信息時代高效課堂的本質(zhì)是“談判”

張述林

什么樣的課是高效的課，一直是一線教師要面對但又不容易準確闡述的問題。對這個問題有什么樣的認識和思考，就會有什么樣的策略與行動，也就會形成相應的教學風格、教學效果。當今，什么樣的課是高效的課？不同的時代高效的課有不同的標準，而不同的標準是因為高效課堂教學的本質(zhì)在發(fā)生演變。

厘清課堂教學的本質(zhì)

關于課堂教學本質(zhì)的詮釋，主要有四種意見：第一種，認為教學活動本質(zhì)上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養(yǎng)能力的過程;第二種，認為教學的本質(zhì)是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程;第三種，認為教學的本質(zhì)是“對話”，是“交流”“溝通”，認為教學實際上是師生以教學資源為中介的交互影響過程，是一種特殊的人際交往活動過程;第四種，認為現(xiàn)代教學本質(zhì)上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。

辨析這四種意見，都有合乎邏輯的真實性，但又都存在局限性。這種局限性就是其時代性的體現(xiàn)。第一種意見過多的強調(diào)教學的知識性;第二種意見強調(diào)了師生雙邊的共同性，但稍顯寬泛，沒有涉及深層內(nèi)涵;第三種意見強調(diào)了基于教師和學生主體意義上的“對話”，但僅僅停留在了人際交往活動層面，沒有把教學目標最重要的價值塑造的重要性凸現(xiàn)出來;第四種意見應該比較接近現(xiàn)代教學的本質(zhì)，凸顯了教師、學生的地位關系以及意義聯(lián)系，但沒有揭示教學最基本的特質(zhì)。如果把第三、第四種意見整合，課堂教學的本質(zhì)就逐漸明晰了。

信息時代引發(fā)的課堂變革

那么，信息時代的高效課堂教學本質(zhì)是什么？我個人認為，它是由教師組織學生進行有目的、有計劃的“特定的談判”的過程。

尼爾·倫伯格在《談判的藝術》指出，談判是人們?yōu)榱烁淖兿嗷リP系而交換意見，為了取得一致而相互磋商的一種行為，是直接影響各種人際關系，對參與各方產(chǎn)生持久利益的一種過程。所以，“共同的利益”“不同的意見”“對等的身份”是構成談判的核心要素。信息時代的高效課堂教學中，教師和學生有相對對等的身份、有共同的利益追求、在達成教學目標中存在不同的意見甚至分歧，所以，課堂教學是談判，但課堂教學又不是一般意義上的談判，是特定的談判。

1.信息時代進一步推動師生地位和身份的對等

在工業(yè)社會時期，需要大量熟練的“匠型人才”。他們需要對知識擁有的量，知識呈現(xiàn)為類似倉庫的貨物“堆棧”模式，所以課堂教學就是傳授。在信息時代，數(shù)字化存儲與傳播時期，互聯(lián)網(wǎng)學習使知識獲取與傳播具有及時性和便捷性，誰都可能成為信息的生產(chǎn)者、知識的傳播者。面對新知識，學生獲取的通道或者機會比教師更豐富和快捷，學生對知識的處理不簡單是“堆?！保歉鶕?jù)“目標或任務”進行選擇和重組，也就是建構。

所以，信息時代、互聯(lián)網(wǎng)學習帶來的新的變革使得教師和學生在知識的獲取類型、數(shù)量和途徑上具有平等性。課堂教學中，教師比學生優(yōu)越主要體現(xiàn)在相對較短時期內(nèi)對“特定知識的熟練程度”，教師憑借對知識的主宰而居于課堂教學絕對權威，逐漸讓位于教師與學生在知識重建中的情感、觀念、價值觀和思想的碰撞與建構。對知識運用和再加工的途徑和方式上，師生具有了前所未有的對等性。教師從知識教學的神壇上逐漸轉身到價值引導，課堂教學逐漸演化為以數(shù)字化、問題化、生活化場景下的情感思想互動。

2.信息技術支持下的教學方式提供了師生不同意見的交鋒

微課、慕課、翻轉課堂、EDX、SPOC等在線教育模式和平臺的出現(xiàn)，讓課堂教學原有的教學格局、組織方式、教學方式、教學模式逐漸在嬗變，知識中心的課堂價值體系正在向“學生中心、價值導向”的課題價值轉變。在教師和學生的地位進一步對等背景下的教學方式為師生不同意見交鋒提供了必然。

