導(dǎo)讀：有效課外閱讀的前奏曲

金英華

【摘 ?要】

導(dǎo)讀，就是引導(dǎo)孩子閱讀;就是在老師的引領(lǐng)下，和孩子共同分享閱讀的快樂，培養(yǎng)孩子廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提倡多讀書，讀好書。那么在課外閱讀中如何組織孩子進(jìn)行整本書的導(dǎo)讀呢？本文通過①激發(fā)興趣，引導(dǎo)“我想讀”②巧妙切入，引導(dǎo)“讀什么”③方法滲透，引導(dǎo)“怎樣讀”來加強(qiáng)閱讀的計(jì)劃性和目的性。

【關(guān)鍵詞】

導(dǎo)讀 ?導(dǎo)讀課 ?課外閱讀

導(dǎo)讀，顧名思義，就是引導(dǎo)孩子閱讀，一般在孩子閱讀一本書之前進(jìn)行的。老師向全班孩子隆重推薦這本書，指導(dǎo)孩子開始閱讀。此時(shí)，導(dǎo)讀就是在老師的引領(lǐng)下，和孩子共同分享閱讀的快樂。那么在課外閱讀中如何組織孩子進(jìn)行整本書的導(dǎo)讀呢？

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)“我想讀”

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。前人說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺孩子探求真理的欲望?！睂?dǎo)讀的目的之一就是導(dǎo)趣。即激發(fā)孩子閱讀的興趣和欲望。教師應(yīng)利用各種資源，引導(dǎo)孩子讀書，激發(fā)孩子對讀書的興趣。

1.精選優(yōu)秀讀物，以作品本身的魅力吸引孩子，從而激發(fā)其閱讀興趣。在《一百條裙子》的導(dǎo)讀中，教師從談話激趣開始，引發(fā)孩子的閱讀期待。在上課伊始問孩子，你擁有多少條裙子呢？有一個(gè)小女孩說她擁有一百條裙子，你相信嗎？孩子聽到這樣的開場白往往是不敢相信，因?yàn)樗麄儠詾槟鞘钦嬲囊话贄l裙子。就這樣，他們的閱讀的欲望被激發(fā)，深入閱讀也就順理成章了。

2.利用媒體資源，激發(fā)閱讀興趣。由于年齡、生理等各方面的因素，孩子對直觀的、生動(dòng)的多媒體產(chǎn)生了濃厚的興趣。如《春光燦爛豬八戒》，孩子們看得前仰后合，都覺得豬八戒很可愛，這時(shí)教師可告訴孩子，吳承恩的《西游記》寫得可精彩多了，除了豬八戒，唐僧、孫悟空等在作者的筆下更是活靈活現(xiàn)，教師可推薦給孩子少兒版的《西游記》。

3.以成功的典型引路，使孩子心有所動(dòng)，興從中來?！兑话贄l裙子》這本書，每讀一遍都有不一樣的感受。于是，教師在課始就跟孩子說，這本書老師已經(jīng)讀了三遍，今天和孩子們繼續(xù)讀第四遍，第五遍，相信會有更多的感受，更多的收獲。

二、巧妙切入，引導(dǎo)“讀什么”

根據(jù)作品的特點(diǎn)，我們可以有多個(gè)切入點(diǎn)：

1.以“情節(jié)內(nèi)容”為切入點(diǎn)

故事情節(jié)是吸引孩子的基本要素，我們可以選擇精彩的內(nèi)容情節(jié)串講，以“情節(jié)分享”貫穿始終。如《一百條裙子》的導(dǎo)讀中，就主要選擇了這樣幾個(gè)章節(jié)：“旺達(dá)為什么被人嘲笑”、“旺達(dá)為什么傷心地轉(zhuǎn)學(xué)了”和“旺達(dá)為什么令同學(xué)刮目相看”。使孩子既對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，又對旺達(dá)的可憐和可敬有所感知，并能帶著這樣的情感基調(diào)興趣盎然地去閱讀整本書。

2.以“人物形象”為切入點(diǎn)

人物形象鮮明（眾多）的作品，我們可以以人物形象為切入點(diǎn)，曹文軒兒童文學(xué)作品《草房子》一書中，導(dǎo)讀一開始，教師出示書中描寫桑桑的小故事：把家里的櫥柜的腿都鋸了，改裝成鴿籠了，媽媽氣得不行。用家里的蚊帳到河里去抓魚。。讀著這些小故事，當(dāng)興奮和微笑寫在孩子的臉上時(shí)，教師問孩子：你覺得這是個(gè)怎樣的孩子？他還做了哪些事情呢？既而揚(yáng)起《草房子》：書中還有許多和桑桑同齡的孩子。他們都在書中等著你們！

