物理教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生都是主角可嘗試的幾個(gè)方面

鄒勇

【摘要】多元智能理論根據(jù)每個(gè)人在不同方面的智能優(yōu)勢，分配不同的任務(wù)，給各個(gè)同學(xué)以智能展示的機(jī)會。

【關(guān)鍵詞】小組合作 讓我參與 我會明白 評價(jià)激勵(lì)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0176-01

“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。美國ERCK中學(xué)的校訓(xùn)是“讓我看，我會忘記；讓我聽，我記不??；讓我參與，我會明白?！睆?qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的參與。楊思中學(xué)和杜郎口學(xué)校做了有益的嘗試，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的模式。要想使課堂發(fā)揮最高效益，除了老師要分層備課以外，還要在學(xué)生身上想辦法。下面我專門從學(xué)生分組的角度進(jìn)行探討。利用小組合作的形式，科學(xué)分組，把習(xí)慣和性格有差異的學(xué)生合理搭配，實(shí)行互幫互助，通過合理的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

分層合作：

就是將全班學(xué)生依個(gè)性化特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生重新組合為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣有助于打破不同類型學(xué)生之間的障礙，這種分組方式，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

分組方法：

我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、優(yōu)勢科目，弱勢科目、性格特點(diǎn)，接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣愛好和男女等方面的不同情況，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次（這種層次的劃分是教師進(jìn)行私下操作的），再按搭配的原則，隨機(jī)從三個(gè)層次中各抽取兩名抽取學(xué)生，每6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行位置調(diào)整，使同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生集中在前后相鄰的幾個(gè)座位，最好中等的學(xué)生在中間對坐，兩邊各一個(gè)優(yōu)生和一個(gè)后進(jìn)生對坐，每個(gè)組成為課堂教學(xué)活動中合作學(xué)習(xí)的自然小組，組與組間是一種競爭關(guān)系，小組內(nèi)部成員是合作互助的伙伴關(guān)系。這樣的分組有利于激發(fā)他們的好勝心和虛榮心，激勵(lì)各組的競爭.同時(shí)學(xué)生之間互相幫助，他們講的知識角度更貼近學(xué)生生活和實(shí)際易于接受，而老師的講解可能為了追求嚴(yán)密而過于抽象。

小組分工：

小組合作學(xué)習(xí)要合理分工。組內(nèi)成員要有具體的明確分工，每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如每小組要設(shè)置討論的組長、記錄員、展示員、發(fā)言人，監(jiān)督員，找茬員角色互換，角色每周一調(diào)換，使每個(gè)成員都能換位思考，從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依賴，增進(jìn)學(xué)生互動的有效性。讓學(xué)生在合作中會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。不局限于固定不變的分組模式，比如有時(shí)不同組的同類同學(xué)經(jīng)過商量可以對調(diào)，從而使組內(nèi)更加和諧愉快興奮有時(shí)為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進(jìn)行分組。學(xué)生的合作互幫是關(guān)鍵，要通過評選合作最好的小組，參與最積極的小組，對有奇思妙想的，評選火花小組等各種激勵(lì)方式。

運(yùn)作方式：

1.要由每組監(jiān)督員檢查另外組的預(yù)習(xí)情況，并打分，如果有沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)適當(dāng)扣分。預(yù)習(xí)時(shí)即可合作。

