微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用探討

王麗娟

【摘要】微課是一種新型的課程資源形式，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一、枯燥的教學(xué)氛圍，是當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與開發(fā)的新趨勢(shì)。微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用，能夠有效提升高職教學(xué)的質(zhì)量和效果，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。本文主要對(duì)微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行探討。首先對(duì)微課的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行論述；其次通過輔助傳統(tǒng)的教學(xué)模式、豐富教師教學(xué)的的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，增加課堂資源的使用率、實(shí)現(xiàn)教育資源共享幾個(gè)方面，對(duì)微課在高職教學(xué)改革中應(yīng)用的價(jià)值進(jìn)行論述，并結(jié)合實(shí)際高職教學(xué)活動(dòng)，從課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面，對(duì)微課在高職教學(xué)改革中應(yīng)用策略進(jìn)行分析；最后對(duì)微課在高職教學(xué)改革中需要注意的問題提出建議。

【關(guān)鍵詞】微課 高職教學(xué) 高職學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0232-02

信息技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方式逐漸呈現(xiàn)出多樣化、趣味化的特點(diǎn)，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中單一、枯燥的教學(xué)氛圍，更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的情感體驗(yàn)。微課教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用，是高職教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。微課教學(xué)模式能夠使高職課堂教學(xué)資源變得更為豐富，利用最短的時(shí)間獲得最大的成效，是一種值得廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。本篇文章主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行分析和論述，希望能夠?qū)Ω呗毥虒W(xué)改革產(chǎn)生一定的積極影響和借鑒意義，更好的指導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，展現(xiàn)高職教學(xué)的價(jià)值和作用。

一、微課的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

（一）微課的內(nèi)涵

微課是以流媒體形式展示的某個(gè)知識(shí)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種較為簡(jiǎn)短但是比較完整的教學(xué)活動(dòng)。微課主要是通過精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，在最短的時(shí)間內(nèi)完成最大的教學(xué)效果，微課的核心內(nèi)容為課堂教學(xué)視頻或者一些案例片段，為學(xué)生提供了一個(gè)豐富的知識(shí)接收平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有積極的影響[1]。

（二）微課的優(yōu)勢(shì)

微課的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在微課具有“微”的優(yōu)勢(shì)；微課具有“4A”的優(yōu)勢(shì)和微課具有情境真實(shí)和形式豐富的優(yōu)勢(shì)，以下為對(duì)這些優(yōu)勢(shì)的具體論述。

1.“微”的優(yōu)勢(shì)

微課教學(xué)最主要的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)即為“微”。微課視頻通常在10分鐘左右，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。微課主要圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)技能開展教學(xué)活動(dòng)，微課具有主題突出和內(nèi)容濃縮的特點(diǎn)，學(xué)生可以借助手機(jī)、平板電腦等等，在方便的時(shí)間、任意的地方進(jìn)行在線學(xué)習(xí)[2]。

2.“4A”的優(yōu)勢(shì)

“4A”主要指的是任意的地點(diǎn)“anywhere”，任意的時(shí)間“anytime”，任意的方式“anyway”以及任意的人“anyone”。不論在任何地方、任何時(shí)間、任何地方，任何人都可以通過微課的方式進(jìn)行知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，這種方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來的束縛，為學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)帶來了無限的便利，是一種創(chuàng)新型、開放型的教學(xué)模式。

3.真實(shí)情境和形式豐富的優(yōu)勢(shì)

` 微課可以通過一些生動(dòng)的動(dòng)畫技術(shù)輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，模擬真實(shí)的情境，通過直觀、生動(dòng)的情境，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。同時(shí)微課的教學(xué)形式較為豐富，主要有微課視頻、微課教學(xué)課件以及在線測(cè)試等形式，正如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般，全面的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)。

二、微課在高職教學(xué)改革中應(yīng)用的價(jià)值

微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用，能夠輔助傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教師教學(xué)的的方式；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果；增加課堂資源的使用率，實(shí)現(xiàn)教育資源共享等方面的價(jià)值。

（一）輔助傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教師教學(xué)的的方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式用時(shí)較長(zhǎng)，教師的教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，同時(shí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況不同，對(duì)于知識(shí)的接收能力也會(huì)產(chǎn)生不同的效果，但是很多教師在課堂教學(xué)中，會(huì)采用“一刀切”的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)則會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)不到新知識(shí)而一些學(xué)生跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度的局面。微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中“粉筆+黑板”的單一組合，豐富高職教育教學(xué)的方式，滿足不同學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力按需學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生如果對(duì)教學(xué)的內(nèi)容沒有聽清，也可以通過暫?；蛘咧夭サ确绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果

