消費觀引導(dǎo)下的廣義教育資源供給

李奕

基礎(chǔ)教育作為基本公共服務(wù)，在現(xiàn)代社會中，我們應(yīng)該更加關(guān)注它的供給與服務(wù)，因此，立足點要放在學(xué)生身上，要特別關(guān)注學(xué)生對這些供給與服務(wù)的“消費”情況。比如，學(xué)生對圖書館的消費、對圖書的消費以及對圖書管理員和教師提供的閱讀服務(wù)的消費。這是當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育綜合改革需要重點思考的內(nèi)容之一。

在這種消費觀的引導(dǎo)下，我認(rèn)為可從三個方面思考廣義教育資源的供給：一是對于教育本質(zhì)——基本公共服務(wù)的再認(rèn)識和再思考，作為一名教育工作者，要思考所從事的職業(yè)的本質(zhì)是什么;二是研究學(xué)生對閱讀資源的消費狀態(tài)，即學(xué)生作為教育資源的消費者，愛“吃”什么，用什么方式“吃”;三是對學(xué)校閱讀資源供給與服務(wù)的思考，教育工作者既是閱讀資源的供給者，也是消費者，所以更應(yīng)該加強閱讀，才能更好地推進(jìn)學(xué)生閱讀工作，與學(xué)生共同弘揚社會主義核心價值觀。

對教育的基本公共服務(wù)屬性的再思考

“不管是從學(xué)理的思維方式，還是政策的思維方式，最終基本公共服務(wù)都要歸結(jié)到學(xué)生的真實需求的滿足和對學(xué)生成長規(guī)律的尊重?！边@句話道出了教育治理的根本。目前教育裝備工作已經(jīng)進(jìn)入到“建、配、管、用”的“管”和“用”階段，治理理念的問題將會越來越突出，資源的建設(shè)和采購可能會變成一個前置環(huán)節(jié)。如何治理這些越來越豐富的教育資源，是擺在我們面前的重要問題。比如，圖書從8萬本變成18萬本，甚至將來可能變成800萬本，中小學(xué)圖書館也要建立聯(lián)盟，并且跟高校圖書館聯(lián)系起來，那么，這時圖書管理員、語文教師和校長，以及相關(guān)的裝備管理人員，該如何治理這些資源？治理這些資源的邏輯起點在哪里？答案是——在學(xué)生身上，要讓學(xué)生得到并且有效消費這些資源。

所以，一所學(xué)校的藏書是8萬本還是80萬本其實并不重要，重要的是到底有多少書是學(xué)生需要的，教師又是如何通過良好的服務(wù)推送給學(xué)生，讓他們“吃”下去并且消化掉的。關(guān)注學(xué)生的實際獲得，才是抓住了問題的本質(zhì)。我們應(yīng)該以消費觀引導(dǎo)圖書資源共享，而不是以藏書觀或者采購觀來引導(dǎo)圖書館的建設(shè)。比如，北京市海淀區(qū)中關(guān)村三小圖書館給不同年級推薦了不同的書目，就是在圖書館分類的基礎(chǔ)上又做了精細(xì)劃分，并且采用圖書漂流箱的方式推送到每個班級，要求每位教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些圖書。

這種理念不僅體現(xiàn)在裝備領(lǐng)域，像學(xué)區(qū)制管理、教育家工程、學(xué)生評價制度改革，都是消費觀引導(dǎo)下的教育本質(zhì)的體現(xiàn)。為什么高考和中考語文作文變成大作文和微作文了？為什么有些題目變成可選擇的了？為什么答案變成開放性的了？其背后的價值取向，都是滿足學(xué)生對于考試這個產(chǎn)品的消費。

考試“應(yīng)該變成學(xué)生展示的舞臺，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生12年的成長”。高利害的中考、高考都在向這方面調(diào)整，圖書館建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和廣義閱讀資源的共享，更應(yīng)該把視角放在學(xué)生身上，要更加精細(xì)化地提供閱讀資源，更加關(guān)注學(xué)生讀了什么書，獲得了什么樣的體驗。

