大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略

尹麗英，衛(wèi)林英

（西安郵電大學 經(jīng)濟與管理學院，陜西 西安 710061）

0 引 言

大數(shù)據(jù)背景下，具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)是“在數(shù)字世界遨游”的重要保障，高校大學生需要借助數(shù)據(jù)素養(yǎng)來準確獲取數(shù)據(jù)信息，提升數(shù)據(jù)處理能力。與國外相關研究相比，數(shù)據(jù)素養(yǎng)在近幾年才成為國內學者的重點關注對象。梳理總結數(shù)據(jù)素養(yǎng)內涵及數(shù)據(jù)素養(yǎng)組成要素，構建滿足符合研究對象的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系，進一步設計并發(fā)放問卷，結合數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出大數(shù)據(jù)環(huán)境下經(jīng)管類學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升策略。

1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)內涵辨析

（1）信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)

數(shù)據(jù)素養(yǎng)在大數(shù)據(jù)平臺上借鑒信息素養(yǎng)研究方式發(fā)展而來，它們之間一脈相承。前期信息素養(yǎng)的定義界定、相關理論、評價依據(jù)、教育培養(yǎng)等為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究提供了有效的理論指導。信息素養(yǎng)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的前提?！皵?shù)據(jù)素養(yǎng)”的重要程度大于“信息素養(yǎng)”。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是經(jīng)管類學生不可或缺的素養(yǎng)之一，要獲取信息的基本條件就是要擁有數(shù)據(jù)素養(yǎng)，具備數(shù)據(jù)敏感性，學會運用各種方式獲取原始數(shù)據(jù)，出色的數(shù)據(jù)意識能夠讓經(jīng)管類學生探尋到很多有價值的原始數(shù)據(jù)信息。

（2）數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力構成

數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力是其概念確定和評價指標體系構建的前期基礎，劃分依據(jù)不同，包含的內容也不同。典型的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力劃分見表1所列。

表1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力構成

不同學者對數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的劃分類別有多有少，有粗有細，通過學習和借鑒前期國內外學者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力研究進行分類。本課題擬從數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)態(tài)度、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)表征、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)交流這七方面來劃分數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。

（3）數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義

數(shù)據(jù)素養(yǎng)內涵豐富，學者們從不同角度予以揭示：其作為信息素養(yǎng)的一部分，可為利用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，或提供解決方案提供支撐；在遵守相應道德規(guī)范的條件下?lián)碛欣斫獠⑹褂脭?shù)據(jù)支持決策的能力。因此，數(shù)據(jù)素養(yǎng)即擁有正確的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)態(tài)度，能夠利用數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)表征和數(shù)據(jù)分析能力支持決策，并進行數(shù)據(jù)交流。

2 大數(shù)據(jù)環(huán)境下經(jīng)管類學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系設計

不同學者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系不盡相同，考慮大數(shù)據(jù)時代背景，結合國內高校經(jīng)管類學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力現(xiàn)狀特點，擬從數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)態(tài)度、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)表征、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)交流這7個指標入手，構建數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系，該體系包含21個二級評價指標，見表2所列。

表2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系

7個一級指標具體內涵如下：

（1）數(shù)據(jù)意識：指對數(shù)據(jù)內涵進行深入探究與思考，能夠對各類數(shù)據(jù)保持敏感和信賴，善于挖掘數(shù)據(jù)來歷和發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)需求，從而明晰數(shù)據(jù)表層價值和隱含價值。

（2）數(shù)據(jù)態(tài)度：指對原始數(shù)據(jù)資料可靠性和準確性的把控程度，擺正數(shù)據(jù)位置，嚴謹、批判性對待數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)結果。

（3）數(shù)據(jù)收集：指在把握數(shù)據(jù)相關需求和數(shù)據(jù)特征的基礎上運用正確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法來搜集原始數(shù)據(jù)資料的過程。

（4）數(shù)據(jù)整理：指借助統(tǒng)計軟件對原始數(shù)據(jù)資料進行初步統(tǒng)計整理，去除錯誤或無關數(shù)據(jù)，簡化數(shù)據(jù)資料。

（5）數(shù)據(jù)表征：指運用統(tǒng)計量、統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖，借助信息技術全面有效地揭示和表明數(shù)據(jù)成果。

（6）數(shù)據(jù)分析：指依據(jù)有效的數(shù)據(jù)分析方法來全面評價最終結果，以確保處理過程的準確性，從而做出有效決策。

（7）數(shù)據(jù)交流：指能夠運用數(shù)據(jù)結論與他人進行交流和共享，恰當說理，可以依據(jù)結論撰寫最終報告。

3 大數(shù)據(jù)環(huán)境下經(jīng)管類學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀調研

基于所構建的指標體系設計問卷，并于2022年3月9日—5月10日借助問卷星、微信、QQ等線上方式向經(jīng)管類學生發(fā)放調查問卷，最終收回267份問卷，其中有效問卷250份，針對問卷的數(shù)據(jù)結果進行統(tǒng)計。

