高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程評(píng)價(jià)探討

李婷婷　黃娟

摘 要：課程評(píng)價(jià)是高職院校課程實(shí)踐和課程改革中不可忽視的環(huán)節(jié)。目前高職院校課程理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于課程實(shí)踐，課程評(píng)價(jià)研究尤為滯后，因此，開展課程評(píng)價(jià)研究對(duì)于指導(dǎo)高職課程建設(shè)、提高課程建設(shè)質(zhì)量十分必要。該文通過對(duì)課程評(píng)價(jià)含義、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段等幾個(gè)側(cè)面問題的探討，結(jié)合該研究者所在學(xué)校開展的項(xiàng)目化課程改革研究成果，提出了構(gòu)建高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的思路，以期為高職工程造價(jià)專業(yè)課程評(píng)價(jià)改革提供實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校 工程造價(jià) 課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（b）-0157-02

Abstract：The curriculum evaluation is an important link in the curriculum practice and curriculum reform for the higher vocational colleges.The present theory study in the higher vocational colleges curriculum is far behind the curriculum practice， especially in the researches on curriculum evaluation.Therefore it is necessary to carry out the research on the curriculum evaluation for vocational guidance of course construction and improving the quality of curriculum construction.This paper analyzed the current situation of the present course evaluation in higher vocational colleges.It discussed the meaning of curriculum evaluation， evaluation principles，evaluation subject，evaluation methods，and put forward the integrating thought to build the curriculum evaluation system of engineering cost specialty in higher vocational colleges.It can provide practical basis for curriculum evaluation reform of higher vocational engineering cost speciality.

Key Words：higher vocational college；engineering cost；curriculum evaluation system

目前，我國高等職業(yè)教育的教學(xué)模式不斷完善，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式、“項(xiàng)目課程”模式、“以工作過程為基礎(chǔ)的”課程模式、“CDIO”模式等在許多高職院校中得到試點(diǎn)，試點(diǎn)工作過程絕大多數(shù)是從課程改革開始的。課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的主要組成部分，是課程建設(shè)的支持和保證，是課程改革的重要推動(dòng)手段，對(duì)促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化、全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，高職類工程造價(jià)專業(yè)是目前我國就業(yè)率排名靠前的熱門專業(yè)。工程造價(jià)專業(yè)屬于工程管理類大學(xué)科，培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向基層、一線相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)具備扎實(shí)工程基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)造價(jià)實(shí)做能力的專項(xiàng)人才。隨著工程管理理論的不斷創(chuàng)新與發(fā)展和高職院校課程改革的進(jìn)一步推廣工程造價(jià)專業(yè)的相關(guān)課程建設(shè)需進(jìn)一步吸納、充實(shí)、完善，因此開展工程造價(jià)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系探討也勢(shì)在必行。

1 課程評(píng)價(jià)的含義

課程評(píng)價(jià)是檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育培養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。評(píng)價(jià)對(duì)象包括課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等諸多課程要素。評(píng)價(jià)范圍很廣，既包括課程計(jì)劃，參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校，也包括課程活動(dòng)的結(jié)果，即學(xué)生和教師的發(fā)展。

結(jié)合文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)我國高職院校課程評(píng)價(jià)普遍存在以下不足：第一，課程評(píng)價(jià)定義的描述不夠準(zhǔn)確，具體表現(xiàn)在對(duì)課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等概念上的混亂；第二，課程的實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值不相適應(yīng)，評(píng)定課程時(shí)理論與實(shí)踐脫節(jié)；第三，我國的專家學(xué)者是從20世紀(jì)末才開始關(guān)注研究課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，所以對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)關(guān)注不夠。綜上所述，我國高職專業(yè)課程評(píng)價(jià)，還需要借鑒國外先進(jìn)的課程評(píng)價(jià)模式和方法，進(jìn)一步發(fā)展課程評(píng)價(jià)理論體系，再根據(jù)中國特色文化背景將課程評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

2 課程評(píng)價(jià)原則

高職院校課程評(píng)價(jià)原則主要體現(xiàn)在指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面。第一，指導(dǎo)思想。立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，充分發(fā)展要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能。第二，評(píng)價(jià)主體。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，建立由學(xué)生、社會(huì)、學(xué)校和教師等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。第三，評(píng)價(jià)方法。課程評(píng)價(jià)方法主要包括下面三個(gè)發(fā)展方向：（1）由定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定性、定量相結(jié)合，不僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、品質(zhì)等；（2）由結(jié)果性評(píng)價(jià)發(fā)展為過程性評(píng)價(jià)，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)評(píng)價(jià)等；（3）由絕對(duì)性評(píng)價(jià)發(fā)展到差異性評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)忽視了評(píng)價(jià)的差異性和層次性，提倡對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進(jìn)所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。

