近十年地理教育碩士學(xué)位論文的研究方向、熱點(diǎn)及趨勢(shì)

陳月明 任軍豪 呂 愷

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)電子工程學(xué)院 廣東廣州 501642）

全日制教育碩士是近年來(lái)國(guó)家特殊培養(yǎng)的具有實(shí)踐能力、理論基礎(chǔ)和科研能力等特點(diǎn)的專業(yè)教育性人才，是未來(lái)的準(zhǔn)教師，是教育界的新鮮血脈［1］。

地理全日制教育碩士是為了更好的適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)地理教育師資的需要，培養(yǎng)的以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主并具有一定地理教育基礎(chǔ)的專業(yè)研究人才：是未來(lái)初高中地理教育的準(zhǔn)教師，是本著以實(shí)踐化、理論化、國(guó)際化為主的原則進(jìn)行培養(yǎng)。課程設(shè)置包括地理教學(xué)論，課程與教學(xué)論，教法指導(dǎo)，中學(xué)地理教學(xué)研究，地理活動(dòng)課程研究，教育見(jiàn)習(xí)等。碩士學(xué)位論文成為檢驗(yàn)學(xué)科學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)和必要環(huán)節(jié)。文章試圖通過(guò)對(duì)其內(nèi)容的分析，揭示我國(guó)地理教育碩士畢業(yè)論文的整體狀況，找出其存在的問(wèn)題，提出建議，為地理教育碩士畢業(yè)論文選題提供參考。

1 文獻(xiàn)檢索關(guān)鍵詞的確定

本文選擇CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，研究的主題是“十年地理教育碩士學(xué)位論文研究方向”，因此文獻(xiàn)檢索詞初步設(shè)定為“博碩論文”，篇名為“地理”，并且學(xué)科專業(yè)名稱為“學(xué)科教學(xué)”，時(shí)間為2003—2012年，共664篇，時(shí)間分布見(jiàn)表1。

表1 近十年來(lái)我國(guó)地理教育碩士畢業(yè)論文篇數(shù)分布

2 近十年地理教育碩士學(xué)位論文研究方向

近十年來(lái)，我國(guó)地理教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，地理教育碩士人數(shù)不斷增多。為了分析十年來(lái)我國(guó)地理教育碩士的畢業(yè)論文選題，筆者對(duì)其研究成果進(jìn)行了歸類統(tǒng)計(jì)。試圖通過(guò)對(duì)碩士學(xué)位論文的內(nèi)容特征進(jìn)行分析，揭示我國(guó)地理教育碩士畢業(yè)論文的整體狀況及其研究的走勢(shì)，促進(jìn)地理教育科研的深入開(kāi)展。

2.1 近十年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)地理教育研究成果動(dòng)態(tài)分布情況

為了了解最近十年中的研究側(cè)重點(diǎn)，探求地理教育的研究方向，我們按照教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素對(duì)統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸類劃分，結(jié)果見(jiàn)表2所示：

表2 近十年來(lái)我國(guó)地理教育碩士畢業(yè)論文研究方向分布

2.2 地理教學(xué)目標(biāo)

地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)過(guò)程中的基本因素，包括地理教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、技能目標(biāo)、思想教育目標(biāo)等。地理學(xué)習(xí)本身就是生活知識(shí)的積累，地理課程應(yīng)該將地理學(xué)回歸于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理。文章統(tǒng)計(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)中關(guān)于地理教學(xué)目標(biāo)的學(xué)位論文有23篇，主要包含美育、環(huán)境教育、災(zāi)害教育、可持續(xù)發(fā)展教育等方面。其中，關(guān)于地理教學(xué)的環(huán)境教育研究最多，一共10篇，接近總數(shù)的1/2，主要關(guān)于新課程背景下農(nóng)村中學(xué)的環(huán)境教育。

環(huán)境教育作為現(xiàn)代教育的新領(lǐng)域日益受到關(guān)注和重視［2］，我國(guó)提出科教興國(guó)戰(zhàn)略，將環(huán)境教育列為我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，指出環(huán)境教育要面向可持續(xù)發(fā)展教育，可持續(xù)發(fā)展教育是環(huán)境教育的核心目標(biāo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在地理學(xué)科教育中進(jìn)行環(huán)保教育，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好環(huán)境公德行為習(xí)慣的目的［3］。劉娜娜就高一地理教材中的環(huán)境教育知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐章逐節(jié)的分析，提出了活動(dòng)建議［4］。張靜提出將發(fā)展倫理觀的思想滲透到中學(xué)地理教學(xué)中，使學(xué)生建構(gòu)起符合社會(huì)發(fā)展的倫理觀和價(jià)值觀，樹(shù)立牢固而協(xié)調(diào)的人地關(guān)系思想［5］。

