善用提問，讓課堂回歸語文味

陳松琴

【摘 ?要】

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用的方式就是進(jìn)行課堂提問。但如何才能進(jìn)行有效提問，讓語文課堂充滿語文味呢？本文從自己的教學(xué)實(shí)踐入手，提出了有效提問的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?課堂提問 ? 有效策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常采用的教學(xué)方式就是進(jìn)行課堂提問。但大部分教師往往事無巨細(xì)，導(dǎo)致隨意性提問過多，課堂提問占到了一節(jié)課的85%之多，語文課堂既缺乏效率，又缺乏語文味。新課標(biāo)明確指出，教師要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)水平，不能脫離語言和言語的核心，那么，如何才能讓語文課堂回歸語文味呢？筆者認(rèn)為，要善用提問，從文本中品析語言，體悟情感，現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬@一問題的思考和體會(huì)。

一、著力語言提問，品出語文味

在小學(xué)語文教材中，每篇課文都蘊(yùn)藏著豐富的語文味。如何才能讓學(xué)生有所感悟呢？這就需要教師從語言入手，進(jìn)行有效的課堂提問，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語言形式所滲透的濃郁語文味，感受語文所獨(dú)有的魅力。

例如，在教學(xué)蘇教版課文《我和祖父的園子》時(shí)，為了讓學(xué)生對這篇文章中唯美的語言有所體會(huì)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：你對園子里的什么最感興趣？為什么？蕭紅是怎么寫園子的？學(xué)生根據(jù)這一問題，進(jìn)行文本閱讀，找到了相關(guān)的段落，有的喜歡園子里的蝴蝶，這里有五顏六色的蝴蝶，白蝴蝶、黃蝴蝶，還有大紅的蝴蝶;有的喜歡這里金色的蜻蜓、綠色的螞蚱，還有胖圓圓的蜂子。還有學(xué)生喜歡園子里的自由，花開了就像睡醒了一樣，黃瓜愿意結(jié)一個(gè)黃花就結(jié)一個(gè)黃花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜就結(jié)一個(gè)黃瓜，也沒人管，這里到處都是自由的，天空也是高遠(yuǎn)的。在問題指引之下，學(xué)生一步步品析蕭紅筆下的園子，感受蕭紅獨(dú)有的感受，領(lǐng)會(huì)她筆下的深情。這個(gè)園子里的一切都充滿了生機(jī)，也充滿了希望和自由。沒有束縛，包括“我”這個(gè)小孩子，跟著祖父再怎么胡鬧，也都是被允許的。祖父從不會(huì)怪“我”，他澆水我也跟著學(xué)澆水，卻只是亂扔而已;祖父拔草我也跟著拔草，祖父鏟地，我也拿著鋤頭亂勾一陣。我又提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：你最喜歡哪一段描寫？有哪些有趣之處？作者是怎么描寫的？學(xué)生認(rèn)為，文本中運(yùn)用了擬人的手法，生動(dòng)地描寫了園子里的蝴蝶、蜻蜓等，這段描寫無比形象，非常令人難忘。也有學(xué)生認(rèn)為，作者的語言很樸素，想說什么就說什么，很樸素真實(shí)。

以上教學(xué)，通過有效的課堂提問，教師讓學(xué)生充分感受到文本的語言形式，對文本的表達(dá)形式進(jìn)行有效梳理，積累了豐富的品讀經(jīng)驗(yàn)，品味出課文中濃厚的語文味，為下一步誦讀打下良好的基礎(chǔ)。

二、重點(diǎn)引導(dǎo)提問，讀出語文味

良好的語文素養(yǎng)不是教師教出來的，也不是憑借對語文的品味就能夠完成的，還需要進(jìn)行充滿語文味的朗讀。朗讀的形式多種多樣，比如精讀、引讀、范讀，還有齊讀、默讀、配樂讀、分角色讀等。無論哪一種形式的閱讀，教師都要加強(qiáng)提問引導(dǎo)，讓學(xué)生從聲到形，從形到境，因境生情，緣情動(dòng)聲，把握課文的思想和情感基調(diào)，讀出輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫，理解語言中蘊(yùn)含著的豐富思想感情。

例如，在教學(xué)蘇教版課文《只揀兒童多處行》時(shí)，文中是這樣描寫玉瀾堂的海棠花：那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉…針對這段話，我讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，先讓一部分學(xué)生進(jìn)行精讀，并要求找出朗讀的幾個(gè)重音詞，學(xué)生抓住重音詞：大，密密層層，噴花的飛泉。又進(jìn)行配樂讀，此時(shí)我提問：讀這段話，需要表現(xiàn)什么感情？學(xué)生認(rèn)為，這里的花開得旺盛，繁花似錦如泉水一般，因而讀的時(shí)候要讀出這種蓬勃的生命力，朗讀的聲音要有力并非常向往。接下來，我讓學(xué)生展開齊讀，整體感受句子中蘊(yùn)含的思想情感，從而把握了文本的思想內(nèi)涵。

以上教學(xué)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生從精讀到配樂讀，再到齊讀，一步步分層朗讀，實(shí)現(xiàn)了對文本情感的深層領(lǐng)悟，把握了課文的意涵，體會(huì)并讀出了課文所蘊(yùn)藏的語文味。

三、加強(qiáng)文本賞析，寫出語文味

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，此時(shí)就要緊扣文本內(nèi)容，通過文本賞析，進(jìn)行有效的問題引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練筆，訓(xùn)練寫作技能，寫出語文味來。

例如，在教學(xué)蘇教版《夾竹桃》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)課文的寫作之妙，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本賞析：想一想，作者抓住了夾竹桃的什么特點(diǎn)來寫？你怎么理解夾竹桃的主要特點(diǎn)？學(xué)生從文中找到相關(guān)的描寫，梳理出文本的脈絡(luò)，認(rèn)為文本寫出來夾竹桃的韌性，還有月光下的美。如一朵花敗了，又開出一朵;一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。再如，從春天到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪。此時(shí)我提出問題：請你能根據(jù)這些描寫，寫出自己的內(nèi)心感受？學(xué)生寫道：我看到夾竹桃在風(fēng)雨中迎風(fēng)綻放，就想到了自己身邊的老師。無論春夏秋冬，他總是默默地奉獻(xiàn)，教給我們知識，他們多像這迎風(fēng)吐艷的夾竹桃?。?/p>

通過這樣的提問引導(dǎo)，學(xué)生在賞析之余寫出了自己的內(nèi)心感受，在理解文本的基礎(chǔ)上訓(xùn)練自己的寫作能力，讓學(xué)生寫出了語文味。

總之，小學(xué)語文課堂離不開語文味。教師要建立語文意識，培養(yǎng)學(xué)生的語感審美，同時(shí)要加強(qiáng)賞析、品讀的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的語言表達(dá)，提升語文素養(yǎng)，讓語文課堂實(shí)現(xiàn)高效性和有效性。

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