深化鼓勵(lì)教育 提升辦學(xué)品質(zhì)

楊成云

舊縣中心小學(xué)始終秉承強(qiáng)化素質(zhì)教育，深化“開(kāi)放式辦學(xué)”，全面推進(jìn)“減負(fù)提質(zhì)”的工作方針，在轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”方式的過(guò)程中，做活校本教研，深化鼓勵(lì)教育，提高課堂實(shí)效，落實(shí)實(shí)踐創(chuàng)新，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

探究鼓勵(lì)教育內(nèi)涵，確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)

“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。我們要理解學(xué)生的心理，讀懂學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊、自強(qiáng)、自律、自省的品質(zhì)。

2011年，學(xué)校提出了“鼓勵(lì)教育”辦學(xué)思想。學(xué)校多次組織干部、教師通過(guò)行政會(huì)、教代會(huì)研討教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，如：重課堂教學(xué)輕課堂反思和反饋;重課堂教學(xué)輕校本教研;重課堂教學(xué)輕教師基本素質(zhì)的提升;重人文管理輕制度約束;重學(xué)業(yè)成績(jī)輕知識(shí)的形成過(guò)程;重作業(yè)量的強(qiáng)化輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)等。引導(dǎo)教師在教育教學(xué)中踐行鼓勵(lì)教育，緊緊圍繞“勵(lì)”“歷”“立”三個(gè)字的內(nèi)涵和外延開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，踐履“為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠基，為教師專(zhuān)業(yè)提升搭臺(tái)，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展鋪路”的辦學(xué)理念，在“鼓勵(lì)創(chuàng)新、歷練成長(zhǎng)、立德樹(shù)人”的濃郁育人氛圍中彰顯辦學(xué)特色。

研究鼓勵(lì)教育實(shí)質(zhì)，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

分層培養(yǎng)，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。我們堅(jiān)持“階梯式”教師分層培養(yǎng)模式，即第一階梯：三年以?xún)?nèi)新參加工作教師，采取與骨干教師結(jié)成師徒對(duì)子的方式，重點(diǎn)從教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、班級(jí)管理、作業(yè)布置等常規(guī)入手;第二階梯：校級(jí)骨干教師，采取業(yè)務(wù)干部聽(tīng)課指導(dǎo)、外出交流等形式加以培養(yǎng)，做到能分析教材教法、獨(dú)立生成及預(yù)設(shè)課堂、獨(dú)立命制試卷;第三階梯：市、縣級(jí)骨干教師，走出去和名師對(duì)話(huà)，在學(xué)校和教師共同研究，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。

研訓(xùn)一體，激勵(lì)教師創(chuàng)新發(fā)展。我們逐步完善校本教研和校本培訓(xùn)一體化管理機(jī)制，落實(shí)校、組、班三級(jí)教研，探索跨校、跨組、跨學(xué)科等教研形式，提高校本教研的深度與廣度。開(kāi)放辦學(xué)，讓教師“走出去、學(xué)東西、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提能力”，充分利用課改資源、教研室資源積極參與學(xué)習(xí)交流，拓寬學(xué)習(xí)途徑，開(kāi)闊教師視野。

專(zhuān)家引領(lǐng)，喚醒教師教育智慧。學(xué)校建立并完善了名師專(zhuān)家引領(lǐng)機(jī)制，多次邀請(qǐng)名師專(zhuān)家到校講座、走進(jìn)課堂，一方面?zhèn)鬟f新的教育理念，解讀課改方向，使教師審視自己的教學(xué)行為，另一方面走進(jìn)課堂對(duì)教師進(jìn)行全方位指導(dǎo)，面對(duì)面研究教學(xué)，解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中遇到的困惑與問(wèn)題。

骨干幫帶，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。建立“同伴互助”骨干教師幫帶機(jī)制，通過(guò)骨干獻(xiàn)課、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析等形式，增強(qiáng)學(xué)科間融合。通過(guò)同教共備、同課異構(gòu)等課堂教學(xué)研究活動(dòng)，形成廣納言、廣集智的研修氛圍，養(yǎng)成勤思考、多動(dòng)筆的習(xí)慣，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

領(lǐng)會(huì)鼓勵(lì)教育理念，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂

圍繞“減負(fù)提質(zhì)”深挖鼓勵(lì)教育內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)鼓勵(lì)教育理念，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。低年級(jí)段教育態(tài)度重“親”，教學(xué)方法重“活”;中年級(jí)段教育思想重“賞”，教學(xué)方法重“巧”;高年級(jí)段教育原則重“尊”，教學(xué)手段重“啟”。

備課“有用”，鍛煉教師研究教材。建立“集體備課、資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短、課后反思”的備課制度，充分發(fā)揮教師的集體智慧，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的整體水平。

上課“有效”，鞭策教師研究教學(xué)。深入開(kāi)展高效、優(yōu)質(zhì)、和諧課堂教學(xué)模式的探索，課堂上教師要準(zhǔn)確提問(wèn)，充分留給學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，注重學(xué)生的參與度，明確教師也是參與者和學(xué)習(xí)者，讓所有的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有新收獲。

常規(guī)“指導(dǎo)”，激勵(lì)教師研究教法。課前深“研”、課上細(xì)“看”、課后重“談”，把課前、課中、課后統(tǒng)一結(jié)合，把指導(dǎo)做細(xì)做準(zhǔn)，讓每節(jié)課都有所提升。

作業(yè)“規(guī)范”，歷練教師研究學(xué)生。作業(yè)布置要科學(xué)、合理，提倡布置探究性、實(shí)踐性、階段性的家庭作業(yè);每天要布置適量的作業(yè)，每次作業(yè)都要精選、精編、分層布置，認(rèn)真批改，講評(píng)到位，做到精選、精練、精批、精改。

我們將繼續(xù)圍繞鼓勵(lì)教育，深入研究課堂教學(xué)，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，整體提升課堂教學(xué)實(shí)效;深化開(kāi)放辦學(xué)，完善校本教研制度，改進(jìn)校本教研形式，進(jìn)一步提高校本教研的實(shí)效;繼續(xù)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，讓學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。