3.1 數(shù)據(jù)意識指標分析

數(shù)據(jù)意識頻數(shù)（百分比）統(tǒng)計見表3所列。

表3 數(shù)據(jù)意識頻數(shù)（百分比）統(tǒng)計

“A1關注數(shù)據(jù)來源”和“A2了解數(shù)據(jù)內涵和數(shù)據(jù)需求”中占比最多的是“不確定”選項，說明學生忽視了數(shù)據(jù)來源對于數(shù)據(jù)的重要性，不能合理評價自身對于數(shù)據(jù)來源的關注度，不能正確了解自身掌握的數(shù)據(jù)內涵和數(shù)據(jù)需求程度水平。“A3 具備數(shù)據(jù)敏感性”中，大多數(shù)經(jīng)管類學生對日常數(shù)據(jù)具有敏感性和信任性，他們善于發(fā)現(xiàn)有效的原始數(shù)據(jù)資源?！癆4 基于數(shù)據(jù)聯(lián)系實際”的結果顯示：總體上，經(jīng)管類學生擅長基于數(shù)據(jù)聯(lián)系實際，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)表層價值和隱含價值?？梢娊?jīng)管類學生數(shù)據(jù)意識處于中等水平，他們對數(shù)據(jù)意識的理解不夠清晰和深刻，無法公正評判自身數(shù)據(jù)意識層級。

3.2 數(shù)據(jù)態(tài)度指標分析

數(shù)據(jù)態(tài)度頻數(shù)（百分比）統(tǒng)計見表4所列。

表4 數(shù)據(jù)態(tài)度頻數(shù)（百分比）統(tǒng)計

“B1質疑數(shù)據(jù)可靠性與準確性”中，僅40.4%的學生偏向質疑數(shù)據(jù)的準確性，可見大部分學生往往不會質疑數(shù)據(jù)的準確性；“B2了解數(shù)據(jù)重要性并使數(shù)據(jù)增值”中，50%的經(jīng)管類學生認為很重要，會積極主動地獲取數(shù)據(jù)；“B3 嚴謹對待數(shù)據(jù)，批判性看待數(shù)據(jù)處理最終結果”的調查結果表明：高達57.6%的經(jīng)管類學生可以遵從。可見，大數(shù)據(jù)環(huán)境下經(jīng)管類學生的數(shù)據(jù)態(tài)度整體水平較高，大多數(shù)被調查者已認識到數(shù)據(jù)的重要性，但同時還需關注學生質疑數(shù)據(jù)可靠性與準確性的能力。

3.3 數(shù)據(jù)處理指標分析

（1）數(shù)據(jù)收集指標分析

數(shù)據(jù)收集頻數(shù)（百分比）統(tǒng)計見表5所列。

表5 數(shù)據(jù)收集頻數(shù)（百分比）統(tǒng)計

“C1 設計簡單的調查問卷”是為了考查經(jīng)管類學生數(shù)據(jù)收集基本水平而設置，結果顯示：52%的學生可以設計簡單的問卷來收集數(shù)據(jù)資料；“C2恰當選用數(shù)據(jù)收集方式及收集渠道”結果表明：大多數(shù)經(jīng)管類學生了解多種數(shù)據(jù)收集渠道，可以依據(jù)現(xiàn)實條件準確選擇有效的數(shù)據(jù)收集方式；“C3 分類收集數(shù)據(jù)”中，43.6%的學生比較符合分類收集數(shù)據(jù)要求?？梢?，經(jīng)管類學生具備基本的數(shù)據(jù)收集能力，但與大數(shù)據(jù)環(huán)境下數(shù)據(jù)素養(yǎng)的要求仍存在一定差距，需逐步進行專項訓練以提升數(shù)據(jù)收集能力。

（2）數(shù)據(jù)整理指標分析

數(shù)據(jù)整理頻數(shù)（百分比）統(tǒng)計見表6所列。

表6 數(shù)據(jù)整理頻數(shù)（百分比）統(tǒng)計

“D1 剔除錯誤或無效數(shù)據(jù)”中顯示：60.9%的學生對原始數(shù)據(jù)資料無從下手，無法精準定義和選擇“錯誤或無效數(shù)據(jù)”；“D2 使用統(tǒng)計軟件整理數(shù)據(jù)”中有38.8%的經(jīng)管類學生基本可以做到借助多種統(tǒng)計軟件來整理原始數(shù)據(jù)，8%的學生可以熟練掌握各類統(tǒng)計軟件的處理程序；“D3 合理組織與簡化數(shù)據(jù)”中，45.6%的學生較為符合要求?？傊?，經(jīng)管類學生數(shù)據(jù)處理能力需要加強，他們在剔除錯誤或無效數(shù)據(jù)處理方面表現(xiàn)不足。

