǎo)社會(huì)生活實(shí)踐而服務(wù)，這就是要求學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容內(nèi)化成自己的思想認(rèn)識(shí)，環(huán)視宇宙之變化，形成自我的獨(dú)立認(rèn)識(shí)，從而通過(guò)教育學(xué)習(xí)來(lái)熏陶人、影響人和塑造人。

五、總結(jié)

用聯(lián)系的方法看待一切事物，在區(qū)別中找共同，在平行中看碰撞，知識(shí)的海洋浩渺無(wú)邊，教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在各學(xué)科中發(fā)現(xiàn)區(qū)別和聯(lián)系，更好地強(qiáng)化教學(xué)效果。

歷史課運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，可以體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的互動(dòng)性，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的豐富性，提高學(xué)習(xí)的趣味性。歷史教師必須了解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，以及語(yǔ)文課本的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，必須通讀語(yǔ)文教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，思考如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與能力。歷史教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與教法，就會(huì)更準(zhǔn)確地確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相互遷移，就更能減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，更好地為有效教學(xué)服務(wù)。

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