3.以“作品語言”為切入點(diǎn)

“語言是思想的物質(zhì)外殼?！?經(jīng)由語言的通道，孩子找到了進(jìn)入作品的途徑。不同作家的作品暉映著截然不同的語言風(fēng)格。導(dǎo)讀時(shí)，可以從精彩語言、特色語言入手，“把孩子們投入到語言的海洋中去”。

4.以“感知特點(diǎn)”為線索

對于短篇作品集，像《安房直子幻想小說代表作》、《和樹談心》《新月集》等，就要在以情節(jié)吸引孩子的同時(shí)，以感知作品的特點(diǎn)為線索，在眾多的作品中選擇幾篇進(jìn)行導(dǎo)讀，達(dá)到“窺一斑見全貌”的效果。有位老師導(dǎo)讀安房直子的幻想小說，就選擇了《狐貍的窗戶》《螢火蟲》兩篇作品，一篇聽教師大聲讀，一篇由孩子伙伴共讀，發(fā)現(xiàn)安房直子幻想小說奇幻的想象、淡淡的傷感、美麗的色彩等特點(diǎn)，并以隨機(jī)穿插的“作家自我談創(chuàng)作”“他人評論”以提升孩子認(rèn)識。

三、方法滲透，引導(dǎo)“怎樣讀”

導(dǎo)讀課僅僅激發(fā)孩子閱讀的興趣還是不夠的，還要滲透閱讀整本書的方法，指導(dǎo)孩子怎樣閱讀一本書，教給孩子閱讀的方法。我們可以采取講述和大聲讀相結(jié)合的方法進(jìn)行導(dǎo)讀。導(dǎo)讀是一種引領(lǐng)，如導(dǎo)讀《一百條裙子》時(shí)，教師按照“自主閱讀——了解提要——猜想目錄”的思路，指導(dǎo)孩子閱讀這本書的。

1.自主閱讀。教師適當(dāng)?shù)剡x擇幾個(gè)章節(jié)，讓孩子自主閱讀，以激發(fā)閱讀整本書的興趣。

導(dǎo)讀《一百條裙子》時(shí)，讓孩子感受主人公旺達(dá)的形象，如其中的片段之一：旺達(dá) 佩特羅斯基，十三班里的孩子們沒人有這么奇怪的名字。星期一，旺達(dá) 佩特羅斯基的座位是空著的，沒有人注意到她沒來上學(xué)……這樣一個(gè)倍受冷落的女孩怎么可能會有一百條漂亮的裙子呢？又一次激起了孩子的閱讀期待。這樣一波又一波地引發(fā)孩子的閱讀期待，就是導(dǎo)讀課的魅力所在。

2.了解提要。當(dāng)孩子讀著內(nèi)容提要時(shí)，腦海中肯定會產(chǎn)生許多的問題？如旺達(dá)的一百條裙子是怎么來的呢？同學(xué)們找到旺達(dá)了嗎……這些疑問促使孩子迫不及待地想去閱讀這本書！

3.猜想目錄?？梢钥茨夸浐蟾鶕?jù)自己最感興趣的章節(jié)來猜猜故事內(nèi)容，也許孩子的猜測會跟書中的所寫大相徑庭，那也沒有關(guān)系，故事的發(fā)展真如孩子們所說的嗎？所有的謎團(tuán)相信在孩子讀了整本書后會全部揭開。

導(dǎo)讀是一項(xiàng)十分具體而又復(fù)雜的工作，如果能巧妙設(shè)計(jì)，以此為閱讀契機(jī)，引導(dǎo)孩子真正愛上“閱讀”，不但可以為孩子打下一個(gè)厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，而且可以為他們鋪設(shè)一條高起點(diǎn)的閱讀之路，必然有益于孩子的語文學(xué)習(xí)，也必然有益于孩子的個(gè)人修養(yǎng)。在指導(dǎo)孩子課外閱讀的踐行之路上，雖然迷惘與困惑同在，優(yōu)秀者與被動(dòng)觀望者同在，但是我們也看到，閱讀，正在有效地改變著教師的行走方式，改變著孩子的生存狀態(tài)，使孩子“腹有詩書氣自華”。因此我們相信，用童書開啟童心，以閱讀演繹精彩，我們的孩子一定能擁有這份人生最美麗的光彩！

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