構(gòu)建「自主合作探究」的課堂教學(xué)模式，提升語文能力

曾素彬

《義務(wù)教育·語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡稱語標(biāo)）提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“語文課程必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展的語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”“充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神”。

筆者近年來努力踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這一新學(xué)習(xí)方式，有所收獲，淺談如下幾點(diǎn)認(rèn)識與體會(huì)。

一、更新理念，激發(fā)興趣

根據(jù)語標(biāo)理念要求，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為舊的傳統(tǒng)教學(xué)理念需要更新：營造良好教學(xué)氛圍與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是“自主合作探究”的基礎(chǔ)與前提，兩者缺一不可。

轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。現(xiàn)代心理學(xué)知識告訴我們：人們心情緊張、情緒壓抑將導(dǎo)致思維的遲鈍和僵化。而教學(xué)上的不民主常常使得學(xué)生心情緊張、情緒壓抑，從而不同程度地扼殺了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。要營造民主寬松的教學(xué)氛圍，關(guān)鍵在教師理念的轉(zhuǎn)變。教師要改變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”或“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到自主學(xué)習(xí)的方法：興趣學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，創(chuàng)造性思維得到調(diào)動(dòng)。

激發(fā)興趣。心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。自主合作探究的前提與基礎(chǔ)就是興趣;學(xué)習(xí)沒有興趣，談何探究！教師關(guān)鍵要適時(shí)抓住學(xué)生心理因素，讓學(xué)生從對知識的渴望中引導(dǎo)理解、掌握知識;要多方位多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：新穎導(dǎo)入課文，有機(jī)講練結(jié)合，形式多樣朗讀，尊重個(gè)性表述，多元化評價(jià)等等

二、循序漸進(jìn)，扎實(shí)基礎(chǔ)

語標(biāo)指出：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、研究者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)對小學(xué)生而言，就是在教師有效幫助下，通過讀思等程序形成自己的思維方式與實(shí)踐途徑，成為學(xué)習(xí)的主人。這種學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，要從基礎(chǔ)抓起。

1.過字詞關(guān)。學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)會(huì)獨(dú)立識字，學(xué)會(huì)查字典是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是過字詞關(guān)的第一步。教學(xué)低年級務(wù)必抓緊抓實(shí)，讓學(xué)生人人過關(guān)。叫中高年級時(shí)，要先摸底學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并進(jìn)行必要的基礎(chǔ)輔導(dǎo)補(bǔ)課，夯實(shí)字詞，為學(xué)生能借助拼音、工具書讀懂文章做好必要的準(zhǔn)備。

2.過口語關(guān)。語標(biāo)中關(guān)于學(xué)生口語交際舉例并細(xì)化若干要求，這樣，為自主合作探究提供良好條件。自主學(xué)習(xí)難免會(huì)有難點(diǎn)，合作探究能攻關(guān)克難。而合作需要清楚表述，這樣交流必要性不言而喻。語標(biāo)中“能認(rèn)真聽別人講話”“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”的要求則是進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)，教師一定要認(rèn)真訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這一習(xí)慣，為合作提供必備條件。當(dāng)然，教師在合作中注重指導(dǎo)也能達(dá)到預(yù)期效果。

三、學(xué)會(huì)閱讀，提高能力

1.堅(jiān)持多讀。古人強(qiáng)調(diào)“書讀百遍 其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。如今，語標(biāo)十分明確提出學(xué)生要“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。因此，教師切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生從興趣朗讀到流利背誦并如數(shù)完成背誦任務(wù)，厚積才能薄發(fā)。學(xué)生有了豐富的詞句積累，不管是口頭表述還是書面習(xí)作，都會(huì)受益。

