新工科背景下電子信息類專業(yè)建設探索與實踐
——以通信工程為例

田亞楠

（西安歐亞學院 信息工程學院，陜西 西安 710065）

0 引 言

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、5G融合應用、人工智能等核心技術的快速發(fā)展，萬物感知、萬物互聯(lián)、萬物智能已成為智慧城市、行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型等的代名詞，新技術、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)所代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，各行業(yè)之間的邊界愈加模糊。業(yè)界的變化迫切需要新型“跨界”工程科技人才的支撐，以提升工程教育支撐和服務產(chǎn)業(yè)的能力，這在客觀上對工程教育人才培養(yǎng)改革和創(chuàng)新的速度和成效提出了更高的要求。

基于產(chǎn)業(yè)界需求，新工科明確提出要將“為新經(jīng)濟培養(yǎng)工程科技人才”作為工程教育的目標。新工科建設是一項持續(xù)深化工程教育改革的重大行動計劃，其本質(zhì)是以社會需求為導向，應對新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)、服務國家戰(zhàn)略，通過改革工程教育模式、提升工程教育質(zhì)量，達到培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的“跨界”工程科技人才的目的。面向新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新模式，傳統(tǒng)工科專業(yè)正在進行改造升級。電子信息類專業(yè)作為支撐“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息消費等時代需求的專業(yè)之一，亟待優(yōu)化升級。

本文以歐亞學院通信工程專業(yè)為例，剖析專業(yè)現(xiàn)狀，著眼專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，以持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位，基于OBE產(chǎn)出導向的人才培養(yǎng)理念，從學科融合的人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設、師資隊伍優(yōu)化三方面進行研究探索。

1 通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

進入21世紀以來，融合成為信息通信產(chǎn)業(yè)的主旋律，先前分離的通信領域逐步融合。數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)通信之間，數(shù)據(jù)、語音和視頻通信之間原則上的差異逐漸消除；信息處理子系統(tǒng)，單處理器、多處理器之間的界限逐漸模糊；傳輸子系統(tǒng)，本地網(wǎng)、城域網(wǎng)以及長途網(wǎng)絡之間的界限逐漸模糊。促使計算機（IT）產(chǎn)業(yè)和通信（CT）產(chǎn)業(yè)融合成為信息通信（ICT）產(chǎn)業(yè)，其中包括產(chǎn)品、設備乃至系統(tǒng)集成等各環(huán)節(jié)的融合交叉。隨著技術和標準的演進和發(fā)展，通信網(wǎng)將可以實現(xiàn)信息生成、信息處理、信息存儲、信息查找以及使用等功能。信息通信網(wǎng)絡將能夠集成所有通信方式，實現(xiàn)數(shù)據(jù)和信息資源的統(tǒng)一接入，助力智能社會的實現(xiàn)。

歐亞學院通信工程專業(yè)自開設以來，始終堅持在傳承中探索變革，以為業(yè)界輸送高質(zhì)量工程應用型人才為己任，經(jīng)過十余年的發(fā)展，形成了傳承與變革并重的專業(yè)發(fā)展特色。專業(yè)秉承學?！皣H化、應用型、新體驗”的質(zhì)量戰(zhàn)略，密切關注ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展，持續(xù)推進產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。2012年，形成CDIO工程教育模式“知識-能力-素質(zhì)”三位一體的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。2013年，率先與大唐移動開展產(chǎn)教融合，探索以崗位勝任力為導向的人才培養(yǎng)模式，開啟專業(yè)校企深度合作新篇章。2016年，以工程教育專業(yè)認證為抓手，逐步推進工程教育教學改革，形成了基于OBE理念的工程教育人才培養(yǎng)模式，建立健全了以學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與保障機制，保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。2018年，探索新工科背景下通信工程專業(yè)升級改造的突破點?；诋a(chǎn)出導向的人才培養(yǎng)理念，對專業(yè)畢業(yè)五年左右的校友進行調(diào)研，剖析本專業(yè)畢業(yè)生的服務領域、職業(yè)特征、職業(yè)能力，進一步優(yōu)化、定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標。伴隨著專業(yè)在新工科背景下建設的步伐，一些問題逐漸暴露。

