其實，考試也很“美”

張余波

每次考試，我們經(jīng)?？梢月犚娺@樣一些聲音：“你怎么這么粗心呀，這么簡單的題目也會錯？”“以你的語文水平不應該考出這樣的分數(shù)……”仔細想想，這的確有學生的原因，但，作為檢測學生掌握知識水平的試卷（特別是高段的試題）本身是不是也有問題呢？《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！被谶@種評價理念的引導，我們在積極倡導考試方式多樣化的同時，應改變命題的形式、整合測評的內(nèi)容、完善評價體系，讓考試真正發(fā)揮其正常的評價功能，促進每個學生的健康發(fā)展。

一、試卷命題，關(guān)懷暖人心

小學生年齡小，心理承受能力差，對考試有恐懼心理。在實際操作過程中，我們可以改變試卷冷冰冰的面孔，使其溫馨如家。除了監(jiān)考老師給予人文關(guān)懷外，在試卷上調(diào)整題型、試題提問方式，添加提示性、激勵性用語也是一個好辦法。在試卷前言、題與題之間、試卷末寫下一些具有親和力的指導語，營造一種輕松的考試氛圍，以緩解緊張心理，激發(fā)潛能，使考試成為學生的一種愉悅而積極的情感體驗。

1.設(shè)計題型“新面孔”。如把“選擇題”改為“快樂 A B C”;把“填空題”改為“想一想，填一填，補充完整并不難” ;把“閱讀題”改為“讀一讀，看一看，輕輕松松闖過關(guān)”;把“判斷題”更名為“當法官判是非”等等。這么一改就把過去死板僵硬的語文變?yōu)橛H切激勵性語言，給學生以勇氣和動力，充分體現(xiàn)了以人為本的評價理念。

2.添加“安慰語”。如：“很高興，在這兒見面！通過一學期的努力，終于看到了你成功的腳印。你想收獲這份喜悅嗎？那就請你提起筆，勇敢地向自己發(fā)起挑戰(zhàn)吧！”“你已經(jīng)完成了很多題，真了不起，請繼續(xù)努力吧！”“祝賀你，你已經(jīng)完成了所有題目，是不是再檢查一遍，也許你還有一個小小的錯誤沒發(fā)現(xiàn)”等等。這些導語、提示語不只在于拉近學生與考卷之間的距離，更是從本質(zhì)上體現(xiàn)出對人的尊重，以人為本的教學理念。

二、考試內(nèi)容，三維提素養(yǎng)

《語文課程標準》中還有一個重要的觀點：“語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)。注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。”由此可見，三維目標的有效落實是整體提高學生語文素養(yǎng)的重要保證。因此，試題的內(nèi)容應該做到三個注重：

1.注重突出知識和能力

即依“標”扣“本”，所謂依“標”，就是我們的考試命題，要牢牢把握《語文課程標準》這一教學的綱領(lǐng)性文件;扣“本”，即考試命題要緊緊扣住課本這一最重要的教學資源，在考查基礎(chǔ)知識的同時，兼顧語文基本能力的檢測，避免出現(xiàn)重知識輕能力的現(xiàn)象。如：

例1：我會拼，我會寫。

這道題不僅考查了看拼音寫漢字的能力，還考查了辨析同音字的能力，從多方面進行了識字能力與詞語積累的考查。我們的識字教學也應求“活”，要學習生字組成的文中新詞，也要學習生字組成的生活中常見的詞語。結(jié)合生字詞教學，還相機復習同音字、音近字和形近字，以豐富語言的積累。在教學時，還要扎扎實實地進行寫字教學，一要正確，二要工整，并在書寫過程中感受漢字的形體美。

2.注重體現(xiàn)過程和方法

新課程評價要求考查學生獲取知識的方法和語言實踐能力，因此，語文教學不能僅著眼于讓學生記住知識點，還應引導學生參與到教學的全過程，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究方法、解決問題、總結(jié)規(guī)律這一認知過程，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。如例2：

我能夠真情告白：

有位小朋友讀了《太陽》一文，給太陽公公寫了一封信，我也想寫上幾句。

一天中，太陽公公做了多少好事呀！

你把金光往鮮花上灑;

你把小樹往高處拔;

（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）;

（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）;

（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）。

這是一道自主與開放相得益彰的測試題，讓學生根據(jù)范例，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，憑借自己的閱讀體驗，進行創(chuàng)作。這道題很好地體現(xiàn)了“閱讀——積累——模仿——運用”這么一個過程，學生從中獲得了積累運用祖國語言的方法。

3.注重滲透情感態(tài)度和價值觀

新課標在“總目標”中明確指出：“在語文學習過程中……逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”“養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣……”“逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法”。這些隱性目標對學生良好個性及健全人格的形成極為重要。為此，我們的命題應始終注重將這些隱性目標滲透于顯性目標的考查之中。如：可以設(shè)置卷面分，將“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”這方面的考查滲透于整份試卷的答題之中。又如例3：

在這學期中，我看了不少課外書： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。我最喜歡的一本書是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，因為 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

我能用課文《草船借箭》中的人物，補充歇后語：

（ ? ? ? ? ? ）草船借箭——滿載而歸;

（ ? ? ? ? ? ）敗走華容道——不出所料。

這兩題對學生學習語文的興趣和積淀進行了多角度的考查。諺語格言、詩詞對聯(lián)、作家作品——對于一個愛好語文的學生，他一定會關(guān)注與課內(nèi)學習有關(guān)的其它資源。我們的評價應立于課內(nèi)，放眼課外，使考試過程成為一個學習和積累的過程，進一步引導學生去關(guān)注課外的語文天地。

三、考試評價，權(quán)利齊共享

從考試評價來看，應注重評價主體的多元與互動，可采用自評、同學評、教師評和家長評等多種方式。《語文課程標準》指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。

考試，是語文教學評價的方式之一。對于它，有很多不同的“聲音”，但有一點是永遠不變的，那就是：考，是為了更好地教;考，是為了更好地學。讓我們看清考試這張其實也美麗的臉，考試，其實也可以很快樂！