貼地而行，探究自由發(fā)展的音樂欣賞課堂

姜麗亞

2014年12月，第七屆全國小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課評比在深圳大學(xué)拉開序幕，在美麗的深大校園，來自全國各地的六千余名小學(xué)音樂教師共同感受了21節(jié)各具特色、風(fēng)格迥異的音樂優(yōu)質(zhì)課。作為聆聽的一員，此次的音樂教學(xué)盛典傳遞給我最大的信息就是：我們的音樂課堂正逐漸回歸本真，尋找音樂的本質(zhì)，致力于學(xué)生的發(fā)展。這一點也讓正埋首于音樂欣賞教學(xué)課題研究的我備受鼓舞。因為，在我們的音樂欣賞課堂中，一直在努力做到：如何在不同風(fēng)格的音樂欣賞作品中挖掘其音樂性，從而培養(yǎng)學(xué)生聆聽的興趣及習(xí)慣。如何整體提升學(xué)生的音樂欣賞素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展？在長達(dá)三年的研究過程中，我們課題組成員且行且思，并在以下三方面達(dá)成了統(tǒng)一的認(rèn)識。

一、激發(fā)動機(jī)，引起學(xué)生欣賞作品的興趣和探究欲

現(xiàn)代教學(xué)推崇開放式教學(xué)，這種教學(xué)日漸把學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生的主動探索過程，而如果學(xué)生沒有探究欲就不會有自主的探索活動。在音樂欣賞課中，教師對知識的講解、理論的闡述和學(xué)生的思維活動占很大的比重，為了避免平鋪直敘地講解，就要在調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)動機(jī)上下工夫，做一名智慧型的老師。

以五年級《影視音樂》一課的教學(xué)為例，為體現(xiàn)音樂在影視作品中烘托情感、渲染氣氛、刻畫內(nèi)心這三大作用，其中刻畫內(nèi)心這一作用比較內(nèi)在，不容易挖掘，于是我進(jìn)行了這樣的設(shè)計：首先播放了電影《英雄》中的一個無聲場面：秦軍大兵壓境，勢如破竹般撲來。將士們紛紛中箭，屋內(nèi)，殘劍正奮筆疾書。屋外，飛雪、無名奮力擋箭。畫面定格于一個血紅的“劍”字。欣賞了無聲畫面，讓學(xué)生描述畫面表現(xiàn)了什么。如果給這段畫面配樂的話，我們應(yīng)該考慮哪方面因素？第一個問題比較容易，五年級學(xué)生已經(jīng)能用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)對畫面的理解。第二個問題，因為之前已經(jīng)有對其他音樂作品的分析，主要從速度、力度及音色、情緒等方面進(jìn)行考慮，于是，經(jīng)過積極的討論，基本達(dá)成了共識：速度稍快，力度強(qiáng)，音色比較低沉、情緒激烈等，這也是我意料之中的回答，所以對學(xué)生的第二個答案，我沒有作任何評價，而是又拋出了三段音樂：富有江南小曲風(fēng)格的《紙風(fēng)車》、表現(xiàn)激烈戰(zhàn)爭場面的《十面埋伏》，還有一段原配音樂，讓大家欣賞后作出選擇：哪段音樂最適合這幅畫面，并說明選擇的理由。根據(jù)前面的回答，大多數(shù)同學(xué)選擇了《十面埋伏》，理由就是體現(xiàn)了戰(zhàn)爭場面。我依然不置可否地跳過了評價，因為我需要的就是這樣的回答。最后一個環(huán)節(jié)就是把三段音樂分別與畫面結(jié)合起來，體會實際效果：第一段極富喜劇效果，引起哄堂大笑，有同學(xué)說如果讓周星馳來演就能用這段音樂；第二段讓學(xué)生精神振奮，躍躍欲試，大有馳騁沙場，奮力殺敵之勢；第三段比較復(fù)雜，難以用語言表述。這時，有同學(xué)猶豫地在下面嘀咕，用第三段的感覺也不錯，挺心酸的感覺?！靶乃帷边@個詞引發(fā)了其他同學(xué)的共鳴，此時，我拋出最后一張牌，向大家介紹了《英雄》的背景：秦國攻打趙國，趙國的英雄們雖個個武藝高強(qiáng)，但依然無法改變趙國即將滅亡的結(jié)局，他們心中充滿悲涼，回顧自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷，又有一種不屈不撓的精神。在這樣的背景之下，再讓學(xué)生完整地欣賞第三段音樂與畫面相配，聽完后，許多同學(xué)產(chǎn)生了新的深刻感悟。

二、設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生欣賞過程中的探索精神

學(xué)生想知道的東西要比教師想象的多，關(guān)于音樂、歌曲或者其他相關(guān)的事物等。讓學(xué)生了解并不難，激發(fā)學(xué)生探索的勇氣，培養(yǎng)獨立思考的能力卻不容易，這是對學(xué)生的更高要求，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的必備條件。教師在允許學(xué)生了解各種相關(guān)事物時，也應(yīng)給學(xué)生提出各種相關(guān)問題的機(jī)會，因為問題是探索的開端，所以課堂上有必要設(shè)置“疑問”環(huán)節(jié)。

