用探究 重效益

李健

新課標(biāo)明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”課堂教學(xué)中，如何切實(shí)體現(xiàn)和落實(shí)這一理念，實(shí)施“探究式教學(xué)”，值得所有一線語文教師深入思考。新課標(biāo)只是籠而統(tǒng)之地給語文課堂教學(xué)定了一個(gè)“基調(diào)”，而怎樣具體“演奏”，并未提及，但探究性學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)應(yīng)重在課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合自己學(xué)習(xí)新課標(biāo)的思考，以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為憑借，試圖對新課標(biāo)所呼喚的“探究性學(xué)習(xí)”談?wù)剛€(gè)人的一些想法。

一、探究需要——強(qiáng)調(diào)自主

探究性學(xué)習(xí)，首先要明確“探什么”和“究什么”的問題。只有學(xué)生感興趣的、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的問題，學(xué)生才能產(chǎn)生探究需要，形成探究的沖動(dòng)感。在強(qiáng)調(diào)、選擇探究內(nèi)容、提出探究性問題時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自主選擇、自主決策、自主解決，教師不能越俎代庖。

蘇教版第七冊《但愿人長久》一文中有一句：“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧?！庇袀€(gè)學(xué)生突然提問：“為什么這一句不寫品嘗月餅?zāi)兀恳驗(yàn)橹星锕?jié)都要吃月餅的呀。”我愣住了，所有的學(xué)生都愣住了。

“是呀，這是作者的疏忽，還是……？”我自言自語道。

“或許是作者忘記寫了吧?！?/p>

“我覺得寫和不寫都一樣?！?/p>

……

學(xué)生們你一言我一語。

“一般來說，編入教材的課文都是經(jīng)過編者反復(fù)斟酌的，這里到底是作者疏忽，還是另有原因呢？課后，我們查找資料，探究其中的緣由，下節(jié)課我們來交流。”

下一次課，學(xué)生興致盎然地公布自己的探究答案：在北宋時(shí)期還沒有月餅！這時(shí)，又有同學(xué)提問：“月餅是從什么時(shí)候開始有的呢？為什么在中秋節(jié)要品嘗月餅?zāi)?？我整理了學(xué)生的質(zhì)疑，分成兩類：一是探尋關(guān)于月餅的起源、種類；二是探尋中秋節(jié)的來歷和習(xí)俗。我讓學(xué)生自主選擇其中一個(gè)話題，進(jìn)行研究。學(xué)生將研究成果制作成小報(bào)或者寫成學(xué)習(xí)報(bào)告和同學(xué)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚。

探究需要強(qiáng)調(diào)自主，自主表現(xiàn)在教學(xué)中即自主提問、自主探索。但自主，并不是讓學(xué)生放任自流，教師始終要把握探究的主流，不讓其偏離“語文”的范疇，學(xué)生探究的主題要符合“語文”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有益于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

二、探究方式——突出合作

在以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要充分體現(xiàn)合作性。合作是未來社會(huì)發(fā)展的需要，也是人與人之間共同發(fā)展與進(jìn)步的生存方式的需要。探究性活動(dòng)，絕不單單意味著個(gè)體的單槍匹馬的行為。學(xué)生之間的合作，往往更多地滲透著一種人與人之間“相互包容、取長補(bǔ)短、共同發(fā)展”的人文精神。從這個(gè)意義上講，合作絕不僅僅體現(xiàn)在我們通常意義上的小組學(xué)習(xí)、大組討論、全班交流等活動(dòng)中。教學(xué)過程中合作精神的滲透顯得尤為重要，要融入整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)行為中。

《兩小兒辯日》教學(xué)內(nèi)容是將古文讀成現(xiàn)代文，將現(xiàn)代文編寫成劇本，表演劇本。在表演劇本時(shí)，我將學(xué)生分成五人小組，一人任導(dǎo)演，三人做演員，還有一人在“后臺(tái)提示臺(tái)詞”——萬一有演員忘記臺(tái)詞的時(shí)候，他就在后臺(tái)輕輕提示。小組導(dǎo)演的任務(wù)是在五份劇本中，選一份最好的劇本，并說出理由。排練三分鐘后，教師選擇排練出色和排練“很不好”的兩個(gè)劇組開始演戲。導(dǎo)演先自我介紹，然后介紹四位同學(xué)各自的演出任務(wù)。最后希望大家看看戲劇中某個(gè)“亮點(diǎn)”。小組合作演出后，導(dǎo)演先請演員自己說說演得好的地方和不足之處，請后臺(tái)就整個(gè)演出情況進(jìn)行分析，然后由導(dǎo)演講講演出中精彩的瞬間和遺憾的地方。最后由下面的同學(xué)觀戲評演。

