李潔玲：追求回歸兒童本真的教育

江泓

說起教育和教學(xué)的追求，李潔玲用到同一個(gè)詞——“回歸”。她說，她追求的是回歸兒童本真的語文教學(xué)，追求的是回歸兒童本真的教育。

“回歸兒童本真就是要從成人的思路中跳出來，還兒童自主權(quán)，使課堂回歸兒童味，符合他們的學(xué)業(yè)水平;使教育貼近兒童的生命狀態(tài)，滿足他們的心靈需求?！崩顫嵙峤忉尩?。

那么，李潔玲怎樣實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)的雙雙回歸？

課堂：在和諧中自然生成

那一次，李潔玲講完童話《夏夜多美》，現(xiàn)場(chǎng)專家點(diǎn)評(píng)時(shí)說了這樣一段話：“在教學(xué)中，李老師把大量的時(shí)間給了學(xué)生，讓學(xué)生把自己當(dāng)成一個(gè)角兒，盡情地忘我讀書，在讀書中表現(xiàn)自己的理解。這時(shí)的李老師是孩子們的大朋友，平平淡淡、親親切切，在一種類似聊天的氛圍中悄然點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生。就這樣似教似不教地，學(xué)生該會(huì)的都會(huì)了?！?/p>

李潔玲同事的話也印證了這個(gè)特點(diǎn)：“李老師的課堂永遠(yuǎn)是愉悅的。聽她上課，感覺不到是在‘教，只感覺她是在跟孩子們商量著什么、玩兒著什么。不經(jīng)意間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，該學(xué)的學(xué)到了，該形成的能力形成了?！?/p>

“似教似不教”，“感覺不到是在‘教”，這是李潔玲的教學(xué)境界——在和諧中自然生成。

讓語文課回歸兒童味兒

從參加工作開始，李潔玲一直任教小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)科。她認(rèn)為，低年級(jí)的課堂應(yīng)該彌散著互尊互愛的人情，充滿著樂觀進(jìn)取的心情，洋溢著求知探索的熱情……因此，李潔玲在教學(xué)中格外關(guān)注兒童的心態(tài)、感受、興趣特征和思維方式，努力構(gòu)建“最親近兒童生命狀態(tài)的課，最能滋潤(rùn)兒童心靈成長(zhǎng)的課，最能生發(fā)兒童情趣的課”。

為了貼近兒童生命狀態(tài)，李潔玲把自己變成真正的孩子，說孩子聽得懂的話，做孩子才會(huì)做的事。教學(xué)《筍芽?jī)骸返臅r(shí)候，她自己就變成了一棵成長(zhǎng)中的竹子，挺直身子向上再向上;教學(xué)《父親和鳥》的時(shí)候，她就是那個(gè)跟父親佇立在樹林里的孩子，歪著頭側(cè)耳傾聽鳥兒的鳴叫……于是，孩子們紛紛站起來，挺起小腰板兒，站成了一片成長(zhǎng)的翠竹;于是，孩子們紛紛側(cè)耳，仰臉，用心去尋找鳥鳴的聲音……這樣的課堂，不僅孩子們被感染、被吸引，連聽課的老師都入了迷，陶醉其中，有人甚至忘了做筆記。

保護(hù)兒童的“原生態(tài)”

低年級(jí)的小學(xué)生往往很勇敢，天不怕地不怕。隨著年級(jí)的升高，那股闖勁兒就漸漸減弱了。其實(shí)，這樣的現(xiàn)象，和孩子成長(zhǎng)過程中的失敗體驗(yàn)不無關(guān)系。

為了保護(hù)孩子們的天性，李潔玲時(shí)刻注意給予他們鼓勵(lì)。比如，有的學(xué)生朗讀能力差，讀起課文來結(jié)結(jié)巴巴，聽得人心里著急。可李潔玲絕不會(huì)隨意終止他的朗讀，而是用傾聽的體態(tài)、親切的微笑和鼓勵(lì)的眼神激勵(lì)他繼續(xù)。學(xué)生朗讀后，李潔玲也不會(huì)讓其他學(xué)生評(píng)議“他剛才哪里讀錯(cuò)了”“哪里讀得不好”，而是引導(dǎo)學(xué)生說說“他的朗讀好在哪里”“我想怎樣讀”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)。