2.個(gè)性化讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。比如，人教版四年級《小英雄雨來》篇末“大家都高興得叫起來，‘雨來沒有死！雨來沒有死！”細(xì)讀時(shí)，有同學(xué)提出：“第二句雨來沒有死末尾應(yīng)該用兩個(gè)感嘆號，表示對雨來的深厚感情。”“朗讀時(shí)，第二句讀得既有感情聲音又特別宏亮?！薄@種獨(dú)特的體會(huì)是學(xué)生深入探究的結(jié)果，值得倡導(dǎo)。

3.開展活動(dòng)。根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，能較大提升能力。比如，人教版四年級上冊第三組口語交際和習(xí)作都是圍繞“童話”這個(gè)專題。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，感受童話的魅力，在教學(xué)時(shí)，筆者在課前動(dòng)員全班學(xué)生閱讀，然后在班上交流，另外還留充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀童話，利用主題班會(huì)的時(shí)間，開展“講童話，演童話”活動(dòng)。學(xué)生閱讀興趣濃厚，個(gè)個(gè)爭閱童話。

四、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，自主探究

1.從語句質(zhì)疑。比如，人教版五年級《我的“長生果”》文中首句——“書，被人們稱為人類文明的‘長生果。這個(gè)比喻，我覺得特別貼切?！背踝x課文后，很多同學(xué)都按照老師指導(dǎo)的“學(xué)法”——從文中似乎有矛盾的語句上質(zhì)疑提出問題：書怎么被稱為果實(shí)呢？書比喻成人類文明的長生果，有沒有充分的道理？我覺得特別親切，其中的理由是什么？這樣的探究，抓住了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果明顯。

2.從題目質(zhì)疑。文章的題目往往是文章中心或是內(nèi)容的高度濃縮。引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目為突破口。如，在教學(xué)人教版五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，先讓學(xué)生正確流利地讀課文，然后啟發(fā)學(xué)生從題目出發(fā)質(zhì)疑：“精彩極了” 和“糟糕透了”反映了哪兩個(gè)時(shí)期的評價(jià);父母各自心情怎樣？為什么會(huì)有截然不同的評價(jià)？題目為什么加雙引號？

3.從首尾質(zhì)疑。文章的總起句和總結(jié)句都可以使學(xué)生質(zhì)疑的切入點(diǎn)。比如，人教版五年級《通往廣場的路不止一條》末尾的句子：“父親的教導(dǎo)讓我一生受用不盡——通往廣場的路不止一條！”啟發(fā)學(xué)生從結(jié)論倒敘探究原因，從中領(lǐng)悟父親的教導(dǎo)。

4.從“中心”質(zhì)疑。文章中心，有的比較含蓄。學(xué)生從中心發(fā)問時(shí)領(lǐng)悟上走捷徑。例如，五年級《落花生》一課的教學(xué)，學(xué)生對父親的“所以你們要像花生”“人要做有用的人”這兩句提出質(zhì)疑：為什么父親這樣說？其道理何在？通過合作討論，同學(xué)們意見很快就得到統(tǒng)一，提升了認(rèn)識。

五、訓(xùn)練到位，增強(qiáng)能力

1.解決課后習(xí)題的訓(xùn)練。教材課后安排的訓(xùn)練題應(yīng)是作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究的主線。比如，四年級《長城》一課課后有三道訓(xùn)練習(xí)題。第二題要求學(xué)生討論：為什么說長城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡？學(xué)生小組討論時(shí)各抒己見，有的說因?yàn)殚L城高大堅(jiān)固，氣魄雄偉，有的說是因?yàn)殚L城的修建難度大……諸如此類的巧妙安排訓(xùn)練，教科書上的很多訓(xùn)練題目都完全值得巧用活用。

2.合作探究方式的訓(xùn)練。合作探究時(shí)，教師要提出十分明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生探究方向明確、有的放矢。比如，四人小組探究句子含義時(shí)，教師巡視、傾聽、及時(shí)指導(dǎo)，做到放而不亂、有序合作、相互啟發(fā)、獲得共識，充分讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，自主合作探究式新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師要為營造良好氛圍創(chuàng)造一切條件，激發(fā)興趣，喚醒學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生智力，這樣的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。