3 工程造價(jià)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系探討

課程教學(xué)是由學(xué)生、教師、學(xué)生、課程、教學(xué)環(huán)境、資源等多因素組成的一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)各因素的及其各因素相互作用的結(jié)果。因此，課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)上。工程造價(jià)專業(yè)的課程教學(xué)側(cè)重于實(shí)踐性，按照造價(jià)員和造價(jià)工程師的崗位需求，工程造價(jià)專業(yè)典型工作任務(wù)見圖1。

從圖中可知，工程造價(jià)專業(yè)典型工作任務(wù)涉及到工程概預(yù)算、招投標(biāo)和合同管理，貫穿主線大多數(shù)高職院校開設(shè)的有《工程定額》、《工程概預(yù)算》、《工程招投標(biāo)與合同管理》、《工程施工組織設(shè)計(jì)》等課程，每門課程組成的項(xiàng)目和開發(fā)的工作任務(wù)又各不相同，該文就如何構(gòu)建工程造價(jià)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系展開探討。圍繞前面闡述的課程評(píng)價(jià)原則，下面主要從課程評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)四個(gè)方面展開闡述。

3.1 評(píng)價(jià)主體多元化

課程評(píng)價(jià)缺乏來自工作一線的專家參與，是高職教學(xué)理論與實(shí)踐脫離的關(guān)鍵，現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，難免對(duì)課程組成的項(xiàng)目和任務(wù)開發(fā)結(jié)果的做出不公正的評(píng)判。

工程造價(jià)專業(yè)課程評(píng)價(jià)程序應(yīng)當(dāng)由典型崗位的實(shí)踐專家和同門課程其他教師（可來自不同學(xué)校）一起探討項(xiàng)目和任務(wù)的典型性和合理性；由教學(xué)、教研專家評(píng)價(jià)課程理論方面的合理性，再邀請(qǐng)企業(yè)專家評(píng)價(jià)課程實(shí)踐操作方面的可行性，最后由學(xué)校組織相關(guān)人員根據(jù)聽課和對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果再進(jìn)一步完善。

3.2 評(píng)價(jià)方法多樣化

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)多采用試卷評(píng)定的方法，未反映出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。工程造價(jià)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)方法可綜合采用面談、自評(píng)、完成工作任務(wù)、書面答卷、參加模擬競(jìng)賽等多種方法，比單用試卷的考核方法，更能反映出學(xué)生的實(shí)際能力。例如，《工程招投標(biāo)與合同管理》課程，在過程性評(píng)價(jià)中就可以采用提交工作任務(wù)單、招投標(biāo)文件制作評(píng)比等評(píng)價(jià)方法，過程性評(píng)價(jià)可采用團(tuán)隊(duì)合作模擬開標(biāo)會(huì)議的形式評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

3.3 評(píng)價(jià)手段合理化

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)結(jié)果性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，具體表現(xiàn)在用期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。改革評(píng)價(jià)的手段，將考核的重點(diǎn)向注重實(shí)踐、注重技能掌握的整體性和個(gè)人的創(chuàng)新精神等方面傾斜，采用“過程性評(píng)價(jià)貫穿課程學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，這種評(píng)價(jià)方式可以及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)前一任務(wù)的掌握情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)情況，也便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

工程造價(jià)專業(yè)各課程評(píng)價(jià)中均可以采用“過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)的方法、權(quán)重等，可根據(jù)情況設(shè)置。

3.4 制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校開設(shè)課程的性質(zhì)、學(xué)校師資、實(shí)踐條件、課程資源等均有差異，課程評(píng)價(jià)套用一個(gè)宏觀的標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對(duì)性和可操作性。制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要突出學(xué)校專業(yè)特色、教師能力水平、生源情況等實(shí)際情況，因材施教才是課程評(píng)價(jià)的必需。

工程造價(jià)專業(yè)的課程評(píng)價(jià)設(shè)可以從課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)手段與方法、教材、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)師資、教學(xué)資料等方面展開。

3.5 評(píng)價(jià)指標(biāo)突出以學(xué)生為主體

從課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上看，目前很多高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)大都圍繞著教師的“教”而設(shè)置，而非以指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”為中心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)；著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來?！?/p>

由于工程造價(jià)專業(yè)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力，所以各門課程評(píng)價(jià)均應(yīng)從學(xué)生角度設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為核心，以學(xué)生的成長成才為宗旨。例如，開展團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)、開展技能競(jìng)賽等都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語

綜上所述，科學(xué)系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)是關(guān)乎高職院校發(fā)展方向和確保學(xué)生職業(yè)能力提高的重要保障。該文對(duì)高職院校課程評(píng)價(jià)體系的情況進(jìn)行分析與總結(jié)，以期為高職工程造價(jià)專業(yè)課程評(píng)價(jià)改革提供思路，更加客觀準(zhǔn)確的課程評(píng)價(jià)是有待進(jìn)一步在實(shí)踐中完善的。

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