淺談名著閱讀《水滸傳》教學方法

鐘瑩

【摘 ?要】

《水滸傳》作為我國四大名著之一，是一部長篇白話章回體小說，是淺顯的文言文。而其它教學的順利進行需要花費很長的時間，最后筆者決定將其安排在開學初進行學習。結合實際，筆者闡述了《水滸傳》的教學方法，希望能起到拋磚引玉的效果。

【關鍵詞】

《水滸傳》 教學方法 ?評價體系

《水滸傳》作為我國四大名著之一，是一部長篇白話章回體小說，屬淺顯的文言文。從學生的實際情況來看，古文功底薄弱的學生要在期中考后的不到半個學期的時間內(nèi)把這部《水滸傳》啃下來，需要很大的功夫。因此筆者認為，將其安排在開學初進行學習，以保證《水滸傳》教學的順利進行。同時，為了使閱讀成為一種持久的自覺性的活動，需要調(diào)整課程，每周設立一節(jié)名著閱讀與交流課。

開學后的第一周名著閱讀交流課上，我對班級的每位學生閱讀《水滸傳》的情況做了摸底調(diào)查。而這一行動所顯示的信息便是：大多數(shù)學生都曾看過《水滸傳》的電視版以及電子刊物，男孩子更偏于愛看一些，同時對里邊人物的把握了解的也透徹一些。

在第二周課上，我也根據(jù)初中生好奇心濃的特點，我開始利用網(wǎng)絡媒體對學生的吸引，讓學生化被動為主動，激發(fā)他們的求知欲。首先，讓學生自己親自動手到網(wǎng)上查閱有關《水滸傳》的資料，再給他們一些信息交流的平臺，讓每個學生互相提供所學習到的一些資料。學生通過自己閱讀，在這一專題的設計內(nèi)容上更容易的去解讀名著所詮釋出的信息，深入內(nèi)部，全新體驗。從而提高學生的閱讀興趣，自然也就會主動尋找網(wǎng)絡信息、書籍等補充大腦。

第三周的名著閱讀交流課上，我會以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》為例子，并交給他們閱讀名著的技巧和評價人物的方法。

具體閱讀技巧為：

A.速讀法：新課標指出：學生要養(yǎng)成默讀的習慣，需要一定的速度，且每分鐘不少于 500 字，我會教給學生速讀的方法，訓練他們要靜心閱讀能力，要求他們具有一定的閱讀速度，并能記準作者、記住里邊人物、記清每個情節(jié)等，讀后能回答所學的問題。

B.圈點批注法：要求學生在閱讀的時候要養(yǎng)成圈點批注。對不認識的生字、詞能查字典，能輕松自由的對文中生動的詞、人物、經(jīng)典的短句、場景要做好一定的評注，例如本文人物的性格、人物的行為以及價值取向等等，能夠做到對文學有初步的理解、鑒賞、 評論，一定閱讀后要寫下自己的閱讀感受。

例如一學生在在水滸專題網(wǎng)站的“在線交流”上寫到：

我覺得拳打鎮(zhèn)關西這個細節(jié)寫的非常生動，第一拳“撲的只是一拳，正好打在鼻子上，而且是打得鮮血迸流，鼻子也歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，酸的、辣的、咸的一發(fā)都滾出來”，本文是通過味覺來描述了拳頭的厲害，再來說說第二拳“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得是眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，黑的、紫的、紅的都綻出來”，則是從視覺角度呈現(xiàn)。最后一拳呢，“又只一拳，太陽上正著，卻好像做了一個全堂水陸的道場，鈸兒、鐃兒、磬兒、一齊響”，這是從聽覺描寫的。讓人看了，覺得一拳比一拳厲害，一拳比一拳解恨。

學生對人物的評價：

“我感覺魯達雖然是一個武夫，但是他粗中帶細，為了不連累金老父女，從側面體現(xiàn)出魯提轄為他人著想，以免弄出事端連累父女倆，這樣就可以更好塑造出好漢的形象，體現(xiàn)了魯達粗中有細的性格和幫人幫到底的善良、正義之心。

在第四周的名著閱讀交流課上，我推出了網(wǎng)上“在線閱讀”板塊，請他們根據(jù)個人的興趣愛好，選擇自己喜歡的文章情節(jié)，并在教師博客上專設讀書交流平臺——“我來說一說水滸英雄”，請他們自己對里邊喜歡的英雄人物、故事情節(jié)等進行評論。

有一學生說到“我最喜歡水滸人物是武松，因為武松他武藝高強，別人喝三碗酒都過不了崗，他也喝了很多碗，確能把老虎打死，可見他是一個本領特別高強的人”。

有學生說：“我最喜歡智多星吳用。他不但足智多謀，在‘智取生辰綱中，他還設計騙了楊志，奪得生辰綱。”

期末前的幾天，為了檢測每一個學生的閱讀水平與掌握名著情況，我做了進一步的鞏固加深。為此舉辦了以“觀水滸，論英雄，學英雄”為主題的討論班會，也讓同學們自行構思，策劃設計題目，建立小組進行比賽，分別道出自己的看法，多思維、多角度學習。以此來提高自身的閱讀水平、見解能力，向他人學習的能力。

《水滸傳》的閱讀教學與評價同步進行，可教師薦評（設立評價表），讓學生清楚自身不擅長的部分，提升閱讀能力;也可有學生與學生間互評或自評語，彼此間彌補不足，互相增進，開闊視野，起到互相促進的作用。

【參考文獻】

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