《服裝結(jié)構(gòu)制圖》課程教學(xué)探索

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0210-01

《服裝結(jié)構(gòu)制圖》課又稱《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《服裝制版》、《成衣紙樣》等等。它是以講述服裝制版原理及各類服裝版型為主的一門技術(shù)型很強(qiáng)的課程。可以說，在服裝設(shè)計專業(yè)的課程中，無論是高職教育還是本科教育，《服裝結(jié)構(gòu)制圖》這門課都占有舉足輕重的位置。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)服裝制版原理和技術(shù)，為服裝企業(yè)培養(yǎng)能夠勝任一線崗位工作的制版人才。現(xiàn)今，企業(yè)對制版人才的專業(yè)素質(zhì)要求不斷升級。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往以講述具體款式為主，造成學(xué)生死記硬背某一款式制圖，生搬硬套。放在生產(chǎn)一線的實踐中卻束手無策，形成教學(xué)與生產(chǎn)實踐的脫節(jié)。因此如何在教學(xué)中使學(xué)生將制版知識融會貫通、舉一反三并提高專業(yè)綜合素質(zhì)，本文從以下兩個方面探討。

一、教學(xué)方法多樣化探索

教學(xué)方法的成敗直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，如何高效率的講述結(jié)構(gòu)制圖知識，是對每一位教師的考驗。

1.立體演示與平面制版教學(xué)相結(jié)合

就服裝結(jié)構(gòu)這門課的知識體系而言，它是一個從立體（人體）——平面（制圖）——立體（成衣）的過程。因此，使學(xué)生建立一個正確的服裝與人體的空間的觀念，了解服裝結(jié)構(gòu)的每一部分是如何從人體轉(zhuǎn)化過來的是至關(guān)重要的。唯有此，才能為學(xué)生日后學(xué)習(xí)的舉一反三打下基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)實踐中體會到，在教學(xué)中將立體演示與平面制版相結(jié)合這樣的教學(xué)方法非常有效。（這里的立體演示是指為了使學(xué)生理解平面結(jié)構(gòu)設(shè)計理論而進(jìn)行的立體教學(xué)方法，而并非完整的教學(xué)體系。）主要方法是：借助人臺等教學(xué)工具，通過立體塑形手段使學(xué)生理解平面結(jié)構(gòu)設(shè)計原理。

比如：省道原理。如果用平面方法講述省道原理不僅有一定的困難而且對于初入門的學(xué)生更是不易于理解。但是通過立體演示，會非常直觀：將一塊布料裹在人臺上，這時要想得到合體的裝身效果，省道自然出現(xiàn)。省道的原理、來源便直觀的顯示出來。在學(xué)生有了一個感性認(rèn)識之后，再從立體回到平面，從而為學(xué)習(xí)平面結(jié)構(gòu)設(shè)計理論奠定基礎(chǔ)。

有時候，對于一些平面結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜并難以理解的結(jié)構(gòu)知識，我們用平面結(jié)構(gòu)知識講述之后，可以再用立體演示方法得到論證，同樣是為了加深學(xué)生對結(jié)構(gòu)知識的理解。

總之，立體演示與平面制版的交叉運用，其目的是使學(xué)生在結(jié)構(gòu)設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中始終能有一個三維的空間觀念，其順序、方法在在教學(xué)中可靈活掌握。

2.改變填鴨式教學(xué)方法

《服裝結(jié)構(gòu)制圖》課的主要內(nèi)容就是制圖。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是教師在黑板上畫某一款式的結(jié)構(gòu)圖學(xué)生跟著畫。這種把知識一味的灌輸給學(xué)生的填鴨式教學(xué)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動性。其結(jié)果是：學(xué)生往往只會死記硬背某一款式的制圖，甚至全然不明白為什么會這樣制圖。它的弊病就是碰到其他款式又不會了。這也是學(xué)生不能成功走向社會的原因所在。

改變這種教學(xué)弊端，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃拥姆椒ǎ航處熢谑谡n過程中加大講原理、講方法、分析版型的比重。使學(xué)生真正了解為什么會這樣制圖。即做到“授之以魚，不如授之以漁”。其課堂教學(xué)模式可設(shè)置為：分析版型——啟發(fā)思考——講述版型。

另外，課后作業(yè)的設(shè)置也是一個重要環(huán)節(jié)。加大自主設(shè)計環(huán)節(jié)?？梢越Y(jié)合課堂講述知識讓學(xué)生根據(jù)所講知識進(jìn)行款式變化設(shè)計并進(jìn)行制圖。這是檢驗結(jié)構(gòu)課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)實踐的運用

