依托繪本，指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會“說話”

陳繡縑

【摘 ?要】

依托繪本，有效地指導(dǎo)低年級學(xué)生說話、寫話，不但能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能發(fā)展學(xué)生的想象力，為將來的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，對學(xué)生語文能力的提高有著深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?低年級 ?繪本 ?說話

繪本是通過繪畫和文字兩種媒介，共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本;是運用繪畫和文字在不同向度上交織、互動來講故事的一門藝術(shù)。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級的兒童他們會更容易發(fā)現(xiàn)“圖像”，更愿意從圖像中獲得信息。而繪本精簡生動的語言和精致優(yōu)美的圖畫常常讓孩子愛不釋手，對繪本中的人物、情節(jié)討論不休。發(fā)現(xiàn)了繪本的魔力，筆者決定把繪本請進(jìn)課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和口頭表達(dá)能力。

一、示范朗讀，模仿說話

對于模仿性極強(qiáng)的學(xué)生來說，用耳朵認(rèn)真聽老師富含感情的話語，他們會自然地學(xué)老師的語氣，自由自在地進(jìn)入故事的世界。這樣長期良好的朗讀訓(xùn)練，會讓學(xué)生在平時的說話變得“有聲有色”。

如在教學(xué)《小豬變形記》時，當(dāng)讀到 “煩、煩、煩、煩、煩！總該有點兒什么好玩的事吧，我去找找看”，筆者用不耐煩、不快樂的語調(diào)朗讀。當(dāng)讀到 “嗨，下面的那位！我是一只了不起的長頸鹿，我可以看到好幾里遠(yuǎn)的地方”，這時，筆者的語調(diào)變得驕傲而神氣十足，仿佛把一只得意洋洋的小豬展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的語言表達(dá)，可以讓學(xué)生在模仿中反復(fù)體會其中所蘊含的豐富情感，在實踐中掌握朗讀說話的技巧。

為了讓學(xué)生更好地參與閱讀、理解故事，老師在講述的過程中還可以設(shè)計了一些小表演。如《小豬變形記》中小豬“變”了長頸鹿后向斑馬炫耀的情節(jié)。老師扮演小豬，學(xué)生扮演斑馬。老師邊做“打招呼”的擺手動作，邊用夸張而神氣的語調(diào)朗讀：“嗨，下面的那位！”然后又豎起拇指做出“自夸”的動作，“神氣”地說：“我是一只了不起的長頸鹿，我可以看到好幾里遠(yuǎn)的地方。”一開始學(xué)生只是照著讀話，老師抽取了兩個學(xué)生合作角色扮演后，在老師的示范下，學(xué)生開始也設(shè)計表演出自己的動作。在這樣的表演中，學(xué)生們的創(chuàng)造能力與表達(dá)能力總能讓教師驚喜不已。

二、仿照句式，練習(xí)說話

繪本中語言往往非常簡練，敘述流暢，并且蘊含著一定的語言規(guī)律，為讀者提供了一個可仿照的范本。“繪本”在結(jié)構(gòu)上會經(jīng)常使用到反復(fù)、類比、對比等基本句式，這種回旋式的結(jié)構(gòu)便于引起學(xué)生關(guān)注，易于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)。在教學(xué)中教師可以結(jié)合繪本中的基本句式設(shè)計仿說訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生與生活實際相結(jié)合，運用這些基本句式來表達(dá)，讓學(xué)生愿意表達(dá)，學(xué)會表達(dá)。

《逃家小兔》是一個充滿溫情和愛的故事，教學(xué)中筆者發(fā)覺小兔子和兔媽媽表達(dá)愛的方式很特別，句式又差不多，就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運用“如果……就……”來說一說小兔他想變成什么;運用“如果你……，我就……”的句式來說一說媽媽會變成什么。此時，孩子們非常踴躍，個個說得都很精彩：“如果我是一朵小花，就藏在花叢中。”“如果你變成小花，我就變成陽光，天天把你照射，讓你健康長大?！薄叭绻沂且恢恍÷?，就在草原里自由自在地奔跑?！薄叭绻阕兂尚÷梗揖妥兂伤{(lán)天，天天看著你，也不捉你回家?！薄@樣富有兒童情趣的規(guī)范語言，引得學(xué)生的創(chuàng)作也充滿了童趣，讓學(xué)生在無形中學(xué)會了用語文的方式去表達(dá)自己的想法。

