基于項(xiàng)目教學(xué)法的機(jī)械類專業(yè)“工程圖學(xué)”教學(xué)模式探討

高愛(ài)民，張克平，楊小平

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院，蘭州 730070)

【教育教學(xué)方法研究】

基于項(xiàng)目教學(xué)法的機(jī)械類專業(yè)“工程圖學(xué)”教學(xué)模式探討

高愛(ài)民，張克平，楊小平

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院，蘭州 730070)

“工程圖學(xué)”課程的學(xué)習(xí)需要通過(guò)大量實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法把圖學(xué)問(wèn)題與工程實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生按照?qǐng)D學(xué)課程的思維方式不斷探求知識(shí)，解決問(wèn)題，其具體實(shí)施過(guò)程需包括項(xiàng)目主題的確定、項(xiàng)目的框架與計(jì)劃、項(xiàng)目的實(shí)施和項(xiàng)目的評(píng)價(jià)四個(gè)階段。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)齒輪泵裝配圖和零件圖的教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)模式能明顯提升學(xué)生繪制零件圖和裝配圖的合理性、正確率和繪圖速度，是提高裝配圖和零件圖教學(xué)效果的有效途徑。

工程圖學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)模式

圖樣是工程與產(chǎn)品信息的載體，是工程界表達(dá)與交流的語(yǔ)言。通過(guò)“工程圖學(xué)”課程的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生用二維圖形表達(dá)三維形體能力、形象思維能力、構(gòu)型設(shè)計(jì)能力、繪圖和讀圖能力及工程意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)等，這種綜合能力的培養(yǎng)更是“工程圖學(xué)”課程教學(xué)的難點(diǎn)。近年來(lái)，廣大圖學(xué)教育工作者對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用圖學(xué)理論正確表達(dá)工程形體，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才進(jìn)行了廣泛研究，取得了很多成果，但仍存在許多問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜的、真實(shí)的問(wèn)題的探究過(guò)程，是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)思想、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論和探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究與工程實(shí)踐的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法[1-2]。

一、工程圖學(xué)課程的特征與教學(xué)難點(diǎn)分析

1.工程圖學(xué)課程的特征

圖是人類描述世界、表達(dá)思想、交流知識(shí)的基本工具，是人類共同的語(yǔ)言，協(xié)助人的思考與交流。[3]圖樣是科學(xué)技術(shù)界的語(yǔ)言，用于傳遞設(shè)計(jì)與加工的構(gòu)想。工程圖學(xué)課程是高等院校中一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，用圖形來(lái)研究工程與產(chǎn)品的圖形信息表達(dá)、圖形理解和圖樣的繪制，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、抽象性和實(shí)踐性。工程圖學(xué)的教學(xué)是以圖形為主，研究由空間抽象到平面，再由平面想象到空間的復(fù)雜轉(zhuǎn)化過(guò)程。最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三維空間幾何形體的想象和二維工程圖樣的繪制與閱讀能力。

2.工程圖學(xué)課程的難點(diǎn)分析

工程圖學(xué)課程內(nèi)容包括投影理論、構(gòu)型方法、表達(dá)技術(shù)、繪圖方法、工程規(guī)范及專業(yè)繪圖技術(shù)六個(gè)部分，對(duì)學(xué)生能力要求較高。

(1)思維方式新穎，影響學(xué)習(xí)積極性。利用投影理論將三維物體表達(dá)成二維圖形，或根據(jù)二維圖形想象空間形體，對(duì)于大學(xué)新生而言，需要具備較強(qiáng)的空間想象能力，這種能力在先行課程的學(xué)習(xí)中很少得到鍛煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)工程圖學(xué)課程時(shí)積極性容易受到打擊，部分學(xué)生會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)喪失興趣，影響學(xué)習(xí)效果。

(2)工程圖樣涵蓋信息豐富，學(xué)習(xí)難度增加。工程圖樣既反映設(shè)計(jì)者的意圖，也是制造和檢驗(yàn)的重要依據(jù)，涵蓋了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、檢驗(yàn)等諸多信息，其各個(gè)階段所需要的信息在圖樣中以圖形、尺寸、技術(shù)要求、材料等信息體現(xiàn)出來(lái)，這些信息的表達(dá)往往與設(shè)計(jì)意圖、加工工藝、裝配安裝要求、材料性能等方面緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程往往是將這些信息單獨(dú)講授，而未形成統(tǒng)一的體系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完圖學(xué)課程以后，大都按照投影原理繪制圖形，尺寸標(biāo)注不合規(guī)范、技術(shù)要求不會(huì)標(biāo)注或者標(biāo)注不完全等問(wèn)題層出不窮，未能反映設(shè)計(jì)和制造等要求，不能用于生產(chǎn)實(shí)際。