學生根據(jù)自己的學習目標或者教師給定的任務，先“在線選擇”適合自己學習風格、學習目標的學習內(nèi)容，根據(jù)自己的時間、空間和工具選擇學習時間、學習方式?？傊?，在走進教室之前，學生頭腦中所擁有的知識與教師在完成本節(jié)教學任務的知識有了高度的切合性。所以，這種背景下的課堂教學主要是解答或解決問題。這些問題可能是教師課前布置給學生的既定問題，也可能是學生在解決這些問題時所衍生的新問題，也有可能是師生、生生在對話中產(chǎn)生的生成問題。不論是什么問題，師生、生生的對話必然建立在自己知識經(jīng)驗積累的富集度、材料掌握的精熟度、問題理解的精準度、思維與表達的精細度，等等，雖然教師有職業(yè)的先期積累和實踐優(yōu)勢，但經(jīng)驗主義、教條主義和優(yōu)越主義往往很容易被學生在課堂談判中“拍在沙灘上”。

所以，現(xiàn)代信息技術支持下的高效的課，是師生、生生基于問題解決的，有不同意見交鋒的，有方法、價值分享的談判過程。沒有不同意見的談和判的課，即使表面多么精彩、熱鬧、繁忙，都是低效和淺層次的。這也是為什么很多教師講得精彩的課或者表面學生玩得很熱鬧的課不被稱為高效課的主要原因。

3.師生協(xié)同成長成為課堂教學的共同利益

建立在學生中心、價值導向上的課，師生之間、生生之間是建立在地位對等，基于知識對話、能力生成和價值認同中協(xié)同成長的過程。通過信息技術，教師把要講授的知識性內(nèi)容做成微課、片段課等推送給學生，學生根據(jù)自己的計劃和安排，靈活地選擇學習時間，把握學習節(jié)奏。他們可以自己組成學習小組，成立學習社區(qū)，甚至可以成立學習聯(lián)盟，互助共進。學校的課堂可以是以管理為導向的行政班級課堂，也可以是以學習層次一致的分層課堂，還可以是以學習進階相同的進階課堂，當然還可以是不同進階的混編課堂。這樣的課堂中，知識學習變成學生自主的事，課堂教學的中心是解答或解決問題，并在問題解決中形成觀點、方法、思想的闡述與分享，課堂教學成為師生、生生協(xié)同成長的方式，課堂也成為師生協(xié)同成長的特定空間。

信息時代高效課堂的本質(zhì)是“特定談判”

綜上所述，信息時代的課堂教學基本屬性是談判，本質(zhì)是“特定談判”。

所謂“特定”，一是內(nèi)容的特定，是在獲取前人創(chuàng)造和積累的特定的知識基礎上，解決特定問題;二是時空特定，在特定的教育場所，如學校、培訓機構中;三是雙方地位特定，只能是師生關系和生生關系;四是結果的特殊性：課堂教學直接結果是完成教學內(nèi)容，但最終結果是培養(yǎng)學生、成就教師，教師和學生協(xié)同成長;五是方式的特定，課堂教學表面看似乎是教師站在一個絕對權威和主導的地位，但實際上學生并沒有也不可能完全被教師所支配和操控，教師不僅需要從學生角度來設計教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)，語言表述、動作演示，以及師生互動的方式等，讓學生更親近，更主動地接受教師所傳遞的知識、方法、思想和價值，而且還要隨時接受學生的質(zhì)疑和不同意見。

所以，判斷信息時代下的一節(jié)高效的課，學生的深度參與是重要的指標之一，而學生的深度參與最重要的表現(xiàn)是質(zhì)疑?！罢勁小本褪菫榻鉀Q沖突而進行的，這是“談判”的本質(zhì)。

所以，問題沖突是高效課堂的基本屬性。目前，翻轉課堂最吸引學生、最具有創(chuàng)新價值的環(huán)節(jié)就是師生課堂問題沖突與質(zhì)疑。

美國對教師要求“認真?zhèn)湔n，別讓教學計劃束縛你的手腳”“強調(diào)學生理解教學意圖”“熟悉講課內(nèi)容，切勿要求學生掌握你所傳授的全部內(nèi)容”“善于研究如何根據(jù)學生需要和水平進行課堂教學”“切勿使學習成為學生的精神負擔”，做到這些要求的課堂是個什么樣子？學生可以隨便提問質(zhì)疑、挑戰(zhàn)教師，教師必須與學生進行交流溝通并作如實回答，學生可以不贊同教師的觀點。這就是典型的課堂教學“談判”。

如今，教師不敢跟學生“談判”，有很多原因。如課時緊，容不得學生提問，更容不得沒完沒了地“啟發(fā)”還不開竅。我認為，本質(zhì)問題在于對課堂教學的誤解，認為教師就是傳道授業(yè)解惑、學生理所當然接受，但即便是如此，我們真的給學生“解惑”了嗎？解惑的前提是學生有問題，有問題的前提是學生能質(zhì)疑，能質(zhì)疑的前提是要獲得質(zhì)疑的權利和時間。所以，“傳道授業(yè)解惑”也充滿了“談判”的火藥味：教師要傳道與解惑對應的學生要接受與質(zhì)疑，教師再解惑與傳道，學生再質(zhì)疑與接受。

綜上所述，在高效課堂研究中，我們要清晰地認識到，有思維交鋒的課堂才是高效的課堂。