2.3 地理教學(xué)方法

地理教學(xué)方法一直是地理教學(xué)研究的重點(diǎn)，它包括教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及地理教學(xué)革新方法等。統(tǒng)計(jì)表明，在全部664篇文章中基于地理教學(xué)方法研究的文章一共有337篇，所占的比例最大，值得注意的是，其中有37篇研究的是新課改背景下的教學(xué)策略。而從細(xì)節(jié)上來(lái)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)十年來(lái)地理教學(xué)方法的研究主要集中在新課改背景下教學(xué)策略的變化、地圖教學(xué)方法的創(chuàng)新、各種教學(xué)方法在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用、農(nóng)村地理教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究上。

2.3.1 地圖法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法例如地圖法一直都是地理教學(xué)研究的重要方法，地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑。李妮提出高中地理有效的地圖教學(xué)的方法與策略，以及高中地理有效的地圖教學(xué)的評(píng)價(jià)方法［6］。韓建梅提出了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、問(wèn)題探究型等五種地圖教學(xué)策略為核心的教法改進(jìn)方案以及針對(duì)學(xué)生而言的四種學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)對(duì)策［7］。盧巖提出通過(guò)地圖教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能［8］。

2.3.2 農(nóng)村地區(qū)的地理教育方法

隨著社會(huì)的發(fā)展，近年來(lái)農(nóng)村地區(qū)的教育水平有了很大的提高，學(xué)位論文對(duì)農(nóng)村地區(qū)的地理教育方法的重視程度也得到了穩(wěn)步的提升，農(nóng)村地理教育研究成為學(xué)位論文選題的一個(gè)熱點(diǎn)，比如《成功教育法在鄉(xiāng)村中學(xué)地理教育中的應(yīng)用研究》、《農(nóng)村高中地理有效教學(xué)策略研究》等等，但風(fēng)光的背后仍然存在著很多問(wèn)題，比如在農(nóng)村中學(xué)成功教育法理論研究的大背景下，有關(guān)地理教學(xué)中成功教法育的應(yīng)用幾乎沒(méi)有。

理論與實(shí)踐研究表明，成功教育是真正的素質(zhì)教育。通過(guò)學(xué)習(xí)成功教育法能增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自信心、從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為每一個(gè)學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)，為他們的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而如何將成功教育與學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中完美融合就成了我們今后亟需研究的重點(diǎn)［9］。唐雪涓提出了農(nóng)村地理教師有效教學(xué)的方法：（1） 完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2） 推廣有效學(xué)習(xí)；（3） 提倡有效教法［10］。李銀偉提出培養(yǎng)農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)興趣的七項(xiàng)策略［11］。

2.3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

教學(xué)方法出現(xiàn)了一個(gè)新的動(dòng)向，研究的方向逐漸更加注重到學(xué)習(xí)的主體學(xué)生上。教育是要培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)、能解決實(shí)際問(wèn)題的人，而不是“高分低能”的人，就必須改變傳統(tǒng)的以獲得高分為唯一目的的教育方式。研究學(xué)生的文章有《地理教學(xué)中學(xué)生解題能力培養(yǎng)的探索》、《全腦模型的地理互助合作小組學(xué)習(xí)方式的研究》、《高中生地圖能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略研究》。徐君提出了基于地理學(xué)習(xí)需要、基于地理認(rèn)知、基于情感和基于個(gè)體差異的地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方法［12］。張曉輝提出了強(qiáng)化創(chuàng)新思維的新視角、通過(guò)激勵(lì)學(xué)生大膽探索和加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［13］。陳燕針對(duì)五種不同的地理實(shí)踐能力，探討地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略［14］。

2.4 地理課程教材

地理教材的研究對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)積極性和較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有重要的意義。近十年來(lái)地理教育碩士的學(xué)位論文中關(guān)于地理課程教材的論文83篇，主要集中在對(duì)地域和版本差異、初高中地理教學(xué)銜接和校本課程的研究上，其中有關(guān)鄉(xiāng)土地理課程教材的論文最多，共有27篇。