李潔玲還常常帶照相機(jī)進(jìn)班上課，用鏡頭記錄下優(yōu)秀的寫字、繪畫作品，端正的姿態(tài)、積極的表現(xiàn)，在班級(jí)博客中發(fā)表。這既是對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，又是一種導(dǎo)向，促使不同類型的學(xué)生在不斷完善中發(fā)展自我。

豐富兒童世界的色彩

有人說：“如果說語文教學(xué)如同‘農(nóng)業(yè)工程，那么，低年級(jí)語文就是‘春天里的播種?！辈シN，不是隨意撒下種子那么簡(jiǎn)單。李潔玲要在學(xué)生心里種下比知識(shí)更重要的東西。

比如，在集中識(shí)字《苗 葉 秋》一課“苗”字的學(xué)習(xí)過程中，李潔玲首先從看圖入手，讓學(xué)生看圖上畫的是什么，再問是從哪兒看出來的，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察顏色，然后播放小苗苗從田里破土而出的電腦動(dòng)畫。通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生建立了圖中所示的“苗”的概念，又能將其轉(zhuǎn)化為具體形象。接著，李潔玲“你還能用‘苗說些什么”，學(xué)生說出了“豆苗、小綠苗、禾苗、麥苗、蒜苗”，還有“疫苗、魚苗……”通過引領(lǐng)學(xué)生將抽象的文字形象化，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，還體味了字中蘊(yùn)涵著的豐富的情和義。更有價(jià)值的是，學(xué)生通過對(duì)字義的理解，逐步發(fā)展起觀察、記憶、想象、分析、綜合、概括、比較等能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，如思維的條理性、靈活性、深刻性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性。

這樣的課堂培養(yǎng)出來的孩子真讓人羨慕。他們陽光，自信，舉止落落大方，表達(dá)清晰準(zhǔn)確。尤其是回答完問題后偶爾吐一下舌頭或做個(gè)鬼臉的小調(diào)皮，更讓人不禁莞爾。

教學(xué)：研究尊重兒童差異的教學(xué)策略

關(guān)注兒童的差異

每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，性格、愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都不相同。用什么方式能讓每個(gè)孩子的潛能自由地發(fā)揮出來，從而實(shí)現(xiàn)自由自信地成長(zhǎng)？李潔玲一直在思考和探索這個(gè)問題的解決之道。

入選北京市第一屆名師發(fā)展工程后，李潔玲借鑒了差異教學(xué)論、個(gè)別化教學(xué)論、教學(xué)形式（過程）最優(yōu)化理論、多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論，進(jìn)行了“在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中尊重差異的教學(xué)策略研究”，目的是在學(xué)生的個(gè)體差異與全面發(fā)展、整體提高之間尋求一些具有效率意義的策略，推動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)體及個(gè)體之間差異的尊重，給每個(gè)學(xué)生適合的教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展。

尊重差異的教學(xué)不同于“分層教學(xué)”。它不做校際、班際的分層，不分快慢班，而是倡導(dǎo)隱性分層、動(dòng)態(tài)分層，避免標(biāo)簽效應(yīng)。尊重差異的教學(xué)也不同于“個(gè)別化教學(xué)”。因?yàn)樵诎嗉?jí)授課制下，教師很難為全班三四十名學(xué)生每人設(shè)定一套不同的教學(xué)方案?！白鹬夭町惖慕虒W(xué)”是把立足點(diǎn)放在群體中的個(gè)性差異上，既考慮學(xué)生的個(gè)體差異，也不忽視學(xué)生的共性，倡導(dǎo)并實(shí)施并列式教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)將共性與個(gè)性有機(jī)、辯證地統(tǒng)一起來。而“尊重差異的教學(xué)策略”，是指對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)施有差異教學(xué)的策略，是最終促進(jìn)學(xué)生在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展所采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。

2013年5月課題立項(xiàng)，李潔玲從關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度的差異、學(xué)生認(rèn)知能力的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異入手，觀察、調(diào)查、分析學(xué)生的差異，制定相應(yīng)的解決策略。經(jīng)過兩年的研究和實(shí)踐，她于2015年4月交上了一份實(shí)實(shí)在在、有理有據(jù)的答卷。

