中職教育中校企合作辦學模式的現(xiàn)狀研究

楊曉霞　鄭瑋　張少妍

摘要：中職學校的人才培養(yǎng)定位是為社會培養(yǎng)出大批量符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)、高技能型人才。校企合作共管、共育的辦學方式在中職學校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著至關重要的作用。本文旨在對目前我國中職學校中開展的校企合作辦學模式的現(xiàn)狀進行分析研究，以期為中職學校人才培養(yǎng)提供一定的參考，為我國中職教育事業(yè)的發(fā)展略盡綿薄之力。

關鍵詞：中職教育；校企合作；現(xiàn)狀

中圖分類號：G717文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0214-02

校企合作辦學模式是目前社會經(jīng)濟發(fā)展對勞動型技能型人才需求遞增的社會大背景下的必然產(chǎn)物，是專業(yè)與專業(yè)相關企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的過程。在校企合作辦學模式下，通過整合學校的教育資源與企業(yè)的信息、技術資源，面向市場，面向社會，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)實踐培養(yǎng)的有機結(jié)合，達到校企優(yōu)勢互補，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使校企合作雙贏的目的。

一、校企合作的原則

1.校企優(yōu)勢互補原則

學校與企業(yè)分屬兩個不同的社會團體，學校的主要目的在于育人，企業(yè)的首要目的在于生產(chǎn)盈利。學校的優(yōu)勢在于教育資源豐富，但缺乏信息、技術，對社會、市場信息的把握度不夠。企業(yè)的優(yōu)勢在于擁有先進的設備、科技技術，市場信息流通性強，但缺乏教育資源，缺乏高素質(zhì)、高技能型人才。校企合作實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，有效的將雙方利益最大化。

2.校企互動原則

校企之間在管理方式與理念、運營模式與方法等方面可謂完全不同。這就促使校企之間必須常來常往增進彼此之間的了解與信任，將彼此優(yōu)勢互補，才能促進校企之間的合作有效、順利的開展。目前常有的校企交流方式有：學校定期組織專業(yè)理論教師到企業(yè)實踐，請企業(yè)專家和企業(yè)一線優(yōu)秀工作者到學校擔任兼職教師或開展講座，派遣教師對企業(yè)員工進行培訓等。通過校企間的種種互動，加深了彼此間的了解，增進了合作。

3.校企資源共享原則

校企之間開展合作就意味著校企之間實現(xiàn)優(yōu)勢資源的共享。資源的共享包括企業(yè)的優(yōu)勢資源，如技術、設備、先進的管理理念與運營方式等的共享，也包括中職學校的優(yōu)勢資源共享，如師資力量、教育技術等。校企之間只有通過一些有效的管理、運行制度將校企的優(yōu)勢資源進行高效的分享才能達到開展校企合作的目的，實現(xiàn)雙贏。

4.校企間雙贏原則

只有利益均衡合作才能長久，校企間的合作也必須追求雙方的效益最優(yōu)化，切實考慮雙方的根本利益。以利益為驅(qū)動，謀求發(fā)展，在達到雙份各自發(fā)展目標的前提下共同發(fā)展。

二、校企合作的模式

1.校中企

“校中企”是指將企業(yè)引進學校，可以是企業(yè)一部分生產(chǎn)線的引入。這種合作方式既可以解決相關企業(yè)的場地問題，也解決了學校相關專業(yè)實訓的問題，實現(xiàn)“產(chǎn)”、“學”、“研”的結(jié)合。如目前很多中職學校內(nèi)建有幼兒園，這樣既方便了學校教職工子女的入學，也為學校學前教育專業(yè)部分學生的見習、實習與專業(yè)教師教學、教研提供了便利。

2.校企間工學結(jié)合、勞教結(jié)合

目前中職學校各專業(yè)多實行“2+1”或者“2.5+0.5”課程體系建設模式。校企之間多簽訂《頂崗實習協(xié)議》，學生有兩年或者兩年半的時間在學校接受在校的系統(tǒng)教育，一年或者半年的時間到校合作企業(yè)進行全職的頂崗實習。通過工學結(jié)合、勞教結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的相結(jié)合，既培養(yǎng)了學生的理論文化素養(yǎng)，也提升了學生的專業(yè)技能。

3.訂單、冠名式人才培養(yǎng)

冠名班也是訂單式人才培養(yǎng)的一種方式，將校企協(xié)議共同培養(yǎng)的班級冠以企業(yè)的名字，由校企共同開展該批學生的培養(yǎng)工作。學生入學就已經(jīng)定工作，合格畢業(yè)后直接進入冠名企業(yè)工作。將招工與招生同步進行、生產(chǎn)與教學同步進行，就業(yè)與實習結(jié)合。訂單式培養(yǎng)的學生一般由學校招收的學生和企業(yè)招收的員工共同組成，由校企合作完成培養(yǎng)任務。由此種方式培養(yǎng)出的學生社會適應性較強、就業(yè)率較高、穩(wěn)定性也較高。訂單式培養(yǎng)的不足之處在于，學校出于被動的位置，培養(yǎng)的人數(shù)多少，培養(yǎng)的時間，一般根據(jù)企業(yè)的實際需求決定，學校沒有主動決定權。

