小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性初探

鄒曉玲

【摘 ?要】

提問(wèn)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要將提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，講究提問(wèn)方法，通過(guò)有性的提問(wèn)全面提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 ?課堂提問(wèn) ?有效性

課堂教學(xué)中，學(xué)生怕被提問(wèn)，實(shí)際上應(yīng)該是教師的提問(wèn)不科學(xué)，即不有效。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，怎樣提問(wèn)才能激起學(xué)生回答的欲望，使之會(huì)答、愿答、愛(ài)答呢？唯有合理、有效的提問(wèn)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

一、提問(wèn)的時(shí)機(jī)要準(zhǔn)

在課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下，提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握;而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢(xún)是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢(xún)的方法，幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿(mǎn)意的效果。

二、提問(wèn)的尺度要寬

課堂提問(wèn)應(yīng)該具有一定的寬度。封閉式或簡(jiǎn)單的提問(wèn)，使學(xué)生回答時(shí)會(huì)不假思索或帶有猜測(cè)的成分。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要使問(wèn)題具有開(kāi)放性，這里的開(kāi)放性有兩層含義：一是問(wèn)題答案不要太唯一。二是問(wèn)題答案不要太小。上述無(wú)論哪一種肯定情況，都不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

三、提問(wèn)的對(duì)象要“明”

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要體現(xiàn)“教是為了不教”的教育原則，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如：同學(xué)們這是什么？看到了什么？還看到了什么？對(duì)于中年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，這樣連續(xù)的提問(wèn)，不容易抓住重點(diǎn)，讓孩子難以回答。一般低年級(jí)學(xué)生，適合提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題的形式、角度不拘一格，但必須“有法可依”，即從激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方面去挖掘，以“提問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生思考，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”，享受腦力勞動(dòng)的成功樂(lè)趣，從而帶著一種高漲的主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒投入學(xué)習(xí)和思考，讓天真的孩子帶著童年的純真和稚嫩去追求未來(lái)世界的七色之光。

四、提問(wèn)的氛圍要濃

教師有效提問(wèn)的氛圍很重要，教師的語(yǔ)言要親切，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速不宜過(guò)快過(guò)平，要抑揚(yáng)頓挫。聲音本身就是一種美的享受，教師用語(yǔ)言把學(xué)生帶入問(wèn)題情境中，讓學(xué)生有感而發(fā)，跟著教師的思維走。教師提問(wèn)的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)單明了，通俗易懂，讓學(xué)生一下子能找到問(wèn)題的核心，不要使用過(guò)長(zhǎng)的語(yǔ)句提問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生都能積極參與到思維活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，教師的一次點(diǎn)頭、一個(gè)擁抱、一次撫摸都能潛移默化地影響到孩子，讓孩子身心愉悅地投入到活動(dòng)中。良好的問(wèn)題氛圍還要求我們的教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與等待，提出問(wèn)題后，要讓孩子有思考的時(shí)間與空間，不要問(wèn)題一提出來(lái)，就要求學(xué)生馬上回答，要學(xué)會(huì)等待。對(duì)某些語(yǔ)言不太流暢的學(xué)生要耐心傾聽(tīng)，鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō)下去，并帶領(lǐng)全班學(xué)生一趣傾聽(tīng)。這也是對(duì)這些學(xué)生最好的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了尊重。

五、提問(wèn)的方法要活

提問(wèn)是一種藝術(shù)，提問(wèn)若設(shè)計(jì)合理，運(yùn)用得當(dāng)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，又能突出重點(diǎn)，化難為易，使師生間的溝通更為暢通，收到事半功倍的效果。由于提問(wèn)內(nèi)容的豐富性和教育目的的多樣性，提問(wèn)的方式方法應(yīng)靈活多變，不拘一格。

1.循序漸進(jìn)。教師的提問(wèn)可要求學(xué)生集體回答、個(gè)別回答或集體與個(gè)別相結(jié)合。要求學(xué)生集體回答的，喜歡用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的提問(wèn)方式，簡(jiǎn)單、機(jī)械單調(diào)，追求唯一的答案，雖然有時(shí)候能烘托一些課堂氛圍，但大都缺少實(shí)質(zhì)效果，應(yīng)該盡量少用集體回答。提問(wèn)不要追求唯一的答案，應(yīng)該充分發(fā)揮每個(gè)孩子的想象力。提問(wèn)要有層次性，難度上要有從易到難的遞進(jìn)，太難太易都無(wú)助于學(xué)生的發(fā)展，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂提問(wèn)中，要注意難易適中，精挑細(xì)選。

2.巧設(shè)懸念。設(shè)置懸念或一些問(wèn)題沖突，讓學(xué)生猜測(cè)，發(fā)展學(xué)生擴(kuò)散性思維。如：“不是馬，不是羊，到底是誰(shuí)呢？”在語(yǔ)言活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些看似矛盾而實(shí)質(zhì)并不矛盾的內(nèi)容。教師找出這些“矛盾”的地方并提問(wèn)，能激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在探尋“矛盾”的興趣驅(qū)使下，學(xué)生都能自覺(jué)地去讀、去思考，引起了學(xué)生探索的興趣，他們主動(dòng)地去探究真?zhèn)巍Ｗ詈蟆懊堋敝鸩较?，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容也了如指掌，激活了思維。

3.肢體支點(diǎn)。學(xué)生更喜歡夸張的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言，幫助他們思維與想象，教師運(yùn)用手、眼等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言輔助提問(wèn)作為支點(diǎn)，能更有效地幫助撬起學(xué)生的思維。在啟發(fā)式故事教學(xué)當(dāng)中，由于大量發(fā)散性提問(wèn)的運(yùn)用，可能使學(xué)生的想象偏離整個(gè)故事的情節(jié)，成為無(wú)目的的空想。因此，在允許學(xué)生合理想象的同時(shí)，更要有有效的提問(wèn)，讓學(xué)生沿著預(yù)設(shè)的故事目標(biāo)方向深入。

4.投石激浪。教師對(duì)學(xué)生的答案唱唱反調(diào)，或?qū)滩牡膬?nèi)容或形式故作否定，或?qū)滩膬?nèi)容作反面的引申。于“反”設(shè)問(wèn)，猶如投石激浪，其意在“反”的沖突，給學(xué)生造成強(qiáng)烈刺激，學(xué)生很感興趣，從而反識(shí)其意，活躍了思維。這種方法，從相反的方面提出假設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)照比較，自己得出正確的結(jié)論。實(shí)踐證明，這種問(wèn)法可訓(xùn)練、活躍學(xué)生的思維，猶如“平地起波瀾”，往往令學(xué)生深思，效果顯著。

總之，問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它具有一定的技巧和策略，是一門(mén)值得永遠(yuǎn)探究的話(huà)題。我們教師要根據(jù)具體情況采取不同策略，設(shè)計(jì)出有效問(wèn)題，使我們的教學(xué)真正有效起來(lái)。