很多高職院校的學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)能力較差的問題，高職學(xué)生的這一特點(diǎn)也能夠直接影響高職學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和未來的發(fā)展。微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用，能夠通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和課程資源，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，借助微課任何地點(diǎn)、任何方式以及任何時(shí)間等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。生動(dòng)、直觀的影像資料能夠快速吸引高職學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）增加課堂資源的使用率，實(shí)現(xiàn)教育資源共享

微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升教學(xué)的課程資源的使用率。微課教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容較為濃縮，學(xué)生可以在方便的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，使教育的公平成為了可能。同時(shí)優(yōu)秀的微課能夠借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享，使每一位學(xué)生都能夠借助微課平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)、隨地查找自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技能知識(shí)，在開放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)中與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使高職教育能夠更加全面、具體而生動(dòng)，展現(xiàn)高職教育的價(jià)值和開放性特點(diǎn)[3]。

三、微課在高職教學(xué)改革中應(yīng)用的策略

微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用，要注意將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與微課教學(xué)模式相結(jié)合，通過課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，分層次的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)能夠使高職學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的大致了解，是高職學(xué)生技能知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。高職教學(xué)要注重課前預(yù)習(xí)的效果，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生勤于進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而真正達(dá)到微課教學(xué)的理想效果。

在高職教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，可以首先借助微課使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解，理清教學(xué)的主要內(nèi)容，明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生不清楚的問題可以進(jìn)行課前標(biāo)注，提出問題，這種方式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加富含針對(duì)性，提升微課教學(xué)的總體質(zhì)量。對(duì)于一些學(xué)習(xí)興趣較差或者學(xué)習(xí)熱情度較低的學(xué)生，教師可以借助一些富含趣味性的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以借助一定的懸念引發(fā)學(xué)生的注意力，通過微課為學(xué)生展示一個(gè)真實(shí)的小故事或者案例，通過巧設(shè)懸念，層層遞進(jìn)，借助適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使高職學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。另外教師可以通過借助一些趣味性的內(nèi)容或者小實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，比如教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)一些小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚩焖傥龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的深入開展產(chǎn)生積極的影響。

（二）課中指導(dǎo)

課堂教學(xué)指導(dǎo)是高職教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能水平的提升具有重要的影響。高職教學(xué)改革可以借助微課，提升高職課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，使課堂教學(xué)能夠達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，將學(xué)生引入到教學(xué)情境當(dāng)中，滿足不同學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力按需學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使高職教學(xué)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以借助微課模擬高職學(xué)生未來的真實(shí)工作場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能知識(shí)的實(shí)踐模擬。真實(shí)的情境能夠快速集中學(xué)生的注意力，教師可以以學(xué)生未來的實(shí)際工作氛圍為場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)生未來的工作內(nèi)容、崗位發(fā)展需求，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)。同時(shí)也可以結(jié)合小組合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方式輔助教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在合作中共同完成任務(wù)，提升教學(xué)實(shí)踐的效果。這種方式能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生未來的工作和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

課堂講解型微課即對(duì)本次課程中的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述和解釋，但是在高職微課教學(xué)中，不能僅僅注重對(duì)學(xué)生新知識(shí)和新技能的講解，同時(shí)要滿足高職教育為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高職教育中，可以借助微課，反復(fù)性的演示技能操作的方式，從而加深學(xué)生對(duì)技能操作的掌握能力，提升高職學(xué)生的綜合實(shí)踐技能水平，為高職學(xué)生未來的實(shí)踐與工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)也是高職教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，能夠在加深對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的深入記憶基礎(chǔ)上，獲得更多的想法和見解。正如孔子所言：“溫故而知新”。在高職教學(xué)改革中，教師可以借助微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。微課在高職課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，能夠提升高職學(xué)生的課后復(fù)習(xí)興趣，使高職學(xué)生能夠具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并通過長(zhǎng)時(shí)間的課后復(fù)習(xí)，形成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課后復(fù)習(xí)型微課主要有兩種形式，其一為對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和拓展，其二為對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，設(shè)有專題講座、典型例題分析以及綜合疑難問題指導(dǎo)等形式。第一種微課復(fù)習(xí)模式能夠加深學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生能夠針對(duì)性的學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合這些課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌蛿U(kuò)展。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，可以借助微課復(fù)習(xí)模式，重溫課堂教學(xué)內(nèi)容，更加深入的掌握課堂教學(xué)知識(shí)。同時(shí)一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以借助復(fù)習(xí)型微課，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，擴(kuò)展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的技能知識(shí)掌握范圍。第二種課后復(fù)習(xí)型微課主要是針對(duì)一些對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容存在疑慮的學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。通過專題講座、典型例題分析以及綜合疑難問題指導(dǎo)等形式，解答學(xué)生心中的疑問。