對學(xué)生閱讀資源消費狀態(tài)的研究

對于學(xué)生閱讀的資源消費狀態(tài)，要在“全時空”理念下進(jìn)行整體分析。這種“全時空”包括很多維度，比如內(nèi)容、方式、空間、時間等。

1.消費內(nèi)容

廣義的閱讀資源既包括教材、教輔和試卷，也包括圖書、報刊。此外，電子資源、信息材料，甚至同學(xué)之間的交往、教師教授的知識，都是廣義的閱讀資源。

2.消費方式

消費方式既有文字的閱讀，也有朗讀，還有圖畫的閱讀;既有教師指導(dǎo)下的閱讀，也有學(xué)生的自主閱讀。同一篇文章或故事，不同的消費者在不同的消費方式下，感受和收獲是不一樣的。比如《皇帝的新裝》，一年級的學(xué)生可以讀，五年級的語文課也可以講，甚至在很多工作場合都可以講。為什么？安徒生說：“我寫的童話不僅是給孩子看的，也是給孩子旁邊的大人看的。”此外，同學(xué)之間講故事、課前的文章述評、講述前一天發(fā)生的事情、推薦一本好書等，都是消費的方式，都是在消費閱讀材料。

3.消費空間和時間

誰說閱讀消費只能發(fā)生在閱覽室？教室、家里、車上，都可以看書或聽書。而閱讀的時間也是隨意的，課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和拓展性材料，課間、課后、睡前、休息日等時間段內(nèi)，學(xué)生都可以進(jìn)行閱讀和思考。

按照消費供給理論，需求決定消費，消費決定供給。學(xué)生對閱讀資源的消費狀態(tài)，直接決定著教育的供給。所以，我們要推薦書目，要開展閱讀活動，還要進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。當(dāng)然，“全時空”的維度還有很多，比如對比閱讀、延伸閱讀和深度閱讀，特別是在高年級段，會有更多的討論空間，值得我們進(jìn)一步探討。

對廣義閱讀資源供給和治理的思考

閱讀的方式有很多種，并非只有課堂上的閱讀才算閱讀，我們要尊重學(xué)生對廣義閱讀資源的多種消費方式，并給予全方位的指導(dǎo)和引導(dǎo)。另外，要關(guān)注學(xué)生的實際獲得，看他是不是讀了、是不是消化了。所以，學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)和教育供給的關(guān)系，要觸及課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式的變革。圖書管理方式的變革，要跟課程以及學(xué)生在校的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的調(diào)整緊密相關(guān)。為什么有些學(xué)校要把圖書推送到樓道和教室，這實際上是在改變學(xué)生的生活模式，改變學(xué)生對資源的消費和獲取方式。這不是圖書管理員或者一名教師、一個領(lǐng)域的變化，而是學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)問題。我們要從新的高度來認(rèn)識這種資源的生成性。因為資源只有在流轉(zhuǎn)過程中，價值才能夠得到提升。下面從宏觀、中觀、微觀角度分別闡述。

1.宏觀思考

頂層設(shè)計?！敖⒎蔷€性的互助合作系統(tǒng)，形成跨界治理的新結(jié)構(gòu)”，我們希望跨越學(xué)段建立學(xué)習(xí)聯(lián)盟，比如中小學(xué)圖書館和高校圖書館的聯(lián)合。像翱翔計劃、雛鷹計劃，這些項目的資源基本上都不局限在校園內(nèi)部。所以，非線性和跨界發(fā)展，是未來新資源觀、新環(huán)境觀的一個重要理念。構(gòu)建“全時空”閱讀支持與服務(wù)體系，就是要讓圖書館變成情報室，能夠與外界建立起更廣泛的聯(lián)系。

協(xié)同創(chuàng)新。我們要進(jìn)行閱讀資源的跨界整合和閱讀服務(wù)的協(xié)同創(chuàng)新，盡可能為學(xué)生提供自主的、可選擇的教育消費方式。比如，英語閱讀資源和中文閱讀資源之間有沒有聯(lián)動的可能？語文課和英文課需不需要集體備課？在北大附小、中關(guān)村中學(xué)的英語教學(xué)中，教師將一些閱讀材料和學(xué)生的現(xiàn)實生活相融合，用英語可以介紹圣誕節(jié)，也可以介紹春節(jié)，用英語可以介紹盧浮宮，也可以介紹故宮和首都博物館，目的就是為了學(xué)生將來能夠熟練使用英語傳播中國文化?，F(xiàn)在的教學(xué)素材就應(yīng)朝這個方向去補充。這樣的轉(zhuǎn)化讓參觀天安門廣場、抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館、國家博物館等活動都成為一種閱讀資源，成為一種課程資源，甚至成為中考、高考試卷中的情景資源。