（3）數(shù)據(jù)表征指標分析

數(shù)據(jù)表征頻數(shù)（百分比）統(tǒng)計見表7所列。

表7 數(shù)據(jù)表征頻數(shù)（百分比）統(tǒng)計

“E1 正確運用統(tǒng)計量表征數(shù)據(jù)”中，有51.2%的學生符合要求；“E2 恰當選用統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖表征數(shù)據(jù)”中，有58.8%的學生可以自主選用表格和圖表來展示數(shù)據(jù)信息；“E3借助信息技術呈現(xiàn)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)結果”中，49.2%的人員可以熟練借助信息技術來揭示數(shù)據(jù)信息。綜上，數(shù)據(jù)表征是數(shù)據(jù)素養(yǎng)不可或缺的組成部分，經(jīng)管類學生數(shù)據(jù)表征能力也需不斷完善和提升。

（4）數(shù)據(jù)分析指標分析

數(shù)據(jù)分析頻數(shù)（百分比）統(tǒng)計見表8所列。

表8 數(shù)據(jù)分析頻數(shù)（百分比）統(tǒng)計

“F1 準確選用分析方法評估數(shù)據(jù)”和“F2 依據(jù)數(shù)據(jù)做出合理決策”中，有34.8%和36.8%的學生表明不確定自己是否可以有效選擇數(shù)據(jù)分析方法來評估數(shù)據(jù)，結果中完全符合要求的學生占少數(shù)；“F3我能從數(shù)據(jù)分析結果中準確提取結論，并依據(jù)數(shù)據(jù)做出合理決策”中仍有30.8%的學生不能明確表述意見?？梢?，數(shù)據(jù)分析能力整體水平尚不足，“不確定”占比過大，需逐步提升經(jīng)管類學生的數(shù)據(jù)分析能力。

3.4 數(shù)據(jù)交流指標分析

數(shù)據(jù)交流頻數(shù)（百分比）統(tǒng)計見表9所列。

表9 數(shù)據(jù)交流頻數(shù)（百分比）統(tǒng)計

“G1 依據(jù)數(shù)據(jù)準確表述結論”中，39.6%的學生能較好地表述數(shù)據(jù)結論，9.2%的經(jīng)管類學生能夠主動和團隊中的其他成員交流數(shù)據(jù)信息，他們樂于實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的共享?！癎2恰當運用數(shù)據(jù)說理”中，有56%的調查對象能恰當使用數(shù)據(jù)觀點說明道理?！癎3正確利用數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)結論撰寫調查報告”中，高達53.2%的經(jīng)管學生滿足要求，但32.4%的學生也表示“不確定”。可見，經(jīng)管類學生的數(shù)據(jù)交流能力整體上看是合乎要求的，但仍需進一步加強。

4 大數(shù)據(jù)環(huán)境下經(jīng)管類學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升策略

基于經(jīng)管類學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究結果，根據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)7個能力維度，針對性提出如下建議：

（1）數(shù)據(jù)意識能力。高校應該以數(shù)據(jù)意識為教學內容的出發(fā)點，開展“數(shù)據(jù)意識”系列課程、專題講座和交流會，借此來加深經(jīng)管類學生對數(shù)據(jù)意識與態(tài)度的重視程度。

（2）數(shù)據(jù)態(tài)度能力。高校在數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程內容教學過程中要注重培養(yǎng)經(jīng)管類學生樹立正確的數(shù)據(jù)態(tài)度，以嚴謹、公正和批判性的數(shù)據(jù)態(tài)度對待數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)結果。

（3）數(shù)據(jù)處理能力。基于經(jīng)管類學生的實際特點開設數(shù)據(jù)收集相關實驗課，通過模擬實驗讓學生真實掌握原始數(shù)據(jù)資料的獲取方法。引導學生學習數(shù)據(jù)整理相關的教學內容，具體包括理論部分和實踐部分，在教學過程中師生共同總結數(shù)據(jù)整理的有效方式，借助相關的數(shù)據(jù)整理實踐結果來判斷經(jīng)管類學生的數(shù)據(jù)整理能力層級。為經(jīng)管類學生開設數(shù)據(jù)表征能力培養(yǎng)相關的培訓課程和系列講座，以一站式數(shù)據(jù)表征方式和相關途徑為主，同時開設相匹配的實踐課。數(shù)據(jù)分析能力教學內容涉及數(shù)據(jù)分析基本方法，同時開設數(shù)據(jù)分析實踐課，讓學生嘗試用學過的數(shù)據(jù)分析方法對數(shù)據(jù)結果進行深入分析。

（4）數(shù)據(jù)交流能力。高校除了教學數(shù)據(jù)交流理論課程外，還需定期召開數(shù)據(jù)交流的有關專題活動和講座，借此實現(xiàn)數(shù)據(jù)結果的交流共享，以提升經(jīng)管類學生的數(shù)據(jù)交流能力。

5 結 語

大數(shù)據(jù)時代，經(jīng)管類學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育仍有很大的提升空間，需從數(shù)據(jù)素養(yǎng)環(huán)境、師資培訓、課程體系、合作機制等多方面、全方位促進和推動數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展。