另外，課后復(fù)習(xí)型微課還可以借助微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，保留學(xué)生復(fù)習(xí)的進(jìn)步和復(fù)習(xí)中的足跡，同時(shí)也能夠使高職學(xué)生更加清晰當(dāng)前自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步和質(zhì)量，為進(jìn)一步知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。高職教育的特點(diǎn)要求高職教育微課設(shè)計(jì)不能僅僅停留于一個(gè)層面當(dāng)中，教師需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和適當(dāng)延伸，使學(xué)生能夠根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容，進(jìn)行綜合知識(shí)梳理和學(xué)習(xí)，真正達(dá)到課后復(fù)習(xí)的效果。課后復(fù)習(xí)型微課要注意在習(xí)題設(shè)置的過程當(dāng)中，不宜過多。習(xí)題過多會(huì)使高職學(xué)生產(chǎn)生一定的疲勞感覺，能夠直接影響高職學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣和積極性。教師要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，科學(xué)、合理的設(shè)置習(xí)題數(shù)量和習(xí)題難度，真正達(dá)到課后復(fù)習(xí)的理想效果[4]。

四、微課在高職教學(xué)改革中需要注意的問題及相關(guān)建議

當(dāng)前微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用，主要存在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)理論偏多、微課課件播放效果較差以及教師個(gè)人綜合能力有待提升能方面的問題，高職學(xué)校需要對(duì)微課教學(xué)所設(shè)計(jì)的硬件進(jìn)行升級(jí)，并提升教師的綜合能力，使微課教學(xué)的內(nèi)容能夠清晰呈現(xiàn)。

（一）做好必要的硬件保障

硬件保障是微課教學(xué)改革的基礎(chǔ)，高職學(xué)校首先要對(duì)微課教學(xué)的硬件進(jìn)行檢測(cè)，保證硬件的先進(jìn)性和可用性，同時(shí)可以適當(dāng)引入一些國內(nèi)、國外的優(yōu)秀教學(xué)配套資源，形成特色化的微課教學(xué)資源。

（二）內(nèi)容的設(shè)計(jì)要清晰呈現(xiàn)

優(yōu)秀的微課教學(xué)資源均有一個(gè)特別顯著的特點(diǎn)，即為教師的聲音清晰度較高，感染力較強(qiáng)，但是當(dāng)前高職微課教學(xué)中，會(huì)存在教師的聲音較小、聲音較雜等方面的問題。微課教學(xué)的內(nèi)容偏理論而生動(dòng)、直觀的動(dòng)畫設(shè)計(jì)較少等方面的問題。教師首先在微課錄制之前，要確保周圍環(huán)境適宜錄制，教師在錄制中不能夠過于拘謹(jǐn)或者過于懶散，要姿態(tài)端莊。其次要適當(dāng)引入一些幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解的動(dòng)畫、視頻等等，構(gòu)建互動(dòng)性的微課教學(xué)模式。

（三）注重教師個(gè)人技能的提升

教師個(gè)人的技能水平及綜合素養(yǎng)在一定程度上能夠直接影響微課教學(xué)的質(zhì)量。高職學(xué)校要注重對(duì)教師個(gè)人綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)教師自身也要不斷的努力，提升自身綜合能力，使微課教學(xué)的內(nèi)容能夠更加富含感染力，真正達(dá)到微課教學(xué)的目的和效果。

微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用，能夠輔助傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教師教學(xué)的的方式；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果；增加課堂資源的使用率，實(shí)現(xiàn)教育資源共享等方面的價(jià)值。微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用，要注意將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與微課教學(xué)模式相結(jié)合，通過課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，分層次的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力按需學(xué)習(xí)，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來的束縛，為學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)帶來無限的便利，促進(jìn)高職學(xué)生知識(shí)水平和技能水平的快速提升，為高職學(xué)生未來的工作和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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