2.4.1 鄉(xiāng)土地理

地理課程標(biāo)準(zhǔn)將鄉(xiāng)土地理教育作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，是新一輪基礎(chǔ)地理教育改革的實(shí)施的重要途徑，也是農(nóng)村課外實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證［15］。因此我們提出在鄉(xiāng)土地理課程資源的設(shè)計(jì)運(yùn)用時(shí)，在不影響學(xué)生地理思維能力、感悟地理過(guò)程與掌握地理方法，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的前提下，盡可能通過(guò)不同的內(nèi)容和形式來(lái)展現(xiàn)不同區(qū)域的鄉(xiāng)土地理課程資源［16］。鄧偉軍提出了鄉(xiāng)土地理教材編寫類型和編寫原則，并編寫了《山水惠州》。［17］

2.4.2 地理校本課程

韓沈?qū)幪岢龅乩硇１菊n程開(kāi)發(fā)是學(xué)校依據(jù)自身的辦學(xué)理念、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的地理課程資源，以學(xué)校地理教師為主導(dǎo)決策者，學(xué)生、課程專家、家長(zhǎng)以及社區(qū)人士共同參與的，旨在滿足本校學(xué)生地理學(xué)習(xí)發(fā)展需要的全部有關(guān)地理學(xué)科的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)［18］。地理校本課程開(kāi)發(fā)的目的是滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)［19］。

2.5 地理教學(xué)媒體

近十年來(lái)地理教育碩士的學(xué)位論文中關(guān)于地理教學(xué)媒體的論文97篇，主要集中在研究地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用上。

王丹妮提出在使用GoogleEarth的同時(shí)應(yīng)該注意教師和學(xué)生對(duì)其的接受程度以及應(yīng)用GoogleEarth所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果［20］。鐘鳳華提出了如何有效地利用GoogleApps建立協(xié)作式地理資源平臺(tái)的幾條策略：（1）正確理解地理資源及其在新課程實(shí)施中的重要作用；（2） 探索與信息技術(shù)新應(yīng)用方式同步的課程資源建設(shè)新途徑；（3） 運(yùn)用課程資源支撐自主探索與協(xié)作學(xué)習(xí)［21］。劉忠林分析論證了地理信息技術(shù)的推廣應(yīng)用可能對(duì)我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)產(chǎn)生的影響［22］。地理信息技術(shù)手段在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用越來(lái)越廣泛。

2.6 地理教學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)地理教學(xué)評(píng)價(jià)，可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，并在此基礎(chǔ)上獲得地理教學(xué)的反饋信息，根據(jù)這種反饋信息，教師和學(xué)生可以做出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策和學(xué)習(xí)對(duì)策，促使地理教學(xué)按照正確的方向有序地達(dá)到既定的教學(xué)目的。地理教師授課評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是地理教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。近十年來(lái)地理教育碩士的學(xué)位論文中關(guān)于地理教學(xué)評(píng)價(jià)被統(tǒng)計(jì)的論文比較少，只有83篇。地理教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括地理教師授課評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，它研究的總體特點(diǎn)是以對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)為主要方式，主要研究對(duì)象是地理考試的內(nèi)容、試題形式以及應(yīng)考對(duì)策。

除了傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)之外，范敏捷設(shè)計(jì)了非紙筆測(cè)試的方式，充分關(guān)注到了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的全面達(dá)成，關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異，突出非紙筆測(cè)試的激勵(lì)性功能，注重通過(guò)非紙筆測(cè)試給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展［23］。郭凱星探究對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)［24］。夏?；ǚ治隽说乩韸W林匹克競(jìng)賽對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的啟示［25］。

2.7 地理教師素質(zhì)

地理教師的素質(zhì)是地理教育職責(zé)對(duì)地理教師所規(guī)定的基本要求。近十年來(lái)地理教育碩士的學(xué)位論文中關(guān)于地理教學(xué)評(píng)價(jià)被統(tǒng)計(jì)的論文有27篇。

陳瑩艷提出了初任地理教師專業(yè)發(fā)展的路徑：堅(jiān)定職業(yè)信念、完善知識(shí)系統(tǒng)、鍛煉教學(xué)能力、適時(shí)教學(xué)反思、強(qiáng)化研究意識(shí)、勤于請(qǐng)教名師［26］。劉曉光提出了高級(jí)教師發(fā)展模式、合作發(fā)展模式（導(dǎo)師支持小組和同伴合作計(jì)劃）和自我發(fā)展模式（反思式教案和自我聽(tīng)課）［27］。焦娜提出消除地理教師職業(yè)倦怠的對(duì)策［28］。

3 對(duì)學(xué)位論文選題方向的反思

近十年我國(guó)地理教育碩士隊(duì)伍迅速壯大，地理教育研究成果的數(shù)量和質(zhì)量得到了極大的提高，整體研究水平得到了很大的發(fā)展。但是，我國(guó)地理教育研究仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 缺少對(duì)地理教學(xué)實(shí)施的研究