2.讓各組展示員展示預(yù)習(xí)成果。

3.組長協(xié)調(diào)組內(nèi)同學(xué)合作活動，以及互教互學(xué)活動，并負(fù)責(zé)教室本組附近衛(wèi)生與整潔。

4.記錄員記錄另外組的回答問題及積極主動參加活動的次數(shù)。

5.發(fā)言人是在需要本組回答問題時(shí)，站出來回答問題以及進(jìn)行辯論的學(xué)生。

6.找茬員是對其他組的展示及回答的問題出現(xiàn)了不準(zhǔn)確的表述，進(jìn)行糾正和補(bǔ)充的學(xué)生，以及對另外組的同學(xué)小組活動不積極、不合作，紀(jì)律不好等進(jìn)行點(diǎn)評的同學(xué)。各組之間的檢查和記錄與找茬都可按逆時(shí)針組序循環(huán)運(yùn)作。為了使優(yōu)生和后進(jìn)生都能得到鍛煉，老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要設(shè)置搶答題面對優(yōu)生，必答題，和點(diǎn)將題（就是面對后進(jìn)生較易的問題，既讓其他組的同學(xué)來點(diǎn)名回答，一般都想點(diǎn)對方組的后進(jìn)生），中學(xué)生的心理既自傲又自卑，遇到困難容易焦慮最后退縮，甚至自暴自棄。因此對一些后進(jìn)生要及時(shí)給他們?nèi)菀滓稽c(diǎn)的題，激發(fā)自信心和成功感，合理利用評價(jià)機(jī)制對這些同學(xué)多鼓勵(lì)，激發(fā)自信心和榮譽(yù)感。題型要分層，可以使各層次的同學(xué)都有展示的機(jī)會，獲得成功的體驗(yàn)，剛開始尤為重要，不能打擊了學(xué)生的信心。例如凸透鏡成像知識是個(gè)重點(diǎn)又是難點(diǎn)，一般老師主要通過做實(shí)驗(yàn)來解決這個(gè)問題，但只通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生們還是有些似懂非懂。為了突破凸透鏡成像的知識，我讓同學(xué)們分組組織游戲活動，讓同學(xué)們變成蠟燭、像去思考行動。讓內(nèi)向不愿展示的同學(xué)做焦點(diǎn)，再一個(gè)在中間當(dāng)透鏡，另兩位分別當(dāng)蠟燭和像，全員參加，讓蠟燭同學(xué)移動不同位置，像同學(xué)隨之移動到不同位置，同時(shí)通過升高降低來體現(xiàn)像的大小，前進(jìn)后退來體現(xiàn)像的距離變化。每個(gè)小組都做一次。學(xué)生分工明確積極參與，有做錯(cuò)的，其他同學(xué)馬上起哄指出，每個(gè)小組每個(gè)同學(xué)都要參與其中一個(gè)角色，學(xué)生們參與的興致勃勃，反應(yīng)出奇的好，通過游戲活動，把凸透鏡成像的各種變化，融合在一起，像電影一樣留在腦海中。用時(shí)回憶一下活動場景，能很快想起來，掌握的又好又快。結(jié)合生活的場景，學(xué)生的興趣總是很濃。有些通過唱反調(diào)來表現(xiàn)自己同學(xué)，其實(shí)是很聰明的，對這些學(xué)生我一直抱著多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)的思想，讓反調(diào)在探究中發(fā)揮拋磚引玉或者糾錯(cuò)的作用，我先鼓勵(lì)這些同學(xué)勇于提出問題，表揚(yáng)其參與的態(tài)度。再把這個(gè)反調(diào)問題樹為標(biāo)靶，讓同學(xué)們進(jìn)行攻堅(jiān)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維和多向分析問題的能力。

通過老師引導(dǎo)和學(xué)生的分組，在課堂上老師退居二線，讓學(xué)生在課堂展示，他們作為課堂的主角，讓他們來當(dāng)小老師，上課、學(xué)習(xí)、活動都是他們自己的事，老師通過引導(dǎo)，使學(xué)生以快樂心態(tài)完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)。這樣不僅有利于面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性，把因材施教提高到可操作的水平，更便于學(xué)生互助協(xié)作，彼此在知識、情感等層面都能產(chǎn)生碰撞與共鳴，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度展示和認(rèn)同，而且讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能激發(fā)其主人翁精神，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的良好發(fā)展，學(xué)生在交往中學(xué)會合作，學(xué)會共同生活，就是體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，使班級同學(xué)競爭與友愛和諧的氛圍中快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

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