從扶到放，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”

錢永美

隨著自主學(xué)習(xí)理念的興起，全國(guó)上下都興起了以“自主”為核心的教學(xué)風(fēng)潮，似乎有一種“不自主就不再是教育”的勢(shì)頭。誠(chéng)然，“自主學(xué)習(xí)”是一種有效的學(xué)習(xí)理念，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的手段。 但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到“自主學(xué)習(xí)”既是一種理念，又是一種方法，更是一種意識(shí)。如果我們忽略了方法的指導(dǎo)，忽視了能力的形成和意識(shí)的生成，那么“自主學(xué)習(xí)”將始終停留在人們的口頭上，而不會(huì)走進(jìn)學(xué)生的世界。為此，我們?cè)谕七M(jìn)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，就要從“幫扶”入手，有計(jì)劃、有步驟指導(dǎo)學(xué)生獲得相應(yīng)的能力、方法與意識(shí)，進(jìn)行為“自主”學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幫助學(xué)生獲得“學(xué)習(xí)語文的能力”

“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，就必須讓其掌握一定的學(xué)習(xí)能力?！弊屢粋€(gè)不具備語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生去“自主學(xué)習(xí)”，就像讓一個(gè)不會(huì)游泳的人到大海里游泳。為此，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，就必須培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)語文的能力”。那么到底應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力呢？

以“閱讀能力”為例，想要學(xué)生獲得有效的自主閱讀的策略，就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生三種能力。首先是提取文本信息的能力。從“信息”的角度來說，我們讀的每一人文章，看的每一本書;說的每一句話，寫的每一篇作文，都是由若干個(gè)“信息”組成;只不過有這些信息呈現(xiàn)不同的形式，如單一信息、多個(gè)信息、顯性信息、隱性信息等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，就要懂得并掌握獲取信息的能力。其次是整體感知信息的能力。當(dāng)學(xué)生掌握獲取文本信息的能力后，還要學(xué)會(huì)掌握整合信息的能力，畢竟學(xué)生從文本中獲得的信息是“零碎”的。此時(shí)，作為教師的我們還要引導(dǎo)學(xué)生將這些“零碎”的進(jìn)行整合，歸納成一個(gè)有體系的“信息體”。再次是形成解釋信息的能力。當(dāng)學(xué)生獲得信息并整理歸納信息后，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體要求或需要，并結(jié)合文本中的語言、形象、情感、觀點(diǎn)、態(tài)度等元素進(jìn)行解釋或解決具體問題，從而幫助學(xué)生獲得“提取-整合-運(yùn)用”文本信息的能力。例如《我和祖父的園子》的教學(xué)。先讓學(xué)生圍繞“為什么說這是一個(gè)充滿著生機(jī)、充滿著愛、充滿著自由的園子”這個(gè)話題，讓學(xué)生提煉相關(guān)信息進(jìn)行整合歸納，最后再讓他們說出自己的理解和體會(huì)。

二、幫助學(xué)生掌握“言意轉(zhuǎn)換的方法”

語文學(xué)科與其它學(xué)科有一個(gè)顯著的區(qū)別：語文教材中的文本是“顯性的言”與“內(nèi)蘊(yùn)的意”結(jié)合體;語文教學(xué)的過程就是透過“顯性的言”來揣摩“內(nèi)蘊(yùn)的意”，再通過生成的“內(nèi)蘊(yùn)的意”來歷練“顯性的言”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要培養(yǎng)學(xué)生“言”與“意”相互轉(zhuǎn)換的方法。具體來說，可以分兩步進(jìn)行：

一是從“言”到“意”的轉(zhuǎn)換，在這個(gè)過程中，我們要關(guān)注學(xué)生的“言語理解”。首先我們教師要準(zhǔn)備好“顯性的言”——閱讀材料，接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀，初步感知閱讀材料的大意，進(jìn)而形成對(duì)閱讀材料的整體感知。其次，我們教師要根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，提煉出重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生有步驟的關(guān)注、領(lǐng)會(huì)這些重點(diǎn)詞句，以便獲得深刻的感悟;最后再引導(dǎo)學(xué)生整合自己的理解，品味作品的情境與意境，體會(huì)文章的思想感情，感悟文章揭示的哲理。二是從“意”到“言”的轉(zhuǎn)換，在這個(gè)過程中，我們要關(guān)注學(xué)生的“言語表達(dá)”。在這個(gè)過程中，我們教師要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，或在文本閱讀之后，或在某個(gè)話題之下，幫助學(xué)生醞釀情感，產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。接著我們教師要幫助學(xué)生梳理好“要表達(dá)的意識(shí)”，讓這種意識(shí)在學(xué)生的腦海中漸漸明晰起來，即要求學(xué)生明白表達(dá)的思想或意圖。最后，我們教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的手段進(jìn)行表情達(dá)意，幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)闹\篇布局。例如《我和祖父的園子》的教學(xué)，我在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩條思路：一條是通過文本的學(xué)習(xí)獲得作者的思想意圖;一條是在學(xué)生掌握作者的思想脈絡(luò)后，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，這樣學(xué)生就會(huì)初步領(lǐng)略由“言”到“意”，再由“意”到“言”的方法策略

三、幫助學(xué)生生成“自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”

幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的最高境界就是讓學(xué)生生成“自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”。但是我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的生成不是一蹴而就的，它需要一個(gè)有步驟、有層次的逐步訓(xùn)練過程。

首先我們要從“師教”轉(zhuǎn)向“師助”。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們教師常常將教學(xué)內(nèi)容和盤托出，采用“灌鴨式”的輸送;顯然這樣的教學(xué)非常不利于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)意識(shí)”的生成。此時(shí)，我們教師只有從“師教”的角色迅速轉(zhuǎn)向“師助”的角色，才能幫助學(xué)生初步生成“自主的意識(shí)”，即我們教師將“教師的教學(xué)”改成“放手讓學(xué)生去學(xué)”，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)而讓學(xué)生獲得感知。其次要幫助學(xué)生逐步從“他助”過渡到“自助”。在幫助學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)意識(shí)”的過程中，我們教師還要幫助學(xué)生逐漸從“他助”學(xué)習(xí)狀態(tài)中逐步過渡到“自助”的意識(shí)層面上。例如《我和祖父的園子》的教學(xué)，在教學(xué)之前，我們教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，從字音、字義，到句意，再課文大意等層面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí);在課堂教學(xué)之時(shí)，我們教師要努力地讓學(xué)生們自己進(jìn)行探究，以獲得對(duì)文本的感悟與疑惑。

總之，當(dāng)我們從能力、方法、意識(shí)等維度給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自主學(xué)習(xí)”的空間，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中生成自主學(xué)習(xí)的能力。