將差異作為教學(xué)資源

尊重差異的教學(xué)策略，并不單純是指按照差異進(jìn)行教學(xué)，而是要在教學(xué)過程中落實(shí)對(duì)“差異”的“尊重”。

“尊重”體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層。李潔玲對(duì)學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法手段、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)中所做出的只有教師自己心中有數(shù)的隱性分層，以避免標(biāo)簽效應(yīng)，避免在學(xué)生的心理上形成陰影。進(jìn)行隱性分層的目的，是強(qiáng)調(diào)在呵護(hù)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，尊重差異，善待差異，利用差異，讓差異成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育資源。

“尊重”體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，李潔玲精心安排組員，通過組內(nèi)異質(zhì)使成員之間揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì);通過組間同質(zhì)使小組間形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。例如在識(shí)字教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生在小組合作中記字形、組詞語、說句子，最后以小組為單位人人參與匯報(bào)、評(píng)價(jià)。這種方式能促使學(xué)生意識(shí)到：“只有我盡力了，大家才能贏;也只有大家贏了，我才能贏。”同時(shí)，這種方式改變了只能讓少數(shù)人成功的教學(xué)現(xiàn)狀，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)真正意義上的全面豐收。

“尊重”體現(xiàn)在營(yíng)造動(dòng)態(tài)、多向互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。把學(xué)生之間的差異視為一種亟待開發(fā)和可以利用的教學(xué)資源，認(rèn)真挖掘和積極利用學(xué)生已有的認(rèn)知資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)中師教生學(xué)的狀態(tài)以及單向的人際交往模式，使學(xué)生置身于變化發(fā)展的狀態(tài)和多向交流的環(huán)境里。在這個(gè)環(huán)境里，倡導(dǎo)學(xué)生以“我會(huì)讀”“我會(huì)做”“我會(huì)用”“我知道”“我明白”“我發(fā)現(xiàn)了”等語言和形式，彰顯各自的潛能，不斷萌生頓悟與靈感。

這樣隱形分層，也使李潔玲的很多付出“隱形”了，學(xué)生有了提高，會(huì)認(rèn)為是自己努力的結(jié)果。這樣的效果當(dāng)然是好的，因?yàn)楸Ｗo(hù)了學(xué)生的自信心?？墒橇硪环矫嬉苍斐蓪W(xué)生意識(shí)不到自己成長(zhǎng)背后老師的付出。再加上學(xué)生長(zhǎng)大后，小時(shí)候的事都淡忘了，再回母校時(shí)，經(jīng)常一頭鉆進(jìn)高年級(jí)老師的辦公室，似乎忘了那個(gè)媽媽一樣呵護(hù)、培育他們的李老師。每逢這樣的時(shí)候，李潔玲也會(huì)有點(diǎn)失落，但她很快會(huì)調(diào)整心態(tài)：自己愛孩子是發(fā)自內(nèi)心的，并不是為了贏得回報(bào)。況且，在和孩子相處、陪孩子長(zhǎng)大的過程中，自己收獲過那么多幸福，那么多欣喜和感動(dòng)，這還不夠嗎？

教育：尊重兒童的成長(zhǎng)時(shí)間表

從教24年，李潔玲一直擔(dān)任低年級(jí)教師。剛?cè)雽W(xué)的孩子，沒有組織紀(jì)律性，沒有良好的習(xí)慣，各種問題層出不窮。這種情況怎樣面對(duì)？李潔玲的態(tài)度是：首先，要承認(rèn)他們是人。承認(rèn)他們是人，就會(huì)尊重他們的人格，尊重他們的差異，就會(huì)從他的角度思考問題。其次，要看到他們是兒童，是不成熟的。因?yàn)樗麄兪莾和?，還不成熟，所以要耐心去施教，要諒解他們，體諒他們，包容他們，進(jìn)而去研究、發(fā)現(xiàn)，給他們一個(gè)適合成長(zhǎng)的環(huán)境。簡(jiǎn)單說，就是把兒童當(dāng)兒童，給予他們一個(gè)兒童應(yīng)得的關(guān)愛和尊重，不管這個(gè)兒童是聰明的、乖巧的，還是不聰明的、有些壞習(xí)慣的。