(3)工程圖學(xué)課程與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)銜接不緊，制圖能力得不到及時(shí)訓(xùn)練，影響學(xué)習(xí)效果。“工程圖學(xué)”課程是所有工科專業(yè)學(xué)生上大學(xué)后接觸的第一門與專業(yè)有關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)課，其后要經(jīng)過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從圖學(xué)課程學(xué)習(xí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束，圖紙上所表達(dá)的信息是逐步被學(xué)生理解和消化的，而這些訓(xùn)練環(huán)節(jié)都間隔一個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)期，這就勢(shì)必造成知識(shí)鏈、記憶鏈的斷裂，使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性受到影響，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙中圖樣表達(dá)不清或表達(dá)不規(guī)范等問(wèn)題普遍存在[4-6]。

二、基于項(xiàng)目教學(xué)法的機(jī)械類本科專業(yè)“工程圖學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建

機(jī)械類學(xué)科具有應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，一個(gè)完整的機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)最終需要用機(jī)械圖樣表現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)到制造完成可看作一個(gè)項(xiàng)目的完整實(shí)施過(guò)程。項(xiàng)目完成的質(zhì)量取決于設(shè)計(jì)的質(zhì)量和制造水平的高低，而設(shè)計(jì)的質(zhì)量體現(xiàn)在工程圖樣的質(zhì)量上。學(xué)生只有完全了解了設(shè)計(jì)對(duì)象的功能、性能要求及制造方法和過(guò)程后，才會(huì)給出正確的尺寸、合理的技術(shù)要求，這對(duì)于初學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度可想而知。因此，工程圖學(xué)課程的教學(xué)必須與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，要讓學(xué)生了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，必須通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

基于項(xiàng)目教學(xué)法的“工程圖學(xué)”教學(xué)模式是在學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生首先設(shè)定一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)有實(shí)物模型的拆裝、測(cè)繪、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，了解了產(chǎn)品的功能、配合要求、制造過(guò)程之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在這些環(huán)節(jié)中需要給學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生帶著問(wèn)題不斷探索，直至繪制出正確的工程圖樣。教師也可以按照一些學(xué)生繪制的工程圖樣進(jìn)行加工制造，最后完成一個(gè)小部件的裝配，然后分析存在的問(wèn)題，讓學(xué)生明白自己設(shè)計(jì)的圖樣為什么不能制造，或者制造的零件不能用于實(shí)踐，從而達(dá)到熟練掌握這門課程的目的。

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目的實(shí)施為主線，讓學(xué)生參與項(xiàng)目，從實(shí)踐中探索知識(shí)，進(jìn)而掌握知識(shí)的過(guò)程。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別在于其通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是學(xué)生通過(guò)接觸項(xiàng)目后掌握知識(shí)的過(guò)程，而非傳統(tǒng)的課堂灌輸知識(shí)。教師能否科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)能否保質(zhì)保量是項(xiàng)目實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。項(xiàng)目的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師必須負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)好各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接與聯(lián)系，為項(xiàng)目的順利實(shí)施做好保障。

項(xiàng)目教學(xué)法包括項(xiàng)目主題的確定、項(xiàng)目的框架與計(jì)劃、項(xiàng)目的實(shí)施和項(xiàng)目的評(píng)價(jià)四個(gè)階段。項(xiàng)目主題的好壞直接影響教學(xué)效果，教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，緊扣教學(xué)目標(biāo)確定項(xiàng)目主題并提出明確的項(xiàng)目要求，制定的項(xiàng)目既要涵蓋教學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)，又要難易適中，制定的項(xiàng)目既要使學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣又要能夠完成。項(xiàng)目主題確定后，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)和組織下，經(jīng)充分討論制定詳細(xì)的項(xiàng)目框架和實(shí)施計(jì)劃，以小組為單位確定任務(wù)分工，制定詳細(xì)的技術(shù)路線圖，明確每個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)要求，最好提出具體可控的衡量指標(biāo)，以便對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的實(shí)施環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師是項(xiàng)目完成的幫助者和促進(jìn)者,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展探索式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生可能對(duì)如何進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)束手無(wú)策，教師要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生指明研究方向。該環(huán)節(jié)可采取師生互動(dòng)、共同討論的交流方式，教師且不可只負(fù)責(zé)為學(xué)生確定項(xiàng)目而不去參與項(xiàng)目的實(shí)施環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@樣可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生畏難情緒而敷衍了事，影響項(xiàng)目的實(shí)施，也不利于各小組任務(wù)的銜接。項(xiàng)目實(shí)施完成以后，最好根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)指標(biāo)制定詳細(xì)的評(píng)分表，學(xué)生先將自己任務(wù)的完成情況與任務(wù)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，做出自我評(píng)價(jià)，然后教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析項(xiàng)目的執(zhí)行情況，掌握學(xué)習(xí)情況，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行講解分析，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，寫出總結(jié)報(bào)告。最后，教師要依據(jù)教學(xué)大綱要求，把基本知識(shí)串聯(lián)起來(lái)講解一遍，對(duì)項(xiàng)目中沒(méi)有涉及的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