廣義閱讀資源的供給，并不是可有可無的，其對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，也是高利害的。跨界發(fā)展和整合更是可以落地生根的。如果10%的課程要到學(xué)校之外去進(jìn)行，那么閱讀資源和試卷當(dāng)中的情境，要有10%的這方面內(nèi)容。

2.中觀思考

診斷比治療更重要。個性化服務(wù)是基于大數(shù)據(jù)的基本公共服務(wù)的轉(zhuǎn)型，在閱讀領(lǐng)域，我們既要尊重“圖書館學(xué)”的規(guī)律，又要根據(jù)學(xué)生的需求重新進(jìn)行整理。診斷之所以比治療更重要，是因為我們把圖書當(dāng)成營養(yǎng)藥提供給學(xué)生，首先要知道學(xué)生缺什么營養(yǎng)。如果讓一年級學(xué)生閱讀整本《紅樓夢》，學(xué)生吃不下去，也消化不了。所以要給他們提供短篇的、大字的、注音的、圖文并茂的閱讀資源，并且與這個階段的品德與生活、品德與社會等課程相結(jié)合。所以閱讀資源整合和供給的前提是診斷。

保護比開發(fā)更重要。保護孩子的閱讀興趣至關(guān)重要，如果我們的供給和服務(wù)反倒讓孩子不愛讀書了，不如不做。有些學(xué)校的做法很值得借鑒，比如很多小學(xué)設(shè)計了開放式圖書館，讓學(xué)生自主閱讀、自由閱讀。在中學(xué)，也有更多樣、更富彈性的設(shè)計，不給學(xué)生的閱讀定太多規(guī)矩。

變化比成績更重要。要看學(xué)生從閱讀中獲得了什么，有哪些變化。此外，讀后感的要求、閱讀篇目的變化也要與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。

服務(wù)比建設(shè)更重要。圖書館建得漂亮很重要，圖書數(shù)量也很重要，但最關(guān)鍵的還是服務(wù)是否到位，學(xué)生的閱讀是否能消化。

3.微觀思考

考試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。今后的考試和評價當(dāng)中，不僅文科，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，閱讀的文字量都要加大，要讓學(xué)生善于在閱讀當(dāng)中把一個實際問題轉(zhuǎn)化成一個理科問題，然后用學(xué)到的知識去解決。比如，2014年北京會考當(dāng)中有一道題，北京地鐵漲價之后分段計價，一個人上班的距離是10公里，一個月上22天班，他一個月要花多少錢？這道題本來很簡單，但是全市5萬多考生，只有40%的學(xué)生做對了。是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不行，還是閱讀能力不行，或是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不行？應(yīng)該是后兩者。有的學(xué)生算出一個月的票價是3萬多元，說明他一點生活常識都沒有，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是僵化的，是脫離實際的。還有一批學(xué)生只算單程，沒計算往返。所以，我們要培養(yǎng)孩子的綜合能力，給孩子的成長提供基礎(chǔ)，廣義的閱讀資源就是重要途徑之一。

教師的榜樣和引導(dǎo)作用。教師如果不讀書、不學(xué)習(xí)，就會像信息技術(shù)那樣，很快被學(xué)生超越。現(xiàn)在的一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，比如微信、微博、網(wǎng)購等，有的教師就比學(xué)生慢半拍。有的學(xué)校嚴(yán)禁學(xué)生使用手機和上網(wǎng)，就是因為管理不了。如果教師能夠駕馭并且適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加以利用，手機肯定會變成學(xué)生個人的數(shù)字助理。

比如，清華附小的教師用繪本講數(shù)學(xué)，在講故事的過程中講數(shù)學(xué)知識。這就是廣義教育資源的一種穿越，還可以穿越到物理，穿越到其他各個學(xué)科。

