應用型本科模式下關于《機械制造基礎》課程的教學探討

宮文峰　張美玲　黃美發(fā)　莫秋云　陳磊磊

摘 要：“應用”是應用型本科培養(yǎng)模式的特色，隨著我國高等教育大眾化的體制改革，全國有600余所高校向應用型本科轉型。根據(jù)應用型本科人才的培養(yǎng)要求，分別從理論教學、實踐環(huán)節(jié)兩個方面探討了《機械制造基礎》課程的教學改革方法。該教學改革方法通過在實際教學中運用，可有效提高本課程的教學質量和效果。

關鍵詞：應用型本科；機械制造基礎；理論與實踐、教學改革

中圖分類號：TH11；TB13 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0182-01

《機械制造基礎》是一門研究有關制造金屬機件工藝方法的綜合性技術學科，作為機械專業(yè)的主干專業(yè)技術基礎課程，該課程具有較強的實踐性和理論性，它涉及到大學物理、高等數(shù)學、機械制圖、工程材料、公差測量和工程力學等先修課程的知識，且圖形抽象、經驗公式多、數(shù)表繁多，是老師和學生普遍反映難授和難學的課程之一[1]。隨著我國高等教育從“精英”教育向“大眾化”教育的體制改革，自2000年以來，目前我國有600多所“專升本”及二本、三本普通高校向著應用型本科教育的方向辦學[2]。該校海洋信息工程學院是廣西自治區(qū)應用型本科示范高校之一。應用型本科教育是面向工程技術應用的高等教育類型，它與傳統(tǒng)的理論研究型本科教育相對應，旨在培養(yǎng)適應我國經濟、科技和社會的發(fā)展要求，在德、智、體、美等方面全面協(xié)調發(fā)展的，具有良好科技文化素養(yǎng)和工程實踐能力的，面向生產、建設、管理、服務一線的高層次工程技術應用型人才[3]。與以往的理論研究型本科教學方法不同，它更加重視培養(yǎng)學生的動手實踐能力。在應本培養(yǎng)模式下，專業(yè)教師應當如何上好《機械制造基礎》課程值得機械專業(yè)教師們深思。

通過到華東、華中、華南區(qū)域部分應本高校調研發(fā)現(xiàn)，部分院校還停留在純理論式的教學方式。該文根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)的要求，結合教研組的探索和教學實踐經驗，從理論教學和實踐環(huán)節(jié)兩個方面對如何提高該課程的教學效果進行了探討。

1 理論教學環(huán)節(jié)

1.1 明確目標合理定位

“應用”是應用型本科培養(yǎng)的特色，與傳統(tǒng)的理論性普通本科不同，要注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，授課教師應首先明確應用型本科的培養(yǎng)目標，在授課的過程中定位應偏向于教給學生如何使用理論知識去解決實際工程問題，而非純粹的理論性教學。

1.2 抽象理論形象化，復雜公式簡單化

機械制造基礎中大量的計算公式，授課教師應在自己準確理解的基礎上，用最通俗易懂的語言進行形象化，多舉實例說明。教學內容以“夠用”為原則，不要太過于強調高深理論公式的推導、驗證和反求，而是要給學生講清楚該公式應如何運用，公式建立的前提和背景以及使用的條件和場合，從而培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力。

1.3 貫穿學科體系在理論中學會應用

機械制造基礎在授課過程中，應突出課程與其他專業(yè)課程的聯(lián)系性，教師應能穿插各課程的知識點到本課程中，一方面體現(xiàn)到課程之間的緊密性，另一方面教會學生如何綜合運用幾門課程的知識解決工程問題，而不是僅單純講機械制造基礎中的內容。另外，在授課中還應教授學生對形象問題進行抽象化，抽象內容形象化，這一點對培養(yǎng)學生的應用能力極其重要。

2 實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是應用型本科培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，它對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力有著理論教學不可替代的特殊作用[4]。目前，機械制造基礎的實踐教學主要有課內實驗、課外實驗和車間見習實習環(huán)節(jié)等部分。

2.1 以實驗加強理論理解，在實踐中消化理論

機械制造基礎課程有較強理論性，金相組織和設備結構圖形抽象，通過課程實驗環(huán)節(jié)可以有效幫助學生對復雜圖形、圖表和曲線圖進一步理解和剖析，一方面可以給學生提供演示、驗證、反推的途徑，另一方面還可以提高學生形象結構與抽象圖形的轉換能力。通過學生對實驗器材的動手拆裝和工件的加工，可以極大地增強學生的發(fā)散思維和感性認識，從而將高深的專業(yè)理論在相對輕松的實踐環(huán)節(jié)中進行有效的消化。在理論與實踐學時分配上應當提高實踐環(huán)節(jié)的比重，該院在機制專業(yè)培養(yǎng)方案中其實踐環(huán)節(jié)不少于總學時的40%，從而有效保證了學生的動手實踐的學時量。

2.2 以案例應用為先導錘煉學生創(chuàng)新意識

所謂應用型就是要達到學以致用的目的，在保證理論知識講清楚的前提下，最大程度地安排實踐環(huán)節(jié)對理論進行消化和補充。應用不能只是單純地停留在“復制”的層面，還要錘煉學生的創(chuàng)新意識，這一點是應本教育的靈魂。對于機械制造基礎課程而言，學生在學習了基本的材料知識和機加工知識之后，就要綜合應用車、銑、鉆、磨、鏜等機床，對工件進行加工，最后運用三坐標測量機、表面粗糙度儀測量檢測合格性。同時還要考慮將該課程與機械原理、機械設計、互換性測量技術結合在一起，以實現(xiàn)某種功能或解決某種工程難題為目標進行綜合性實訓，使學生真正的參與實踐，授課的效果全部以實踐進行檢驗。

3 結語

應用型本科是我國教育體制改革的新產物，目的是培養(yǎng)出掌握一技之長和扎實理論基礎的高層次工程技術應用型人才。隨著我國現(xiàn)代化建設事業(yè)的進程加快，機械工業(yè)在科學技術的推動下快速發(fā)展，傳統(tǒng)的機械制造基礎課程體系、授課內容、教學方式已不能較好地適應新形勢下對應用型技術人才培養(yǎng)的要求。該文結合應用型本科人才的培養(yǎng)目標，對《機械制造基礎》課程的理論教學、實踐環(huán)節(jié)兩方面進行了探討，該方法內容已在該校教學過程和學科競賽中運用并取得了較好的成效。

參考文獻

[1] 佟永祥，江樹勇，吳濱.機械制造基礎課程案例教學法的應用[J].高教論壇，2010（7）：70-71，116.

[2] 劉鵬.本科高校轉向職教是教育的理性回歸[J].中國就業(yè)，2014（6）：57.

[3] 史秋衡，王愛萍.應用型本科教育的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008（21）： 34-37.

[4] 劉國榮.芻議工程應用型本科實踐教學改革與創(chuàng)新[J].中國高教研究，2009（5）：57-58.