那年一開學(xué)，李潔玲就注意到了翔翔，因?yàn)樗悄敲磁c眾不同：他不愛和同學(xué)結(jié)伴玩耍，喜歡自己叨叨咕咕;不管什么時(shí)候，他手里總玩東西，雙腿經(jīng)常不停地抖動(dòng);上課時(shí)，他一會(huì)兒站起來，一會(huì)兒隨便說話，一會(huì)兒倚靠著同學(xué)坐，還時(shí)不時(shí)出溜到座位下，或者突然轉(zhuǎn)身與柜子“親密擁抱”，按時(shí)完成作業(yè)更是不可能的事。

李潔玲對(duì)翔翔進(jìn)行了一學(xué)期的個(gè)案研究。第一步是幫助翔翔營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。她通過教育引導(dǎo)和身先士卒，讓全班同學(xué)認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的成長(zhǎng)速度是不一樣的，有的快，有的慢。大家應(yīng)該努力讓自己快快成長(zhǎng)，同時(shí)也要理解、接受和等待同伴的慢慢長(zhǎng)大。第二步是幫助翔翔體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。李潔玲經(jīng)常采用暗示法來影響翔翔，借助語言、手勢(shì)、面部表情、動(dòng)作等，向他表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)、理解或期待，不斷優(yōu)化他的行為。當(dāng)他達(dá)成了，便通過班內(nèi)表揚(yáng)，讓全班同學(xué)隨時(shí)看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步，使翔翔有了信心。李潔玲還會(huì)經(jīng)常向班級(jí)任課教師以及翔翔的家人講他的進(jìn)步故事。老師們或翔翔的家人再將這些訊息傳達(dá)給翔翔，使翔翔的努力目標(biāo)更加明確，有了快快長(zhǎng)大的不竭動(dòng)力。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的共同努力，翔翔有了明顯的進(jìn)步，東西擺放整齊了，喜歡與伙伴玩耍了，上課坐姿端正的時(shí)間增長(zhǎng)了，能夠?qū)Ｐ穆犞v、積極舉手發(fā)表自己的見解了，每天都能按時(shí)完成作業(yè)，而且積極要求進(jìn)步，用行動(dòng)爭(zhēng)戴紅領(lǐng)巾呢。

“兒童總是會(huì)犯錯(cuò)的，不犯錯(cuò)要我們教師做什么？”看到有人氣憤地說起某個(gè)孩子的“錯(cuò)誤”，李潔玲會(huì)這樣說。

記者手記

和李潔玲面對(duì)面坐著，聽她講自己的經(jīng)歷，講對(duì)教育教學(xué)的思考，講自己各個(gè)階段的成長(zhǎng)中獲得的幫助與感恩之情……最強(qiáng)烈的感覺可用兩個(gè)字來形容：舒服。因?yàn)?，她的一顰一笑、一言一行，既有孩子般的真與純，又有母親般的慈與愛。尤其是她在看似不經(jīng)意中表現(xiàn)出來的體貼和關(guān)懷，更是如春風(fēng)拂面一般，溫柔、親切中透著適度的溫暖。

不由想起不久前從一本書里看到的一段話——

朋友問：“如果為剛?cè)雽W(xué)的孩子選擇教師，該側(cè)重教師哪方面素質(zhì)？”

我毫不猶豫地告訴他：“首先看教師的臉，其次聽教師說話的語氣?！?/p>

“難道教師的專業(yè)素養(yǎng)不重要嗎？”朋友又問。

“當(dāng)然重要，也正因?yàn)橹匾?，才做出如此選擇。因?yàn)椋粋€(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，會(huì)寫在他的臉上，流露在他的話語間。”

這本書的作者是福建省一位特級(jí)教師，與身在北京的李潔玲素昧平生。但是我相信，如果他見到李潔玲，一眼就會(huì)認(rèn)定，這位和藹、溫和、淺笑盈盈的女教師，就是他的朋友該為孩子選擇的那種教師。

而且我確信，倘若他那位朋友真的按他的建議選擇了，那結(jié)果也必定是極好的。