又如，北大附中的魯迅作品賞析，不是一篇一篇地講《祝?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》，而是講“童年的蠱惑”。就是把三年教材中魯迅先生的作品梳理一遍，尋找其中關(guān)于童年時期的人物描寫、情景描寫的共同特點。這樣的閱讀資源供給，提供的是一份石鍋拌飯，而不是單獨的每一種食材。這樣學(xué)生在認(rèn)識魯迅、了解他的生活背景以及他的表達(dá)手法時，就會有一種新的、更深刻的認(rèn)識。

人大附中的閱讀討論課也很有特點。比如初一年級的一堂課討論的是《狼圖騰》和《重返狼群》這兩篇長篇小說。學(xué)生課前閱讀，課上討論。課堂上出現(xiàn)兩種不同的價值觀，一種是讓狼群回歸，這是對生命的尊重;另一種是把狼打死。又如討論《四世同堂》中瑞宣的人物性格，到底是懦弱的，還是堅強的，學(xué)生對此有不同的觀點，討論也很開放。教師在這個過程中也需要適當(dāng)引導(dǎo)。我們看中的不是學(xué)生讀了什么，而是他們的實際獲得。

北京二中還開展閱讀課程和閱讀考試。閱讀可以當(dāng)成工程，可以鼓勵，但是能夠考試和測評嗎？這種嘗試很新穎，可以進(jìn)一步關(guān)注和探討。

數(shù)字學(xué)習(xí)資源的定時、定向推送。從2014年8月開始，我們分不同學(xué)科，通過微信平臺、校校通，給每個學(xué)生定時推送一周3000到5000字的課外閱讀和延伸練習(xí)材料。2015年寒假，我們啟動了北京市中小學(xué)生國學(xué)誦讀工程，一個多月的時間，云平臺上就積累了大量數(shù)據(jù)。17萬名學(xué)生登錄系統(tǒng)，留下104萬段古詩詞誦讀的音頻，每段后面還有一分鐘的感想。后一個階段是線下閱讀，為什么要營造這么復(fù)雜的環(huán)境呢？因為線上學(xué)生可以跨年齡段、跨區(qū)域交流，同樣讀《林沖風(fēng)雪山神廟》，小學(xué)五年級的學(xué)生可以和初一、高三的學(xué)生在一個平臺上討論。2014年的中考試卷上印了8幅連環(huán)畫，講“林沖風(fēng)雪山神廟”，題目很簡單，就是畫面反映什么樣的作品主題，答案也是開放性的。但是后續(xù)還可以進(jìn)一步引導(dǎo)和推進(jìn)，如林沖的性格發(fā)生了什么變化。高中階段可以更深刻地討論是什么原因?qū)е铝譀_產(chǎn)生這樣的變化。在線交流的價值在于超越傳統(tǒng)圖書館的概念，穿越學(xué)段、學(xué)科的邊界，搭建廣義的閱讀資源供給平臺。

我們的“首都教育”微信平臺，會推出一些基本服務(wù)和項目，包括全套會考題的題目分析、考試說明的解讀、圖解小升初等。將來還可以推出一些閱讀篇目，比如在某個季節(jié)重點推出一些閱讀鑒賞文章。

結(jié)束語

從基本公共服務(wù)的角度來認(rèn)識教育，我們才更容易把落腳點放在服務(wù)對象的需求上。用消費觀來引導(dǎo)教育資源的供給，我們才能更加關(guān)注學(xué)生的特點和需求，對于教育資源的整合和利用才會更加有效，才能使教育資源和服務(wù)真正適用于教育教學(xué)改革的系統(tǒng)工程。

今天的閱讀，早已超越了傳統(tǒng)的方式和作用，它不僅是“全時空”的，更是“全內(nèi)容”和“全素質(zhì)”的。閱讀的概念越來越廣泛，閱讀的資源越來越豐富，閱讀的作用越來越重要。中小學(xué)生是民族的希望，我們更應(yīng)該深入研究他們的需求，為他們提供有層次、有價值的閱讀資源和服務(wù)，并關(guān)注他們的實際獲得，從而不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)棟梁之才！