三、引導(dǎo)猜想，遷移說話

在繪本閱讀過程中，教師可以選擇最富想象力、最吸引人的圖畫引導(dǎo)孩子進(jìn)行猜想，建立起圖與圖之間的聯(lián)系，推測、猜想故事的內(nèi)容。學(xué)生們會憑著各自對前文的理解、對事物的認(rèn)識以及生活體驗、想象能力等做出種種猜想推測，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象、聯(lián)想、推測能力。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀那一頁頁精美的圖文時，喜歡適時地讓他們猜測后面的故事情節(jié)，這樣，學(xué)生的閱讀興趣始終是高漲的。如《小豬變形記》一書中寫到：“跑到路邊，小豬看到長頸鹿在吃樹梢上的葉子。他瞪大眼睛，一個勁兒地盯著人家瞧，‘我敢說，做長頸鹿一定很刺激。突然，小豬想到了一個絕妙的好主意！”這時，我停止了翻頁，讓學(xué)生猜想小豬究竟會想到什么好主意。這一問題引發(fā)了學(xué)生的極大興趣，他們紛紛猜想，說得有理有據(jù)。有的學(xué)生說：“小豬會坐到長頸鹿身上。”有的學(xué)生說：“小豬會拿一把梯子爬到樹上，那他就可以跟長頸鹿一樣高了?！庇械膶W(xué)生說：“小豬會戴一頂高帽子，或者穿一對高跟鞋，就變得和長頸鹿一樣高了”班級閱讀氣氛非常濃烈。繪本后面接著寫：“小豬在自己的鼻子上綁了一根長長的塑料管，在兩只耳朵上綁了兩片大樹葉。然后他跺跺腳，又出門去了?！睂W(xué)生們又開始猜想小豬出門之后會發(fā)生什么事呢？在不知不覺中，學(xué)生的想象力和閱讀能力都得到了鍛煉。

四、創(chuàng)編故事，想象說話

兒童天生就是幻想家，喜歡想象。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點?！痹诶L本閱讀中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，改編或者續(xù)寫故事，這對學(xué)生語文素質(zhì)的提升有著重要的作用。

繪本的故事短小精悍，有時候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無窮。精彩之處的戛然而止，讓孩子們?nèi)滩蛔∠虢o故事續(xù)條“尾巴”。比如《你看起來好像很好吃》這一繪本故事最后寫到“霸王龍”教“小甲龍”各種本領(lǐng)，并幫助他回到了父母的身邊。故事的結(jié)尾停在這一刻。“小甲龍回到父母的身邊后，是怎樣生活的？霸王龍呢，沒有了小甲龍的陪伴，他的生活又是怎樣過？”一個個的“疑問”讓學(xué)生都產(chǎn)生了續(xù)編故事的沖動，發(fā)揮各自豐富的想象力，一個個精彩的續(xù)編故事便誕生了。其中一個學(xué)生說道：“很好吃”回到了爸爸媽媽的身邊慢慢長成了一只成年甲龍，它學(xué)會了甲龍?zhí)赜械谋绢I(lǐng)。而霸王龍呢？慢慢地進(jìn)入了壯年時期，它也把每天吃果子當(dāng)成了習(xí)慣。一天，“很好吃”和爸爸媽媽一起散步，突然迎面走來一只霸王龍。它邊走邊頭也不抬地往嘴里塞果子。“很好吃”一眼認(rèn)出那是“爸爸”，便開心地叫道：“爸爸！我是-很-好-吃！”小甲龍不顧一切地沖了上去，和霸王龍很親熱地挨在一起，非常高興地一起聊天。從那以后，“很好吃”每天都去看霸王龍，他們又可以快樂地生活在一起了。