尊重

朱林

由聯(lián)合國大會于1989年11月20日通過的《兒童權(quán)利公約》，其基本精神的四個原則中有三個方面提到了對兒童生存與發(fā)展的要求：（1）兒童最佳利益原則；（2）尊重兒童尊嚴原則；（3）尊重兒童的觀點和意見的原則，任何事情如果涉及兒童本人，必須認真聽取兒童自己的觀點和意見。審視學校教育與學科教學，尊重學生應該成為教學的基礎(chǔ)。尊重學生不僅可理解為言語尊重與人格尊重，我們更應關(guān)注如何尊重學生的發(fā)展。

一、關(guān)注學生的需要：優(yōu)選內(nèi)容，二次開發(fā)

馬斯洛的需要層次理論指出：人的需要有一個從低級向高級發(fā)展的過程，某層次需要獲得滿足后，另一層次需要才出現(xiàn)。教材提供給學生和老師的是進行學習與教學的樣本或是題材，我們在使用教材時就要充分考慮學生的需要，經(jīng)典的課文是成人的眼界，而非學生的視域，教材編寫總會帶有成人的意志與色彩。選擇、組織教學內(nèi)容就應該是教師的首要工作，即對教材的二次開發(fā)。以蘇教版科學教材為例，教材以圖或圖文相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，如果讓學生進行自主學習，更多的只能是知識性學習，這不是學生最基本的需要，學生需要的是與生活密切相關(guān)的活動。活動是學生學習的主要形式，科學創(chuàng)造的源泉來自于生活，科學學習的真正中心是兒童本身的活動。只有在活動中，他才能接觸現(xiàn)實生活，才能獲得發(fā)展和滿足。如“認識土壤”，就要帶學生們走進田野，挖一挖、摸一摸、聞一聞。在安全保障的情況下，還可帶學生們到水塘邊，將池塘的土壤與田野的土壤進行比較。我們也可以征求學生的意見，讓學生們決定要去的地方，如果我們更多地以征求的方式與學生共同選擇學習內(nèi)容，學生一定會有被尊重的感覺，征求本身就是了解對方的需要。

我們的課堂或缺少對學生需要的了解，即使有這樣的環(huán)節(jié)，如教師提問：今天這節(jié)課，你們想知道什么？但學生提出一系列問題后，只有很少的問題會進入到教師預設的教學內(nèi)容中，大多數(shù)時候教師會說：今天我們重點了解什么，同學們提出的其他問題我們今后會進一步研究。而未能進入預設內(nèi)容的問題就這樣被擱置了。那我們是否能多從學生的需要出發(fā)，順應學生的需要，使我們的課堂趨向開放呢？

二、關(guān)注學生的興趣：優(yōu)化方法，親自經(jīng)歷

杜威認為興趣是教學的基本出發(fā)點和基礎(chǔ)，學生只有對對象產(chǎn)生興趣才能對對象產(chǎn)生信仰和信念，從而也才能感受到對象的存在。興趣是蘊藏在人身上的“自然資源”，是不需要人投資的資本。如果我們足夠關(guān)注學生的學習興趣，興趣就會成為學生主動、自主學習和自我創(chuàng)造的主要動力。

興趣是需要培養(yǎng)和激發(fā)的，而自然界的事物及其變化因?qū)W生們司空見慣而不再產(chǎn)生好奇心，如季節(jié)變化，天氣的變化，植物在不同季節(jié)的變化，農(nóng)民的耕作等。教師應選擇適切的教學策略，以兒童的視野尋找事例，給學生情感上的滿足，使學生對所學內(nèi)容感興趣。以“霧的形成”為例，激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的探究欲望。

1.設疑發(fā)現(xiàn)問題

通過設疑幫助學生重新發(fā)現(xiàn)問題，引起學生的好奇?！巴瑢W們都見過霧，你們覺得霧是什么形態(tài)的物體？”大部分學生會說是氣體，“那么水的氣體形態(tài)你能看得見嗎？”“霧一般發(fā)生在什么時間段？”“隨著時間推移，霧怎么會消失了？”“類似霧的現(xiàn)象，你在日常生活中也見到過嗎？”

2.經(jīng)歷探究過程

學生只有親身經(jīng)歷探究過程，才會產(chǎn)生對研究對象的興趣。設計霧的形成模擬實驗，也可讓學生在家進行探究，使用配有透明蓋子的廚具，將熱水加熱，仔細觀察鍋內(nèi)鍋外發(fā)生的變化（剛加熱時，會看到鍋內(nèi)有白霧，隨著溫度上升，白霧消失了，而鍋外冒出的是白霧），思考這些變化的原因，鍋內(nèi)與鍋外的環(huán)境有什么不同？

3.討論尋找共識

讓學生盡可能多地匯報觀察到的現(xiàn)象，與學生共同梳理這些現(xiàn)象的相似點，再尋找發(fā)生這些不同現(xiàn)象的環(huán)境變化，引導學生建立起霧的形成條件。對學生的發(fā)現(xiàn)不求精準表述，我們要及時給予肯定，哪怕只完成了一小步。