三、校企合作的形式

中職學校與企業(yè)間根據(jù)實際需求往往會采用人員互派、共同研發(fā)等多種形式開展校企間合作。

1.共同開展人才培養(yǎng)與課程建設

學校各專業(yè)常根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要到企業(yè)進行專業(yè)人才需求調(diào)研，邀請企業(yè)專家或優(yōu)秀一線工作共同對專業(yè)典型工作崗位能力、需求進行分析，在此基礎上校企組成專業(yè)建設指導委員會對專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與課程設計進行必要的調(diào)整，尋求在現(xiàn)有教育教學資源基礎上培養(yǎng)出更多、更符合區(qū)域內(nèi)市場經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能、高素質(zhì)型專門人才。既提升了專業(yè)的辦學質(zhì)量，也滿足了企業(yè)的用工需求。

2.校企人員互派

一方面，學校根據(jù)專業(yè)建設需求，聘請優(yōu)秀企業(yè)專家與一線員工為學校兼職教師，擔任部分教學任務，或擔任學生校外實習指導教師。同時，為提高專業(yè)教師的實踐技能與教研能力，多數(shù)中職學校定期或者不定期組織教師下企業(yè)頂崗實踐，使企業(yè)成為學校的師資培訓基地，提升教師的專業(yè)知識技能，加深教師對企業(yè)、市場的了解，形成具體的崗位經(jīng)驗，以便更好的開展日常教學工作。

另一方面，企業(yè)也結(jié)合自身的用工需求利用學校的師資力量進行企業(yè)員工的崗前或者在職培訓。提升企業(yè)員工的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

3.校內(nèi)外實訓基地的共管、共建

校企合作共建校內(nèi)外實訓基地，學?？衫眯?nèi)實訓基地，按照企業(yè)的用工需求對所培養(yǎng)人校才的專業(yè)知識技能與素養(yǎng)進行系統(tǒng)化的培訓。同時利用校外共建的實訓基地安排學生進行必要的頂崗實踐，提升畢業(yè)生的專業(yè)技能，加深畢業(yè)生對專業(yè)相關崗位的了解，縮短結(jié)業(yè)適應期。

四、中職校企合作存在的問題

1.校企合作流于形式

在目前中職學校教育教學改革的大背景下，大部分中職學校為使辦學能更加貼近市場，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢對中職人才的需求，都在不同程度上對學校專業(yè)的課程設置、教學內(nèi)容與安排等進行了改革和調(diào)整。但一些學校過于急功近利，追求速改革、高就業(yè)，導致學校的教育教學改革不夠徹底，校企合作也只是形式上的合作，企業(yè)的在人才培養(yǎng)過程中參與度不夠，學校對企業(yè)的用人標準、崗位需求也不夠了解。因而，校企雙方的優(yōu)勢未得到充分的利用，校企合作共育的人才質(zhì)量未得到根本性的提高。

2.未實現(xiàn)真正的雙贏

校企合作的主要原則之一即是雙贏。企業(yè)為學校提供實訓場所、信息技術支持等的同時，也希望能從學校輸入更多的優(yōu)秀員工，或者學校提供的智力方面的支持和服務。但從目前中職學校開展的校企合作的實際情況來看，校企合作短期內(nèi)提升了學校畢業(yè)生的就業(yè)率，但企業(yè)的利益卻沒得到很好的滿足。一方面，中職學校相較于我國正規(guī)的大學教育來說師資水平較為薄弱，且部分教師理論知識強但實踐經(jīng)驗弱，這就不能滿足中職學校對培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的需求。因而培養(yǎng)出來的學生與企業(yè)的實際需求有一定的差距，需要較長一段的就業(yè)適應期。另一方面，中職學校招收的學生多是初中畢業(yè)生或者具備同等學歷的青少年，這部分人多是高考失利，多希望通過中職教育改變命運，不安于從事一線的生產(chǎn)、服務工作，因而離職率較高，這就造成企業(yè)出資出力培養(yǎng)員工但留不住員工，因而導致部分企業(yè)不愿意接受中職學校學生到企業(yè)實習。

校企合作辦學模式是提升我國中職辦學質(zhì)量的重要方式，目前中職學校在此方面進過一番探索也取得了一定的成績，但也存在一些不容忽視的問題。校企合作辦學模式仍需不斷深化，不斷修正合作方向，形成持續(xù)、穩(wěn)定的校企合作關系。

（作者單位：衡水市職業(yè)教育技術中心）

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