專業(yè)繪圖部分是“工程圖學(xué)”課程教學(xué)的重點(diǎn)，也是整個(gè)課程學(xué)習(xí)的根本落腳點(diǎn)。專業(yè)圖樣涵蓋了投影理論、表達(dá)方法、技術(shù)制圖、專業(yè)規(guī)范等幾乎所有圖學(xué)知識(shí)，是對(duì)所學(xué)圖學(xué)知識(shí)的高度概括和應(yīng)用。其中由于設(shè)計(jì)意圖、加工工藝、裝配安裝要求、材料性能等方面體現(xiàn)出來(lái)的圖形信息理解而不能正確繪制圖形，已成為制約工程圖學(xué)教學(xué)效果的技術(shù)難點(diǎn)。把項(xiàng)目教學(xué)法引入機(jī)械類專業(yè)“工程圖學(xué)”課程的教學(xué)就是要把工程圖學(xué)知識(shí)同工程實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正理解工程圖樣的意義，能將其繪制正確。為此，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)該重點(diǎn)放在專業(yè)繪圖部分的教學(xué)中進(jìn)行，即放在“工程圖學(xué)”課程教學(xué)的后半程進(jìn)行。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)法的機(jī)械類本科專業(yè)“工程圖學(xué)”教學(xué)案例分析

1.項(xiàng)目主題與要求

項(xiàng)目主題：教師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一臺(tái)能正常工作的齒輪泵，并指導(dǎo)學(xué)生完成齒輪泵的拆裝實(shí)習(xí)，之后完成齒輪泵零件圖和裝配圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能正確繪制零件圖和裝配圖。最后進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施做出自我評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目要求：(1)完成齒輪泵拆裝實(shí)習(xí)，了解齒輪泵的性能、用途、結(jié)構(gòu)、工作原理及其部件中各個(gè)零件的裝配關(guān)系和定位關(guān)系。(2)繪制被測(cè)部件的裝配示意圖和裝配圖。畫裝配圖時(shí)教師要提示學(xué)生注意從裝配圖所表達(dá)的目的出發(fā)，重點(diǎn)表達(dá)齒輪泵的工作原理、主動(dòng)齒輪與從動(dòng)齒輪的安裝關(guān)系，齒輪與軸的配合性質(zhì)、主從動(dòng)軸與泵體的配合關(guān)系、泵體和泵蓋的連接關(guān)系、安全裝置的工作原理及安裝關(guān)系。畫圖時(shí)應(yīng)該先從裝配基準(zhǔn)件——主動(dòng)軸，并按先近后遠(yuǎn)、先上后下、先小后大的順序畫圖。(3)繪制被測(cè)零件的零件圖。分小組分別完成齒輪泵重要零件的零件圖。畫零件圖時(shí)教師要提示學(xué)生從零件與部件的關(guān)系出發(fā)，搞清楚零件表達(dá)方案的選擇必須以能清楚表達(dá)零件的形體特征為原則。零件圖與零件在部件中的作用和零件的加工工藝密切相關(guān)，如主動(dòng)軸需與聯(lián)軸套、鍵、主動(dòng)齒輪、泵體、泵蓋共同配合才能完成其將外部動(dòng)力傳遞給主動(dòng)軸并帶動(dòng)從動(dòng)軸轉(zhuǎn)動(dòng)的目的，因此主動(dòng)軸的形狀與其他配合零件相互影響，并要滿足一定的強(qiáng)度要求。配合部位需提出表面質(zhì)量要求以保證正確安裝和工作壽命。根據(jù)功能要求，零件和零件之間需形成間隙、過(guò)盈、過(guò)渡三種不同的配合性質(zhì)，這些配合性質(zhì)需通過(guò)尺寸公差加以保證，間隙和過(guò)盈量可通過(guò)測(cè)繪感知。最后教師要帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀軸的加工過(guò)程，讓學(xué)生弄清尺寸、形狀誤差的由來(lái)，并在圖中加以標(biāo)注。(4)標(biāo)注被測(cè)零部件的尺寸和技術(shù)要求。

2.項(xiàng)目框架和計(jì)劃

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。根據(jù)裝配圖和零件圖教學(xué)大綱要求，具體實(shí)施框架計(jì)劃如表1所示。制定計(jì)劃時(shí)需注意對(duì)各組任務(wù)之間的相互銜接和小組之間的通力協(xié)作，避免各小組只關(guān)注自身任務(wù)而忽略其他環(huán)節(jié)，不能將知識(shí)形成完整的體系而影響了學(xué)習(xí)效果。

