借助學(xué)習(xí)優(yōu)勢培養(yǎng)創(chuàng)新能力

王勇毅 陳艷仿

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指明：學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ);獨(dú)立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心;歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。在日常教學(xué)中，教師潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展尤為重要，教學(xué)方法的選取對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力更是關(guān)鍵。

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？我認(rèn)為，“學(xué)習(xí)優(yōu)勢理論”指導(dǎo)下的教學(xué)模式利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1954年，美國學(xué)者哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）首先提出“學(xué)習(xí)優(yōu)勢”的概念，它是指學(xué)習(xí)者最適合自己的最有效的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)優(yōu)勢課堂教學(xué)模式分四個環(huán)節(jié)：任務(wù)生成、組內(nèi)活動、組間交流、反思梳理。我結(jié)合對每個學(xué)生的專業(yè)分析，把學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。合理布置小組的合作任務(wù)是實(shí)施學(xué)習(xí)優(yōu)勢教學(xué)模式的關(guān)鍵。在組內(nèi)活動和組間交流過程中，教師任務(wù)的引導(dǎo)要充分發(fā)揮每個學(xué)生自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。如分析能力強(qiáng)的學(xué)生提出見解;善于傾聽的學(xué)生在聆聽的過程中學(xué)習(xí)到他人的分析思路;歸納能力強(qiáng)的學(xué)生總結(jié)歸納;語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生（或同組學(xué)生）輪流匯報本組的探究成果。

那么，如何借助“學(xué)習(xí)優(yōu)勢”的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力？我有以下三點(diǎn)做法。

1.基于個人優(yōu)勢的小組合作，給學(xué)生創(chuàng)建思維發(fā)散的空間

準(zhǔn)確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，完成小組合作和組間交流是高效課堂的關(guān)鍵，也是學(xué)生通過活動達(dá)到多種能力提升的關(guān)鍵。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)，大多是基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練。如八年級數(shù)學(xué)《平方差公式》這節(jié)課的教學(xué)，大多數(shù)教師會這樣安排：一組小練習(xí)后讓學(xué)生觀察規(guī)律，得到平方差公式，之后進(jìn)行計算訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生熟記公式和準(zhǔn)確計算的教學(xué)目的。面對類似的教學(xué)內(nèi)容，怎樣調(diào)整教學(xué)方式才能夠給學(xué)生創(chuàng)建思維發(fā)散的空間？基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢的課堂可以這樣設(shè)計，下面是在引入平方差公式后的一個教學(xué)環(huán)節(jié)：通過剪拼圖形從幾何角度驗證平方差公式。組內(nèi)活動要求：利用“剪拼前后圖形面積相等”這一數(shù)學(xué)常識，通過小組內(nèi)合作，學(xué)生實(shí)際動手操作，剪一剪、拼一拼，在規(guī)定的時間內(nèi)用盡可能多的方法來進(jìn)一步驗證平方差公式，并由匯總能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行方法匯總、整理。組間交流要求：各小組選派一名表達(dá)能力、思維邏輯能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行匯報，進(jìn)行組間交流。

小組活動中，善于合作的學(xué)生組織分配任務(wù)，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生參與設(shè)計，動覺型學(xué)生進(jìn)行剪紙拼接，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生匯報小組成果。操作體驗環(huán)節(jié)給了不同學(xué)生思維發(fā)散的空間，利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

2.實(shí)際操作活動，讓學(xué)生的思維“活”起來

七年級上冊數(shù)學(xué)第4.1節(jié)幾何圖形這一節(jié)內(nèi)容看似很簡單，很多教師會草草處理，甚至帶學(xué)生看看書就翻過去了。借助“學(xué)習(xí)優(yōu)勢”理論，教師設(shè)計學(xué)生活動：拖動幾何圖形完成圖形的分類;通過電子白板的智能筆，把相應(yīng)的實(shí)物與圖形用線連接起來;七巧板拼圖，拼出幾何圖形、人物圖形、動物圖形及其他。

這一教學(xué)活動設(shè)計的最大亮點(diǎn)在于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在拼圖環(huán)節(jié)中，每個小組完成的圖案均不相同。在動手操作中，學(xué)生加深了對平面圖形特征的理解，更學(xué)會了分工與配合。學(xué)生的思維不被任務(wù)所禁錮，創(chuàng)新意識得到有效啟發(fā)。

3.注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，拓展應(yīng)用與創(chuàng)新

初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的落實(shí)，教師不能只想著讓數(shù)學(xué)課活起來，而忽略了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。因此，在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，教師要關(guān)注知識落實(shí)的途徑。

以《平方差公式》這節(jié)課為例，怎樣通過活動讓學(xué)生掌握平方差公式，同時小組活動還要有效，組間交流又有意義？教師設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，完成各組任務(wù)單，并進(jìn)行整理。不同小組分發(fā)同類型題，但又有不同的任務(wù)單，均落實(shí)在準(zhǔn)確應(yīng)用公式進(jìn)行計算。環(huán)節(jié)二，應(yīng)用與創(chuàng)新。當(dāng)基礎(chǔ)落實(shí)后，及時進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決身邊的實(shí)際問題。在此環(huán)節(jié)，教師設(shè)計開放型試題，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，使創(chuàng)新思維在應(yīng)用練習(xí)中得到訓(xùn)練。

（注：校本專項《基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢的高效課堂實(shí)踐研究》BBA11027）