在三年級研究課《花之舞》一課中，我們覺得讓學(xué)生感受、表現(xiàn)圓舞曲非常有必要，但經(jīng)過第一次實踐，有的老師找來圓舞曲的圖像資料，比較全面地介紹了圓舞曲的相關(guān)知識，課堂氣氛沉悶。事后我們提出建議：我們面對的不是初高中學(xué)生，讓三年級學(xué)生接受大容量的音樂知識太理性化，不如選擇一首合適的、能體現(xiàn)圓舞曲基本特點的曲子，讓他們在欣賞中自己發(fā)現(xiàn)、解決，教師只要在關(guān)鍵時候提一些有質(zhì)量的問題來引導(dǎo)。經(jīng)過研討，整個活動慢慢呈現(xiàn)，從《胡桃夾子》的故事導(dǎo)入到欣賞其中的一個場面：瑪麗夢中來到童話王國，在那里，受到了百花仙子的熱情歡迎，許多花仙子都圍著瑪麗跳起了歡快的舞蹈。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察她們的舞臺步，提問：發(fā)現(xiàn)她們的舞蹈有什么特點？學(xué)生的認(rèn)識比較感性，發(fā)現(xiàn)是圓形的。接下來教師示范動作，再次設(shè)問：每個圓形由幾步完成？學(xué)生發(fā)現(xiàn)是三步，其實這已經(jīng)歸納出了圓舞曲的基本特點：圓形、3/4拍，再來完整地介紹《花之圓舞曲》。之后，師生可以來感受一下學(xué)跳圓舞曲（手指代替）：3拍畫一個圓（順時針），當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能跟隨音樂從容表演的時候，提出更深層次的問題：邊聽邊畫，動作會有什么變化？共出現(xiàn)了幾次，出現(xiàn)的順序是什么？通過不斷的提問，圓舞曲的特點漸漸具象，學(xué)生也沉醉其中。

在欣賞并學(xué)唱《堆雪人》一課時，我用復(fù)習(xí)《鈴兒響叮當(dāng)》并變換節(jié)拍演唱歌曲，來感受不同情緒的雪景，在導(dǎo)入欣賞后，我讓學(xué)生注意聽歌曲中的小朋友是怎樣堆雪人的，以及他的歌聲中出現(xiàn)了什么。學(xué)生們都豎著耳朵仔細(xì)傾聽，生怕漏掉了什么。之后在一陣七嘴八舌中，我把歌詞中出現(xiàn)的鐵鍬、雪球、北風(fēng)、雪花圖片在黑板用磁釘按先后順序一字排開，并按歌詞節(jié)奏繪聲繪色地描繪了它們的動作，馬上有一個機(jī)靈的學(xué)生聽出來了：“老師，它們動作的節(jié)奏是一樣的?！闭f著還把節(jié)奏拍了出來。在解決完節(jié)奏后，我又把四句歌詞的旋律貼在對應(yīng)的圖片下面，讓學(xué)生去仔細(xì)觀察：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這次，他們的發(fā)現(xiàn)更讓我驚嘆不已?！袄蠋?，前三句的形狀都是——＼/，好像走著走著掉到一個坑里，不過很快又爬上來了！”“老師，小鐵鍬要鏟雪的話就要從下面往上鏟，所以旋律是—— / ，雪花應(yīng)該往下飄，所以旋律是—— ＼ 。”（怕我不理解，還夸張地做了鏟雪、雪花飄的動作）這時有一個平時不太愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手（雖然期望值不高，但我還是請他站了起來）：“老師，我想給它們的高低排排位置?！边@句話勾起了我的興趣：“怎么樣給它們排呢？”“北風(fēng)在天上吹口哨，所以它站的位置最高，雪球在地里，所以位置最低了?！边@時其他學(xué)生也爭先恐后地補(bǔ)充：“鐵鍬在雪球上面，雪花飄在空中，比北風(fēng)低點。”

教師之教在于相機(jī)誘導(dǎo)。這節(jié)課中，“仔細(xì)觀察旋律，你發(fā)現(xiàn)了什么”這一問題恰如鑰匙，打開了學(xué)生們靈感的源泉，學(xué)生們的童心自由涌動，也就在此刻，創(chuàng)新的體驗生發(fā)了，靈感的種子一路瘋長——也就不難理解一個學(xué)生提出“給它們排高低順序”這樣一個大膽的建議了。這時我繼續(xù)鼓勵“誘導(dǎo)”：你想怎么排？為什么要這樣排？聽到他的回答，我們只有驚嘆和贊賞。他們是那樣的聰明??！

三、充分預(yù)設(shè)，多層次感受作品主題

針對音樂欣賞教學(xué)不注重音樂主題的演唱和記憶，存在不完整聆聽的普遍現(xiàn)象，我們在研究中發(fā)現(xiàn)，這取決于教師在備課中對整個教學(xué)的種種預(yù)測：學(xué)生的身心特點怎樣？學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣如何？什么地方會產(chǎn)生疑問？他們想知道什么？等等，這些都是教師在設(shè)計教學(xué)時需要預(yù)料到的。因此，教師在備課時，一定要吃透教材，再確定其方法或手段，做到備學(xué)生，備自己，這些問題才會迎刃而解。

在《美麗的夏牧場》這節(jié)課中，審美情感如同一根紅線，貫穿于教學(xué)的全過程。首先，通過教師有感染力的范唱來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其次，根據(jù)高年級學(xué)生的特點和審美心理，在演唱教學(xué)中充分利用和發(fā)揮學(xué)生聽唱與模仿的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合奧爾夫樂器演奏，巧妙地融入多聲部，培養(yǎng)學(xué)生多聲部音樂感念，感受多聲部音樂魅力。在欣賞中、活動中、參與表現(xiàn)中反復(fù)聆聽歌曲，讓學(xué)生不知不覺中熟悉歌曲旋律，突破歌曲學(xué)唱重難點。

回歸本真，找尋音樂本質(zhì)，作為一線音樂教師，我們需要把每一節(jié)音樂欣賞課當(dāng)作終點又是起點，踏踏實實，貼地而行，才能沿著教育的地平線，追尋音樂自由發(fā)展課堂的真諦！