表1 裝配圖、零件圖項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃書

3.項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施環(huán)節(jié)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要組織各小組一起拆卸部件，并測(cè)繪零件，繪制草圖，其間教師要組織各小組進(jìn)行討論、交流。對(duì)于零部件的裝配，教師先組織學(xué)生拆卸，啟發(fā)學(xué)生按照裝配干線進(jìn)行拆裝，告訴學(xué)生裝配圖的表達(dá)只有堅(jiān)持以各條裝配干線為序進(jìn)行繪圖，才能符合裝配圖的表達(dá)要求。要清楚裝配關(guān)系的表達(dá)和零件圖的表達(dá)是不同的。裝配環(huán)節(jié)要特別注意配合的松緊程度與零件在部件中的工作狀態(tài)的關(guān)系，注意記錄相鄰零件之間的定位關(guān)系。由于圖形信息的表達(dá)已在前面章節(jié)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在零件草圖繪制過(guò)程中，教師要讓學(xué)生重點(diǎn)討論零件尺寸標(biāo)注的合理性以及技術(shù)要求的標(biāo)注。教師可組織學(xué)生深入車間參觀實(shí)習(xí)，完成齒輪泵軸的加工，以此了解零件的加工和檢驗(yàn)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生探索零件制造和零件圖上標(biāo)注信息之間的關(guān)系。教師要先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參觀實(shí)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)小組討論后確定本組草圖和技術(shù)要求的標(biāo)注。學(xué)生在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目后上交。教師可采取小組討論、答辯的形式對(duì)作業(yè)進(jìn)行批閱。針對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，以解決裝配圖和零件圖的繪制問(wèn)題。

4.項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

教師將各小組完成的圖形和正確的圖形進(jìn)行對(duì)比分析，從項(xiàng)目的實(shí)施情況，各小組的任務(wù)完成情況，部件和零件的表達(dá)方案選擇，尺寸標(biāo)注的正確性、完整性和合理性，技術(shù)要求選擇的合理性等方面對(duì)各小組的作業(yè)進(jìn)行打分，而后以討論的形式形成組內(nèi)評(píng)價(jià)、組件互評(píng)和教師評(píng)議結(jié)果。教師最后再引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)一遍裝配圖和零件圖，以便建立形成完整的知識(shí)體系。

5.項(xiàng)目的實(shí)施效果

筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化、交通運(yùn)輸三個(gè)專業(yè)進(jìn)行了三年對(duì)比教學(xué)試驗(yàn)，其中在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)工程圖學(xué)教學(xué)中采取了項(xiàng)目教學(xué)法，交通運(yùn)輸專業(yè)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，結(jié)果表明，采取項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的班級(jí)，繪制零件圖和裝配圖時(shí)對(duì)技術(shù)要求的標(biāo)注方面較采取傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級(jí)更加全面，正確率更高，繪圖速度也有明顯提升。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)適應(yīng)于工科專業(yè)課程特征，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“工程圖學(xué)”的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，將課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，邊動(dòng)手、邊思考、邊探究、邊學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，使書本上靜止不動(dòng)的知識(shí)成為活的知識(shí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又強(qiáng)化了知識(shí)的記憶和應(yīng)用，極大提高了教學(xué)效果。

[1] 宗亞妹，封世新，汪木蘭.系列化探究式項(xiàng)目教學(xué)的管理模式與方法[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011，(23):13-16.

[2] 周明虎，汪木蘭，封世新.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施與典型案例分析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，(13):6-8.

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【責(zé)任編輯 曹 靜】

Teaching Model of “Engineering Graphics” Course for Mechanical Engineering Majors Based on Project-teaching Method

GAO Ai-min, ZHANG Ke-ping, YANG Xiao-ping

(College of Mechanical Engineering, Gansu Agricultural University, Lanzhou 730070, China)

Learning the course of “Engineering Graphics” needs a lot of practice to train and develop. Project-teaching method can make graphics problems combining with engineering practice. Project-teaching method can make students to search for knowledge and solve the problem according to the graphics course way of thinking. The implementation of the process of project-teaching method includes four stages, which are the determination of subjects, the framework of project, the implementation of the project and the evaluation of the project. Application of project-teaching method in assembly drawing and part drawing teaching about the gear pump shows that the project-teaching method can significantly improve the rationality of drawing, accuracy and drawing speed. Project-teaching method is the effective way to improve the teaching effect of about assembly drawing and part drawing.

engineering graphics; project-teaching method; teaching mode

2015-04-24

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目：機(jī)械原理

高愛(ài)民(1981—)，男，甘肅慶陽(yáng)人，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院講師，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院博士研究生，主要從事作物栽培學(xué)與耕作學(xué)研究。

G642

A

1009-5128(2015)16-0037-04