1.1 融合型“跨界”人才培養(yǎng)特色尚不突出

自2017年初教育部推出“新工科”計劃以來，各級政府、高校和相關企業(yè)都在積極探索“新工科”建設模式。依據(jù)新工科建設內(nèi)涵，新工科要體現(xiàn)出工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結構、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系五個特征。在新工科建設的大背景下，地方高校作為人才培養(yǎng)的主力軍，開始主動調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)目標、定位，對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)技術創(chuàng)新對新工科人才的需求。其次，為推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新，主動設置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，或?qū)鹘y(tǒng)專業(yè)進行升級改造，促進學科交叉與跨界整合發(fā)展，并以此為牽引，推動高校體制機制改革，形成傳統(tǒng)工科專業(yè)為支撐、新興工科專業(yè)為引領、交叉工科專業(yè)為協(xié)同的發(fā)展格局。通信工程專業(yè)是信息與通信工程一級學科下屬的本科專業(yè)。在以移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G融合應用等為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)的背景下，迫切需要培養(yǎng)信息通信領域新型學科交叉融合“跨界”的工程科技人才。

1.2 專業(yè)培養(yǎng)方向設置口徑較窄

在通信領域，移動通信行業(yè)具有發(fā)展迅速、穩(wěn)定，受眾面廣，人才需求量大且持續(xù)性強的特點。結合學校通信工程專業(yè)招生規(guī)模保持中等的原則，通信工程專業(yè)方向一直定位為“移動通信方向”，但在后期課程體系制定及課程計劃實施落地過程中，出現(xiàn)了較為狹隘的一面，即考慮到企業(yè)對移動通信網(wǎng)絡規(guī)劃與優(yōu)化人才和移動通信系統(tǒng)技術人才持續(xù)大量需求的現(xiàn)象，將專業(yè)技術課程重點放在了工程技術方面。這一現(xiàn)象導致：雖然從短期就業(yè)率及專業(yè)對口率來看，均有較喜成績。但畢業(yè)生中女生就業(yè)的專業(yè)對口率持續(xù)走低，且部分不愿從事工程性較強類工作的學生，會在就業(yè)初期或幾個月后另擇業(yè)，影響專業(yè)人才的持續(xù)發(fā)展。同時根據(jù)麥可思第三方調(diào)研數(shù)據(jù)的反饋，學生就業(yè)現(xiàn)狀滿意度指標持續(xù)低于同類院校水平。這也說明，一方面需要對學生進行專業(yè)認知教育，正確引導畢業(yè)生合理定位，擺正心態(tài)，更好地融入職場。另一方面的現(xiàn)實是：“許多年來通信工程專業(yè)都是工科專業(yè)中入學分數(shù)最高的熱門專業(yè)，現(xiàn)在卻被戲稱為‘管道’專業(yè)，通信公網(wǎng)運營商被稱為‘管道’運營公司，原因是目前最熱門的是通信‘管道’里所流動的‘移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務’內(nèi)容，而不是通信‘管道’本身，如果通信專業(yè)還不跨界到互聯(lián)網(wǎng)應用中，通信專業(yè)的熱度將會逐年降溫（引自楊毅剛《企業(yè)視角下新工科建設與工程教育的改革》）”。這就要求必須對通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方向進行重新梳理和定位，確定科學的人才培養(yǎng)目標和模式，合理規(guī)劃就業(yè)方向。

2 人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和，從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。OBE（Outcome based Education, OBE）產(chǎn)出導向的教育理念關注4個問題：想讓學生取得的學習成果是什么；為什么要讓學生取得這樣的學習成果；如何有效地幫助學生取得這些學習成果；如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果，并依次細分教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)關聯(lián)矩陣，持續(xù)改進教學效果。

