加強(qiáng)語言運(yùn)用 拓展詞匯學(xué)習(xí)

王雪蓮

一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生所積累的中文詞匯應(yīng)該是相當(dāng)豐富的，然而實(shí)際生活中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生筆下的作文詞語貧乏。學(xué)生平時(shí)大量的詞語抄寫、默寫練習(xí)，所積累的詞語都到哪兒去了？量變?cè)趺礇]有產(chǎn)生質(zhì)變呢？研究表明，學(xué)生積累的詞匯如果沒有加以運(yùn)用，就會(huì)變成消極詞匯，詞匯積累就變成了記憶負(fù)擔(dān)。所以，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語，豐富表達(dá)，是閱讀教學(xué)中的應(yīng)有之義。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我主要從以下三個(gè)方面拓展詞匯學(xué)習(xí)。

與語境連接，點(diǎn)燃詞語的亮度

語境是語言運(yùn)用的具體環(huán)境，在閱讀中表現(xiàn)為需要理解詞語的上下句、上下段或文本的整體。低年級(jí)詞語教學(xué)更應(yīng)在具體的語境中幫助學(xué)生理解與運(yùn)用并舉，口頭表達(dá)與書面語言統(tǒng)一。

《小牛站起來了》中“練習(xí)”一詞是生字組成的詞，我抓住課文最后一句“小牛不但站起來了，還在練習(xí)走路呢”展開教學(xué)。首先，教師引發(fā)學(xué)生思考：“小牛是怎樣站起來的？”教師幫助學(xué)生理解“小牛一次站不起來，摔倒了又爬起來，試了一次又一次，最后終于站起來了。這個(gè)過程就叫做練習(xí)?！逼浯?，引導(dǎo)學(xué)生批注：“如果把你讀懂的或想到的用一個(gè)詞語或幾個(gè)字標(biāo)注在這幾句話旁邊。你會(huì)寫哪幾個(gè)字呢？”學(xué)生答案多樣，如“練習(xí)、練習(xí)站起來、練習(xí)站立、認(rèn)真練習(xí)、堅(jiān)強(qiáng)”等。最后，再回到最后一段的語境中繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：“課文里說‘小牛不但站起來了，還在練習(xí)走路呢，剛才是練習(xí)站起來，現(xiàn)在又在練習(xí)走路了，它會(huì)怎樣練習(xí)走路呢？”“在成長的過程中，小牛還需要練習(xí)什么呢？”學(xué)生運(yùn)用“練習(xí)”說話。這樣，“練習(xí)”一詞就成了引領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞，在文本語境中走了一個(gè)來回，并在畫批與想象說話的過程中，口頭表達(dá)與書面語言相結(jié)合，使得詞語得到了充分的理解、積累與運(yùn)用。

與情境連接，觸摸詞語的溫度

“一切景語皆有情?！碑?dāng)詞語被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具時(shí)，每一個(gè)詞語都是具有溫度的。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的情境中反復(fù)練習(xí)和體會(huì)，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度，縮短文本與自身的距離，形成一種“場效應(yīng)”。

學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》一課，教師創(chuàng)設(shè)了情境理解詞匯。當(dāng)貓頭鷹命令動(dòng)物們白天休息、夜里做事時(shí)，動(dòng)物們會(huì)怎么說？有的說：“白天休息，晚上做事，我們?cè)趺词艿昧?？”有的說：“我們一直都是白天做事，夜里休息。晚上不睡覺我可不行。”還有的說：“貓頭鷹，你怎么能把自己的習(xí)慣強(qiáng)加給別人呢？”最后老師說：“小動(dòng)物們你說一句，我說一句，這就是——”學(xué)生們一起說：“議論紛紛”。

在特定的情境中，學(xué)生通過角色體驗(yàn)，在生動(dòng)的言語實(shí)踐中真正進(jìn)入文本世界，學(xué)詞語與說話訓(xùn)練結(jié)合、理解與運(yùn)用并舉，詞語所表達(dá)的內(nèi)在含義只需要教師稍加點(diǎn)撥，便能儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦了。

與語文實(shí)踐活動(dòng)鏈接，拓寬詞語的廣度

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生總會(huì)積累一些詞語，然而多數(shù)情況是，詞語進(jìn)入學(xué)生的頭腦中就被“凍結(jié)”了，就成了“消極語言”了。為了讓沉淀的“消極語言”積極起來，就得讓詞語運(yùn)轉(zhuǎn)起來。如何運(yùn)轉(zhuǎn)，就是在語文課堂中開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。

低年級(jí)語文實(shí)踐活動(dòng)形式是多種多樣的，如成語接龍、對(duì)對(duì)子、多維聽寫、看場景說詞語、賞風(fēng)景說對(duì)聯(lián)等。多種形式讓學(xué)生興致勃勃地在運(yùn)用中鞏固詞語。比如，詞串組合訓(xùn)練。教師以“春天”為主題出示幾組詞語：溫暖、春風(fēng)、春雨;草莓、菠蘿、芒果;螞蟻、青蛙、 ? ? ? ?;迎春、桃花、 ? ? ? ? ?。

學(xué)生通過讀前兩組詞語，感受到了每一組都是一類的詞語，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)第三組、第四組是寫春天里的動(dòng)物和植物，于是很快說出橫線上可以填：“燕子、蜜蜂、杏花、梨花”等詞語。然后，讓學(xué)生用上面的詞語按照“春天到了， ? ? ? ? ?”的句式說一句話。學(xué)生們紛紛說出：”春天到了，金黃的迎春花開了，粉紅的桃花和杏花也開了?！薄按禾斓搅?，螞蟻出來活動(dòng)了，青蛙和蛇也結(jié)束冬眠了?！?/p>

詞語教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，重視并研究詞語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，能進(jìn)一步增強(qiáng)詞語教學(xué)的有效性，提高詞語的積累和運(yùn)用能力。只有重視對(duì)詞語的學(xué)習(xí)和積累，才能真正將課標(biāo)中對(duì)詞語的要求落到實(shí)處，最終提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。