如果我們的課堂以教師傳授為主，把霧的形成原因直接告訴學生，長此以往，學生缺少應有的探究活動，興趣將漸漸消失，依賴性將越來越強。

三、關(guān)注學生的感受：學會傾聽，體現(xiàn)民主

學生在課堂上的麻木、服從、遵守等是長期不被尊重所造成的后果，許多學生想做的活動會被老師或家長阻攔，感興趣的提問會被老師或家長打斷：“這個你不懂的，你還小呢，長大了就知道了?！倍鴮W生靈感式的創(chuàng)造性見解有時會打亂老師的預設路徑，甚至將課堂教學“搞砸了”，這些學生往往會被老師隱藏，因為他們沒能明白老師的教學意圖。任何壓制和服從都不可能讓學生主動地改造與創(chuàng)新，因為人的頭腦是能動而有創(chuàng)造性的，不是被動接受的容器。在科學教學中，要發(fā)揮學生的主動性，就不能將知識簡單地教給學生，這樣剝奪了學生探究的權(quán)利；也不能簡單地對學生的回答以“對”或“錯”給予評價，甚至冷落那些因回答沒能符合老師的預設要求的學生。尷尬、沒趣等感受也是學生未能受到尊重的結(jié)果，長此以往，學生對周圍世界的態(tài)度將變得冷漠、消沉，或是更為強烈的表現(xiàn)，如憤怒。尊重要讓學生有自主選擇和發(fā)表自己見解的機會，我們所講的“人來瘋”正是學生迫切希望得到尊重的極端行為。有時，學生在課堂上將手舉得高高的，但卻沒能被老師所關(guān)注，學生的內(nèi)心是多么失望，進而做出類似敲桌跺地等出格的舉動。

鼓勵的語言會讓學生興奮一陣子，感動一陣子，學習的興趣會越發(fā)濃厚，探究的欲望會更強烈。激勵是對學生成功經(jīng)歷與結(jié)果的尊重，鼓勵是對學生遇到挫折或困境的尊重，我們要學會傾聽的藝術(shù)，理解傾聽的意義。只要是學生的發(fā)現(xiàn)，我們都要給予肯定和贊許，給予信任的目光和溫暖的微笑。

四、關(guān)注學生的處境：給足空間，換回自主

小學階段，學生在科學學習中的支配權(quán)，時間占有，家長認可度，一定程度上因受語數(shù)學科影響而被放在次要位置。專職教師相對較少，科學學科就成為教師任課搭配的學科，有時還會被其他學科所擠占。

1.重樹學生主體地位

愛因斯坦說，對于人們研究問題的好奇心，“除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折”。以教師為中心會導致學生的依賴性，它會降低學生的理智能力和創(chuàng)新精神。學生的主體地位被教育人所認同，但在現(xiàn)實的課堂教學中，學生的這種主體地位無形中又被推到了被支配的地位。學生們更多的是在完成對教師所提問題的思考，努力尋找正確答案，體現(xiàn)對教師的“尊重”，卻很難有自主選擇自己感興趣的學習活動。在我們的科學課堂或是課外探究活動中，要正確看待學生在學習中的各種活動，理解、允許、容忍他們可能出現(xiàn)的各種錯誤。只要我們在課堂中注意師生之間的心理溝通，保護和滿足學生情感的需要，就會使他們感到自由與寬松，從而喚起創(chuàng)造的欲望與熱情。開放的科學課堂是重樹學生主體地位的很好途徑，設計的問題能給學生自由思考的空間。如：“地球表面的變遷與人類的影響不無關(guān)系，你覺得攔河筑壩對地球表面會產(chǎn)生怎樣的影響？正反影響都可以?！闭嬲寣W生無拘束感。

2.重推學生為活動的主人

在制訂學期科學教學計劃時，可設計科學的綜合實踐活動課，進行課外考察、參觀，讓學生進行種植或養(yǎng)殖活動，開展專題性研究，如對本地氣候的觀察與統(tǒng)計等。在每堂科學課中留給學生一定的時間，讓他們提出問題與疑惑，允許學生在課堂教學中隨時提出問題。我們應淡化科學的知識學習，更加重視學生學習科學的情感培養(yǎng)。作為科學老師，應確立自己的學科地位，保證科學課不被擠占，學生能正常上好科學課。

關(guān)注學生處境，就要讓學生獲得參與科學學習與探究的權(quán)利，得到更大的自由與活動空間，同時相信學生有自我管理并制定規(guī)則的能力。

五、關(guān)注學生的差異：均等機會，人人發(fā)展

尊重差異就是尊重個性。差異不能被認為是負面的，差異是多樣性的體現(xiàn)，學生間的差異會產(chǎn)生碰撞，豐富他們的智慧。尊重差異能讓每個兒童都感受到自主的尊嚴，感受到獨特性存在的價值，感受到心靈成長的愉悅。在我們的課堂上，我們不能輕易將某位學生樹立為學習的榜樣，因為那會打擊大部分學生的積極性。我們可將學生的探究熱情和勇氣作為學習的榜樣，因為那會激發(fā)更多學生的探究欲望。在問題探究中，活躍的學生可能會得到老師更多的關(guān)注，其實，我們不能片面地認為沉默的學生思維遲鈍，或許這些學生的理性思維更豐富些。教師也應創(chuàng)造條件讓這些學生有表現(xiàn)的機會，如開展科學辯論賽，進行觀察記錄和分析等活動。在科學分組實驗中，合理分工，讓每個學生都參與到探究活動中，進行“最佳合作實驗小組”評比。我們不僅要關(guān)注科學探究的結(jié)果，更要關(guān)注科學探究過程中學生的參與度。我們要給優(yōu)秀學生表揚與鼓勵，更要給后進學生掌聲與激勵。尊重學生的差異能使學生的潛在特長得以發(fā)揮，形成優(yōu)勢互補。尊重差異也有利于學生形成正確的科學認識觀。

基于尊重的科學教學也可理解為對兒童無條件的教育。我們要審慎地對待和分析學生的優(yōu)點與缺點，積極與消極，喜好與反對，成為學生科學學習的合作者、參與者、激勵者，給學生更多肯定與寬容，“確保有主見能力的兒童有權(quán)利對影響到其本人的一切事項發(fā)表自己的意見。對兒童的意見應按照其年齡和成熟程度給以適當?shù)目创薄?/p>