基于以上理論基礎，在人才培養(yǎng)模式改革探索過程中，通信工程專業(yè)以OBE人才培養(yǎng)理念為指導，梳理目標導向的人才培養(yǎng)流程，如圖1所示。落實學校“國際化，應用型，新體驗”的辦學指導思想，以學生為中心、以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標。立足ICT產(chǎn)業(yè)，面向信息通信領域，聚焦通信網(wǎng)絡、信息安全技術領域，培養(yǎng)從事應用設計、產(chǎn)品開發(fā)、系統(tǒng)規(guī)劃運維等工程技術和管理工作的高素質(zhì)應用型人才。同時，以新工科建設和工程教育專業(yè)認證為契機，圍繞通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標及應用型培養(yǎng)定位，緊貼ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展對通信工程人才的需求，探索“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，即兩年專業(yè)平臺培養(yǎng)+一年專業(yè)方向培養(yǎng)+一年企業(yè)頂崗實習，凸顯“工程教育+行業(yè)認證+職業(yè)能力”三位一體培養(yǎng)特色，持續(xù)深化校企協(xié)同育人機制，培養(yǎng)具備核心競爭力的優(yōu)秀人才。依據(jù)培養(yǎng)目標，梳理專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)時應掌握的知識、技術和素養(yǎng)，形成專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)要求指標點，支撐培養(yǎng)目標，體現(xiàn)專業(yè)特色。

圖1 目標導向的人才培養(yǎng)流程

3 課程體系建設

課程體系是育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案，對畢業(yè)要求形成支撐。在課程體系構建過程中遵循OBE理念，根據(jù)畢業(yè)要求，基于學習成果導向反向設計，以能力為核心構建課程體系。遵循圖2所示的課程體系改革思路，通過課程體系解構、重構、調(diào)整、更新，形成大平臺、微方向的通信工程專業(yè)課程體系。

圖2 課程體系改革思路

實踐教學體系是應用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、具有市場競爭力的畢業(yè)生的重要手段。通信工程專業(yè)在實踐教學體系構建過程中，基于CDIO的項目制教學設計，以相關核心課程群為基礎構建二級項目，在此基礎上設置專業(yè)綜合實訓一級項目，形成以一級實訓項目為主線，二級實訓項目為支撐，三級課內(nèi)實驗為基礎的實踐教學體系架構，如圖3所示。將核心課程教育與對專業(yè)的整體認知統(tǒng)一起來，旨在培養(yǎng)學生理解、分析及解決通信工程中的復雜工程問題。

圖3 三級項目制實踐教學體系

4 師資隊伍優(yōu)化

合理的師資隊伍是課程體系有效落地的關鍵因素，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。結合專業(yè)方向的優(yōu)化、調(diào)整，采用引進+培養(yǎng)并重的方式對師資隊伍進行優(yōu)化建設。措施如下：

（1）引進云計算、信息安全技術方向的高層次師資，充分利用校企合作資源，建設由行業(yè)資深工程師和高校教師混編的兼職師資隊伍。

（2）基于專業(yè)高質(zhì)量應用型人才培養(yǎng)的宗旨，實踐課程探索項目制教學模式，進一步促進對專業(yè)教師項目制教學能力的培養(yǎng)。

（3）制定教師進修、培訓計劃，鼓勵在職教師參加企業(yè)掛職鍛煉，形成“教學、工程、科研”崗位三循環(huán)的教師發(fā)展模式。通過掛職鍛煉、國內(nèi)外訪問學者等途徑，適時安排中青年教師到相關領域?qū)W習，達到重點培養(yǎng)，全面提高的目的。

經(jīng)過三年建設，形成一支由專業(yè)負責人領銜的規(guī)模適當、整體結構合理、發(fā)展趨勢良好、符合專業(yè)培養(yǎng)目標定位要求、適應學科與專業(yè)長遠發(fā)展和教學需要的師資隊伍。

5 結 語

在“新工科”建設的大背景下，以歐亞學院通信工程專業(yè)為例，剖析新工科建設內(nèi)涵，分析了當前傳統(tǒng)電子信息類專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和機遇，結合新工科內(nèi)涵，采用OBE理念，對通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、師資隊伍優(yōu)化進行了探索與實踐。在“新工科”理念指導下，電子信息類傳統(tǒng)專業(yè)應緊跟經(jīng)濟社會和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以培養(yǎng)符合新經(jīng)濟需求的跨界“融合”人才為己任，持續(xù)打造專業(yè)特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。