指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文策略談

王杰

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);朗讀;范讀;教材;重點(diǎn)段落;

問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）11—0085—01

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法讀好課文呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起。

一、教師范讀，感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀可以營(yíng)造氛圍，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師要研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，只有這樣，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車、送總理的悲痛情境，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，必須聲情并茂地朗讀，感染學(xué)生，從而為學(xué)生理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀

朗讀指導(dǎo)要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。另外，朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如，朗讀感情濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《太陽(yáng)》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了，因?yàn)椤短?yáng)》是用具體數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明玻璃的特點(diǎn)與作用的，如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥，這種文體的課文，要求讀得正確、流利、層次清楚。

三、重點(diǎn)段落，著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如，《瑞雪圖》中的第六自然段，生動(dòng)形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化音，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛(ài)之情。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句的理解，從而訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、問(wèn)題朗讀，激發(fā)興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！眴?wèn)題朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，《少年閏土》一文，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫(huà)了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛(ài)的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中通過(guò)問(wèn)題，多次與文字接角，讓閏土的可愛(ài)形象逐步再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。比如，教師在講讀、理解人物形象時(shí)，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問(wèn)題：

1. 作者知道閏土要來(lái)自己家中，心情如何？閏土來(lái)了，作者的心情又怎樣？

2. 作者是怎樣描寫(xiě)閏土的外貌和性格的？

3.從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？

通過(guò)以上的朗讀和思考，學(xué)生對(duì)閏土的形象已有了較深的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)，有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）中理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。所以，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)有感情的朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

編輯：馬德佳