思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：思維導(dǎo)圖是可視化的知識表征工具，同時也是將放射性思考具體化的主要方式。現(xiàn)階段在我國的教學(xué)方法之中，尤其是應(yīng)用于現(xiàn)階段高中階段的教學(xué)當中具有十分積極的影響。現(xiàn)階段在我國的教學(xué)方法之中，尤其是應(yīng)用于現(xiàn)階段高中階段的教學(xué)當中具有十分積極的影響。本文主要探討思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中階段；英語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，又稱為心智地圖或思維地圖等是由英國的托尼·博贊提出來的一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。它通過在平面上的一個主題出發(fā)畫出相關(guān)聯(lián)的對象，像一個心臟及其周邊的血管圖，故稱為“心智圖”。由于這種表現(xiàn)方式比單純的文本更加接近人思考時的空間想象，所以越來越為大家用于創(chuàng)造性思維過程中。

2 思維導(dǎo)圖的功能

首先，提高效率。在使用思維導(dǎo)圖或制作思維導(dǎo)圖的過程中，我們都會把精力集中在關(guān)鍵詞上，節(jié)約了大量的時間。同時思維導(dǎo)圖還使用大量的色彩和圖片，既平衡了左右腦的發(fā)展，又將復(fù)雜的知識體系直觀化、形象化，幫助我們強化關(guān)鍵詞，增強理解和記憶，從而提高了工作或?qū)W習(xí)效率。

其次，激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的丁具，它的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元的網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個點或者一個關(guān)鍵詞入手，隨著研究的深人，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這種發(fā)散性思維，能夠激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

再次，它可以促進有意義學(xué)習(xí)，形成意義建構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以多維度多角度的聯(lián)想和想象，使新舊知識相互聯(lián)系，將知識體系不斷擴展和延伸，在已有圖式的基礎(chǔ)建立新的網(wǎng)式，完成意義建構(gòu)。

3 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用

首先，以單元教學(xué)為例子，如果不運用思維導(dǎo)圖來進行教學(xué)，往往是較為枯燥的，教師照本宣科的教授，學(xué)生被迫接受滿堂灌的填鴨式教學(xué)，但是結(jié)果往往不盡人意，不能使得學(xué)生真正的做到理解和吸收。而思維導(dǎo)圖的設(shè)置則將促進了學(xué)生的吸收。

其次，思維導(dǎo)圖能夠更加直觀的激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于思維的聚合以及發(fā)散，整個教學(xué)過程采取的是點、線、面、圖、色彩等多面因素的結(jié)合，與原有教學(xué)模式不同的是，思維導(dǎo)圖具有可視化以及非線性化的特征，是促進英語學(xué)習(xí)的有效思維工具。

再次，高中階段英語教學(xué)之中運用思維導(dǎo)圖的基本原理，對于高中階段的英語教學(xué)來說，重要的原則就是使學(xué)生掌握更多的單詞與語法，做到更好的掌握英語的聽、說、讀、寫的能力?？梢赃\用思維導(dǎo)圖對英語知識進行聚合以及發(fā)散，以詞匯為例，可以對一個單詞進行發(fā)散性的講授，也可以對于多個詞匯進行總結(jié)，共同尋找他們的詞根，形成詞匯的鏈條，進行循環(huán)往復(fù)的記憶。

此外，在教學(xué)過程之中運用思維導(dǎo)圖，實踐教學(xué)模式，進行內(nèi)容設(shè)計，與活動設(shè)計。目前教師的設(shè)計，一般停留在手繪階段，主要使用的工具紙張、彩色水筆鉛筆，通過教師用大腦進行想象。同時隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師運用多媒體教學(xué)手段繪制思維導(dǎo)圖也逐漸出現(xiàn)。

另外，繪制思維導(dǎo)圖的主要步驟與工具，一般來說在高中英語教學(xué)階段，繪制思維導(dǎo)圖的主要步驟，以詞匯為例，敲定所要講授的詞匯，繪制主體，將詞匯調(diào)整順序，根據(jù)順序制作分支。一般學(xué)界除了手繪思維導(dǎo)圖外公認的繪制軟件為：Mindmanager，Mindmapper，BuzansiMindpV4等。

最后，思維導(dǎo)圖在高中英語課程中的運用，主要在以下幾個方面：構(gòu)建和復(fù)習(xí)話題詞匯網(wǎng)絡(luò)方面，語法課程，閱讀課程，英語作文寫作課程，以及對于課文篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)計講授等方面。就目前采用的學(xué)校來看，基本都取得了較好的成績。

4 思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中應(yīng)用的效果

4.1 對英語教學(xué)者的作用

通過運用思維導(dǎo)圖，有助于教師對教學(xué)過程和流程進行重新規(guī)劃，將原本枯燥無味的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有層次，有針對性和引導(dǎo)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了教學(xué)的有效性。同時，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行全局化的統(tǒng)籌管理，使教學(xué)步驟更加緊湊，教學(xué)效果更加突出，成倍地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解記憶能力。在與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時進行反饋，這樣可以幫助學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)并修正自己的不足，也有助于教師實現(xiàn)開放式教學(xué)的探索性改革。

4.2 對英語學(xué)習(xí)者的作用

首先，英語學(xué)習(xí)者在親自繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能夠加深理解課堂內(nèi)容，能夠根據(jù)自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的知識構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮自身的能動性。

其次，學(xué)習(xí)者采用思維導(dǎo)圖的方式可以輕松地將老師所講的內(nèi)容用關(guān)鍵詞、線條、句子、列表等連接起來，長此以往便可逐漸形成具有層次感思路清晰的筆記，同時通過記錄筆記的過程，可以全盤吸收知識點，在頭腦中形成完整的知識框架，對于今后的復(fù)習(xí)將起到十分重要的作用。

5 思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)的運用中應(yīng)注意的問題。

第一、因材施教，有的放矢。每一個人都會有自己不同的思維方式，因此學(xué)生們所繪制出的圖也必定各不相同。英語教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格給予不同的指導(dǎo)，以便學(xué)生提高思維能力。

第二、求同存異，適當微調(diào)。與傳統(tǒng)文字信息不同，思維導(dǎo)圖有著獨特的排列次序和模式，所以學(xué)生最初繪制的腦圖會顯得混亂，而且差異性較大。對此，英語教師應(yīng)該避免提出簡單、劃一的要求，而應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果即思維導(dǎo)圖以小組合作的形式進行展示，然后采取自評、互評等多種評價手段，對存在差異的問題進行梳理。最后，在此基礎(chǔ)之上，英語教師提出進一步要求，讓學(xué)生修改或重繪思維導(dǎo)圖，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思。

第三、及時反饋，有效監(jiān)控。學(xué)生的記憶風(fēng)格是差別迥異的。對于有意記憶能力不強的學(xué)生而言，他們對事物的記憶缺乏目的性，短時記憶能力差。遺忘快。這就要求英語教師應(yīng)當對他們的學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控。適時收集反饋信息，比如用測試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，以便及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。予以糾正。思維導(dǎo)圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強調(diào)的重點，而且更會讓我們用一種聯(lián)想的方式來更加清晰、有效地進行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來繪制自己的腦圖，提高理解能力，增強記憶效果。

參考文獻

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作者簡介

張培培（1989—），女，漢族，山東棗莊人，聊城大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）