從學(xué)生小組合作的具體情況上看，小組分工是明確的，小組成員的發(fā)言是有章法的，有主發(fā)言人，有補(bǔ)充發(fā)言人，有總結(jié)性發(fā)言，也有臨時(shí)即興發(fā)言，這些發(fā)言都以小組為單位，融成一體，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。從橫向看，不同小組間學(xué)生們的發(fā)言，也體現(xiàn)了合作性。“我認(rèn)為某同學(xué)演得最精彩。”“我同意某小組同學(xué)的意見，但我還有補(bǔ)充?！薄@些具有強(qiáng)烈的自主參與、相互激發(fā)的合作意識(shí)火花在學(xué)生們的語言和思維中頻頻閃現(xiàn)。

三、探究過程——重視生成

探究性活動(dòng)，以學(xué)生的自我構(gòu)建貫穿于整個(gè)活動(dòng)之中，從對知識(shí)的濃烈興趣和好奇，到產(chǎn)生迫切探究的沖動(dòng)，探究方式又是那么寬松、民主。教師適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生始終保持著高昂的激情和強(qiáng)烈的探索精神。在這樣復(fù)雜的一系列探究活動(dòng)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展、精神的洗禮、學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成、價(jià)值觀的生成，都在潛移默化中形成和發(fā)展。學(xué)生在探究過程中往往以“我發(fā)現(xiàn)了”“我想提個(gè)問題”“我要補(bǔ)充”等語句參與課堂教學(xué)活動(dòng)。“我”的自我發(fā)現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)到現(xiàn)代新興課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生以“處處表現(xiàn)自我，時(shí)時(shí)凸現(xiàn)自我”，大膽提出自己的想法參與課堂教學(xué)，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

《春聯(lián)》教學(xué)內(nèi)容之一：貼春聯(lián)

在貼春聯(lián)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己小組在貼春聯(lián)時(shí)，上下聯(lián)貼顛倒了，便糾正過來。可有位學(xué)生就發(fā)問：“老師，如何判斷上、下聯(lián)呢？”

師：讀讀每副春聯(lián)，自己想想。

生：可以從內(nèi)容上來看。

生：可以從讀音上來看。

……

師：讀讀每副春聯(lián)的上聯(lián)的最后一個(gè)字。

（生朗讀）

師：再讀讀每副春聯(lián)下聯(lián)的最后一個(gè)字。

（生朗讀）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)上聯(lián)的最后一個(gè)字都讀第三聲、第四聲；下聯(lián)的最后一個(gè)字都讀第一聲、第二聲。

師：同學(xué)們，這其實(shí)就是判斷上、下聯(lián)的最好的方法。這種方法可是你們自己發(fā)現(xiàn)的！

探究過程重視生成，生成離不開預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)在教學(xué)中是必要的，預(yù)設(shè)只是一個(gè)流程，而學(xué)生學(xué)到了什么是生成的結(jié)果。怎樣才能從預(yù)設(shè)走向生成？教師是關(guān)鍵因素，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對教師的要求很高。本案例的教學(xué)內(nèi)容，教師很明確就是要讓學(xué)生區(qū)分上下聯(lián)。那怎樣讓這一教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)探究內(nèi)容呢？教師先安排學(xué)生貼春聯(lián)，根據(jù)課堂情況，無論有沒有學(xué)生貼錯(cuò)，總會(huì)有一個(gè)問題：怎樣區(qū)分上下聯(lián)呢？在解決如何區(qū)分上下聯(lián)這個(gè)問題時(shí)，教師沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

四、探究內(nèi)容——傾向綜合

課堂教學(xué)根植于課堂，更要高于課堂，要打破課堂的界限，引進(jìn)豐富的自然、社會(huì)、人文資源充實(shí)課堂，這是新課標(biāo)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。探究性課堂教學(xué)首先要打破課堂框框，解放學(xué)生，引進(jìn)生活的“源頭活水”，有效地整合多方面、多因素綜合資源，由此及彼，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，集知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、方法操作于一身，呈現(xiàn)出綜合性學(xué)習(xí)的特征，從而達(dá)到1+1>2的效果。