在高等院校的《服裝結(jié)構(gòu)制圖》課的課堂教學(xué)中，繪圖能力的考核占很大比重。這也是“學(xué)院派”教學(xué)模式的一個特點。而實際上服裝制版俗稱服裝裁剪在我國高等院校沒有設(shè)立服裝專業(yè)之前一直師傅帶徒弟，口口相傳，以實際制衣為基礎(chǔ)技術(shù)傳承。這樣積累下來的是實戰(zhàn)經(jīng)驗。對于這門實踐性很強(qiáng)的課程，在實際教學(xué)中如果只注重1：5的結(jié)構(gòu)制圖，以及制圖質(zhì)量的好壞，其講所述版型的可行性也只是個未知數(shù)，相對而言這門課就等于空談。

因此，結(jié)構(gòu)課的實踐教學(xué)安排主要體現(xiàn)在兩個方面：一是加大1：1制圖的實踐內(nèi)容，并且與《服裝工藝》課進(jìn)行銜接。很顯然，檢驗服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計是否成功的標(biāo)準(zhǔn)就是把版型制成成品。因此《服裝結(jié)構(gòu)課》與《服裝工藝》實行一體化掛鉤，將兩門課有機(jī)的銜接在一起。把結(jié)構(gòu)課教學(xué)的案例引入工藝課的課堂實踐，經(jīng)過服裝工藝課的學(xué)習(xí)很快縫制為成衣，容易讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)效果，看到學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

實踐的第二個方面是與市場掛鉤。在有條件的情況下安排學(xué)生去服裝企業(yè)一線生產(chǎn)崗位觀摩學(xué)習(xí)。深入了解服裝工業(yè)制版的生產(chǎn)狀況，使書本上學(xué)到的東西和實踐密切結(jié)合。

二、教學(xué)內(nèi)容的思考

毋庸置疑，《服裝結(jié)構(gòu)制圖》的教學(xué)內(nèi)容主要就是講述服裝制版原理以及具體的各類服裝版型。但是將哪些版型引入課堂教學(xué)，既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)知識，又可以擴(kuò)大視野呢？

1.與其它相關(guān)學(xué)科的知識串聯(lián)

《服裝結(jié)構(gòu)制圖》表面上看是講成衣制版，實際上就《服裝結(jié)構(gòu)制圖》課的知識體系而言，它涉及到：人體工程學(xué)、面料、服裝史、美學(xué)等等。那么在授課中將一些與結(jié)構(gòu)課程相關(guān)的其它課程內(nèi)容引入教學(xué)，并作為教學(xué)案例進(jìn)行講述。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生思考問題的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，生動課堂教學(xué)；還可以給學(xué)生一個引導(dǎo)即整個專業(yè)知識的整合性、關(guān)聯(lián)性。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，以及對服裝專業(yè)知識的橫向聯(lián)系。

比如：《服裝史》與《服裝結(jié)構(gòu)》這兩門課看似沒有太大關(guān)聯(lián)，但實際上歷史上的服裝均離不開版型的分析。結(jié)構(gòu)課講到褶裥，結(jié)合《西洋服裝史》中古希臘、古羅馬的懸垂褶，將古典、經(jīng)典的褶裥作為教學(xué)案例引入結(jié)構(gòu)課教學(xué)。使學(xué)生了解到褶裥的歷史又可以學(xué)習(xí)褶裥知識，并且還和其他學(xué)科進(jìn)行了互動，一舉三得。

2.款式圖的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)課教學(xué)內(nèi)容，多注重講述具體的版型，而涉及較少款式圖與結(jié)構(gòu)圖之間的轉(zhuǎn)化。而將款式圖轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)圖即看圖制版是將來學(xué)生走向一線工作崗位首要掌握的基本本領(lǐng)。因此，加大款式與結(jié)構(gòu)圖的轉(zhuǎn)變，從分析款式圖開始，到制版。這是培養(yǎng)學(xué)生獨立制版的重要環(huán)節(jié)。

款式圖的轉(zhuǎn)變可以用課堂分析、課后作業(yè)等形式體現(xiàn)。

總之，對于《服裝結(jié)構(gòu)制圖》課程的探索一是應(yīng)遵循課程的自身特點；二是應(yīng)密切與服裝企業(yè)人才需求的狀況相聯(lián)系。唯有此，才能夠培養(yǎng)出符合時代、行業(yè)需求的服裝制版的高級人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高小紅、孟亮.基于“任務(wù)驅(qū)動”的《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程項目教學(xué)實踐[J].職業(yè)教育研究，2008，（11）.

作者介紹：

畢虹（1974年-），女，山西太原人，藝術(shù)學(xué)碩士，山西傳媒學(xué)院講師。研究方向：服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計。