抓住質(zhì)疑契機 培養(yǎng)質(zhì)疑能力

達(dá)選芳

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0097—01

“思維從疑問和驚奇開始?！薄百|(zhì)疑是邁向哲理的第一步?！边@些至理名言，都道出質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)有其自身特質(zhì)，其抽象性和邏輯性都為小學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造了良好條件。學(xué)生通過不斷質(zhì)疑、釋疑，為教學(xué)提供了重要教學(xué)資源，也為學(xué)生思維開發(fā)創(chuàng)造了重要契機。學(xué)生在容易出現(xiàn)差錯的地方質(zhì)疑，能夠及早發(fā)現(xiàn)問題;在一些關(guān)鍵點處質(zhì)疑，對有效解決學(xué)習(xí)瓶頸問題有重要幫助;在面對困惑時進行質(zhì)疑，讓道理在不斷辨析中逐漸明朗起來。質(zhì)疑不僅為課堂教學(xué)提供了重要資源，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)必須具備的重要素質(zhì)。那么，如何抓住質(zhì)疑的契機呢？

一、出錯時質(zhì)疑

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師和學(xué)生認(rèn)識不同步，自然會在一些問題上存在認(rèn)知偏差。如果學(xué)生聽課似懂非懂，產(chǎn)生疑惑也是必然結(jié)果。這時，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，根據(jù)自己的理解提出看法和主張。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑，進行分析整合，找到學(xué)生的認(rèn)知短板，制訂對應(yīng)措施。

比如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時，筆者讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的小棒圍成三角形，學(xué)生很容易就掌握了三角形的頂點、邊和角等概念。為讓學(xué)生有更進一步的認(rèn)識，教師提出這樣一個疑問：是不是任意三根小棒都能圍成三角形？學(xué)生們有的點頭，有的搖頭。此時，筆者鼓勵學(xué)生通過擺木棒來證明這個問題：在什么情況下，三根小棒能圍成三角形;在什么情況下，三根小棒不能圍成一個三角形。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，都紛紛進行探究。很快，學(xué)生們達(dá)成共識：三根小棒如果較短的兩根小棒長度之和等于或者小于較長小棒的長度，就無法圍成三角形。除此之外，都可以圍成三角形。

二、關(guān)鍵點處質(zhì)疑

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有難點有重點，這些地方就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。教師在這些地方都有特別的教學(xué)安排，展開一系列攻堅措施，期望每一個學(xué)生都能夠順利掌握所學(xué)知識。但事實上，小學(xué)生認(rèn)知能力有限，并不能自行解決這些學(xué)習(xí)難題。此時，教師就要注意收集學(xué)生質(zhì)疑信息，并進行分類整理，形成重要教學(xué)線索，并有針對性地制訂教學(xué)策略。這樣可以集中優(yōu)勢兵力展開攻堅戰(zhàn)，大大提升教學(xué)效果。

比如，教學(xué)“小數(shù)的意義”一課，這節(jié)課內(nèi)容的關(guān)鍵點是需要學(xué)生努力掌握“整體1”，要把任意數(shù)都看成是“整體1”，這太抽象，學(xué)生很難理解。教師通過多年的教學(xué)經(jīng)驗知道很難一下都講清楚，就讓學(xué)生根據(jù)自己的理解提出疑問，然后教師根據(jù)學(xué)生提出的問題再來進行針對性講解。結(jié)果學(xué)生提出一大堆問題：“1就是1，10就是10，怎么能夠把10看成是整體1呢？”“把1分成10份，這在直尺上可以，如果是別的東西，怎么能夠分清呢？”“小數(shù)和分?jǐn)?shù)是一回事，為什么還叫不同的名稱呢？”學(xué)生的思維在質(zhì)疑中已經(jīng)開始進入狀態(tài)，只是還在一些細(xì)節(jié)處存在問題。此時，教師可以將學(xué)生提出的問題進行整合之后，給學(xué)生逐個解疑。

三、困惑處質(zhì)疑

學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑是常見現(xiàn)象，不僅在難度較大的問題上，在一些簡單問題上也會存在想不明白的地方。這樣的困惑具有極強的個性特征，有些呈現(xiàn)小群體狀，有些純粹是個體認(rèn)知問題。教師面對這些困惑，需要端正認(rèn)知態(tài)度。無論學(xué)生的困惑屬于什么范疇，也不管這些所謂的困惑有多少含金量，這些困惑都是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，也是教師開發(fā)學(xué)生思維的重要條件。認(rèn)真對待學(xué)生反饋的每一個質(zhì)疑，都可以形成一個良好的教學(xué)激發(fā)點，為學(xué)生思維開發(fā)奠基。

比如，教學(xué)“梯形”時，學(xué)生很快就認(rèn)識了梯形的上底、下底、腰，但對梯形的高還不是很清楚，教師讓學(xué)生自己尋找畫梯形高的方法。學(xué)生開始自我實踐，有學(xué)生提出問題：“梯形的上底、下底和腰都是固定的，為什么高是不固定的呢？”也有學(xué)生問：“老師，為什么一定要從上底向?qū)呉咕€來表示高呢？難道從下底或者從腰上不能畫高嗎？”教師針對學(xué)生疑問，進行了個別指導(dǎo)，對普遍性問題進行集體引導(dǎo)，學(xué)生迅速掌握了梯形高的畫法。

總之，學(xué)生的質(zhì)疑行為可以為教師教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，這是一筆可貴的教學(xué)財富。因此，教師需要調(diào)動起學(xué)生的質(zhì)疑熱情，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。教師可以借助這些教學(xué)契機，對學(xué)生展開針對性教學(xué)，全面提升學(xué)生的思維能力。

編輯：謝穎麗