《慈母情深》一課中有這樣兩句話：

①七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

②旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過身，喊道：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇！”

師：從這兩句話中你讀懂了什么？

生：母親工作環(huán)境很艱苦。

師：從哪里讀出了“環(huán)境艱苦”？

生：震耳欲聾，聲音很大。

生：旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過身，喊道……相隔這么近，那女人還“喊道”，說明那里噪音很大，環(huán)境惡劣。

生：兩個(gè)“ ！”說明那女人用力在大聲說話。

師：兩句都是寫“環(huán)境艱苦”，角度一樣嗎？

生：第一句是環(huán)境描寫，讓我們直接感受到“震耳欲聾”的情景；第二句是從側(cè)面來寫，讓我們從一個(gè)“喊”字感受到“震耳欲聾”的情景。

師：小組里討論一下，從這兩句我們還能讀出什么？

通過小組討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩句描寫從兩個(gè)不同的角度向我們傳達(dá)的不僅僅是母親工作環(huán)境艱苦的信息。母親在這樣艱苦的環(huán)境下工作，又折射出家庭生活的艱難，而在如此艱難的家庭生活重壓下，母親居然會(huì)給我錢買書，慈母情深就蘊(yùn)含在這里了。如果作者知道母親在這樣的環(huán)境下如此辛苦工作，他是斷然不會(huì)來要錢買書的，可他不知道，他是初次到這里，是始料未及的，所以給他留下了難以磨滅的印象。

五、探究環(huán)境——體現(xiàn)互補(bǔ)

從信息論的角度來看，探究性活動(dòng)應(yīng)該是信息相互傳遞、碰撞、互為吸納、借鑒、相互啟迪、共享的過程。生與生、師與生之間，每一個(gè)成員在知識(shí)面前都處于平等、和諧的狀態(tài)，師生關(guān)系是融洽的，他們共同集成“探究共同體”，始終將收獲知識(shí)、發(fā)展自我、提升素質(zhì)作為學(xué)習(xí)唯一目標(biāo)。因此，倡導(dǎo)新型、和諧、平等的師生關(guān)系顯得尤為重要。

執(zhí)教《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》，在學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)快捷方便的特點(diǎn)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，師生在寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)探究。

師：學(xué)到現(xiàn)在我們也比較累了，來輕松一下?，F(xiàn)在李老師不是你的老師了，角色變一變，就當(dāng)一回你們的奶奶吧，行不行？

師：前幾天，我收到悉尼朋友的一封信，看完信，我就拿出信紙，準(zhǔn)備寫回信。我兒子在一旁就嚷嚷開了：“媽，都什么年代了，干嗎不上網(wǎng)，發(fā)e？鄄mail??？”“什么，你妹妹，你姐姐的?！薄皨?，你錯(cuò)了，e？鄄mail是電子郵件。” “現(xiàn)在的年輕人什么都愛趕時(shí)髦，什么電子郵件不電子郵件的，寫封信，老朋友一個(gè)星期準(zhǔn)能收到。孫子、孫女們，是奶奶有道理吧。”

生：奶奶，上網(wǎng)發(fā)電子郵件只要幾秒鐘，你的朋友就會(huì)收到，速度快。

師：要速度快，成啊。我不寫信了，打個(gè)電話，也只要幾秒鐘就能聽到老朋友的聲音了！

生：如果你上網(wǎng)，在網(wǎng)上和親朋好友通電話，不僅能傳來對方的聲音，還能顯現(xiàn)他的形象呢！

師：是嗎？那可太奇妙了，我還真想看看幾十年未見的老朋友如今是什么模樣了！行，就聽你們的，上網(wǎng)去！

探究作為一種精神，必須大力弘揚(yáng)和張顯，并滲透到其他各種學(xué)習(xí)方式中去；作為一種方式方法，有其局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時(shí)必須根據(jù)教材因素、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，并注重與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；作為一種能力，需要循序漸進(jìn)地系統(tǒng)地進(jìn)行培養(yǎng)，僅把它作為手段，而不是作為能力進(jìn)行培養(yǎng)，就難以取得預(yù)期的效果。本文從探究需要、方式、過程、內(nèi)容、環(huán)境這幾個(gè)角度來闡述課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，旨在提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文能力。