除了鄉(xiāng)土地理教材之外，對(duì)教材的研究主要集中在教材內(nèi)容分析和教材的對(duì)比上、教材內(nèi)容在結(jié)構(gòu)、選材上的變化都是地理課程的主要問(wèn)題，但是，對(duì)地理課程的具體實(shí)施研究較少。尤其是地理課程實(shí)施中的課時(shí)安排、授課順序一直以來(lái)都是由國(guó)家制定，因此地理教育碩士畢業(yè)論文在這方面的研究非常缺乏，在10年的統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一篇相關(guān)的論文。這反映了地理教育碩士在這方面的研究意識(shí)比較薄弱，有待加強(qiáng)。

3.2 地理學(xué)習(xí)方法研究力度不夠

關(guān)于地理教學(xué)方法的研究較多，一般側(cè)重于教法的研究，相對(duì)而言，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的研究偏少，這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的思想還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義理論提倡學(xué)生在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師作為意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路者和評(píng)價(jià)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。

3.3 評(píng)價(jià)體系有待加強(qiáng)

近十年地理教育碩士畢業(yè)論文對(duì)評(píng)價(jià)體系的研究很少，而地理教育評(píng)價(jià)研究是亟待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。教育評(píng)價(jià)體系跟不上教育發(fā)展的步伐，使得地理教學(xué)仍然以應(yīng)付高考為目標(biāo)，很多教學(xué)內(nèi)容形同虛設(shè)，在課堂教學(xué)中被忽略掉的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。此外，目前的論文只是單純的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，卻忽略了教師評(píng)價(jià)體系的研究。

3.4 地理教師研究意識(shí)薄弱

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，研究中學(xué)地理教師素質(zhì)的文章比較少。地理教師是地理課程實(shí)施者，通過(guò)地理教師的解釋和實(shí)施，地理課程才能更好地為學(xué)生所接受和理解，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。地理教師的專業(yè)發(fā)展水平直接決定著地理教育改革的成敗。沒(méi)有一批具有高水平素質(zhì)的地理教師，就沒(méi)有地理教育的成功。

4 學(xué)位論文選題方向的建議

4.1 應(yīng)加強(qiáng)地理教學(xué)實(shí)施的研究

地理教學(xué)實(shí)施課時(shí)安排、授課順序是地理教學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，深入挖掘教材，分析教材，研究課時(shí)安排，找出最優(yōu)的授課順序。使地理教學(xué)課時(shí)安排、授課順序的適合學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，是未來(lái)一段間應(yīng)該重點(diǎn)研究的方向。

4.2 深入研究地理學(xué)習(xí)方法

目前，有關(guān)地理教學(xué)方法的研究較多，但一般側(cè)重于教法的研究，而學(xué)法的研究較少。隨著現(xiàn)代教學(xué)思想的發(fā)展，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，特別是對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展和能力發(fā)展的要求使得對(duì)學(xué)生學(xué)法的要求更高。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)法的研究是今后地理教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。而研究地理學(xué)習(xí)方法必須正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)心理方面的研究雖然也有一些，但大多數(shù)情況下只停留在將教育心理學(xué)的原理運(yùn)用到地理教育研究中，而不是從實(shí)驗(yàn)事實(shí)著手研究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的心理，所以要加大對(duì)地理學(xué)習(xí)心理的實(shí)驗(yàn)研究力度。

4.3 完善評(píng)價(jià)體系的研究

統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)于評(píng)價(jià)體系的研究一般都局限在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究上，而忽略了教師評(píng)價(jià)體系的研究，是亟待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。更為重要的是，目前中學(xué)還停留在以教師的教學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)手段的評(píng)價(jià)機(jī)制上，而教師的教學(xué)成績(jī)是與其經(jīng)濟(jì)利益掛鉤的，這就導(dǎo)致了教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)又走向應(yīng)試評(píng)價(jià)。因此，必須保證教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩方面的共同發(fā)展，才能促進(jìn)地理教育事業(yè)的發(fā)展。

4.4 加強(qiáng)地理教師素質(zhì)的研究

地理教師是地理教學(xué)過(guò)程的主要要素之一，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。對(duì)地理教師素質(zhì)的研究，直接體現(xiàn)了地理教育研究的研究狀況。目前在地理教師素質(zhì)的研究方面雖然也有所涉及，但還沒(méi)有形成系統(tǒng)的研究，總的來(lái)說(shuō)研究水平還不夠高，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。