淺析行動導向教學法在技工院校應用文寫作教學中的運用

黃河清

摘要：行動導向教學法是以職業(yè)行動為導向，以能力為本位，以學生為中心，強調(diào)學生在動手實踐中自主學習的教學方法。本文嘗試突破傳統(tǒng)的應用文寫作教學模式，探討行動導向教學法在應用文寫作教學中的運用及需注意的問題。

關鍵詞：行動導向；教學法；應用文寫作

中圖分類號：g712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0161-01

當前，社會各行業(yè)中應用文的使用日益廣泛，為培養(yǎng)學生相應的寫作能力，使他們能夠更好地適應未來的工作崗位需求，大多數(shù)技工院校都開設了應用文寫作課程。然而，在實際的教學過程中，學生厭學現(xiàn)象較為普遍，教學效果不甚理想。筆者認為，改變傳統(tǒng)的教學方式，運用行動導向教學法激發(fā)學生學習的主觀能動性，有助于解決目前遇到的教學瓶頸。

一、技工院校應用文寫作教學現(xiàn)狀

應用文和學生以往接觸到的文學作品不同，它的政策性、規(guī)范性、針對性都很強，寫作結構、寫作手法相對比較單一，形式顯得呆板，寫作過程猶如戴著鐐銬跳舞，學生沒有寫作興趣。再者，由于學生缺乏與應用文有關的社會閱歷和工作經(jīng)驗，教學內(nèi)容遠離學生實際生活，學生難以產(chǎn)生共鳴。在這樣的情況下，一些老師還習慣于傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學，著重講授文體的寫作格式、寫作要求，然后分析典型例文，最后是寫作訓練。學生被動地接受寫作理論的灌輸，教學效果差，同時，僵化的授課流程讓學生感到索然無味。久而久之，學生學得煩，老師也教得累。

二、行動導向教學法的內(nèi)涵及適用性

行動導向教學法是德國職業(yè)教育領域中基于“關鍵能力”培養(yǎng)而逐步形成的新型教學法。它對德國職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠的影響，并取得了巨大的成功。它是一種以職業(yè)行動為導向，以能力為本位，以學生為中心的教學方法，重視學生的自我行動和團隊合作。行動導向教學法不是一種具體的教學方法，而是一種引導學生在其專業(yè)對應的職業(yè)情境中、在動手的實踐中自主學習，從而掌握知識和技能，不斷構建自己的經(jīng)驗、知識和能力的教學理念。在這種理念的指導下，教師針對不同的教學內(nèi)容、教學對象，有選擇地采用小組教學法、項目教學法、頭腦風暴法、引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、模擬教學法等教學方法。

技工院校的學生好動，注意力容易分散，學習主動性差，對單純的應用文理論知識學習更是提不起興趣。行動導向教學法通過設計形式多樣的教學活動來調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在活動中學習，在實踐中培養(yǎng)能力，這既符合技工院校學生的學習特點，又突出關鍵能力的培養(yǎng)，對于實現(xiàn)技工院校高素質技能型人才的培養(yǎng)目標具有重要意義。

三、行動導向教學法在應用文寫作教學中的運用

（一）設置寫作情境。行動導向教學法以培養(yǎng)真實職業(yè)情境中的行動能力為目標，因此，寫作情境要依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實情境來設計。教師在整個把握教材的基礎上，教學內(nèi)容要突出專業(yè)特點和專業(yè)需求。例如，針對幼師專業(yè)的特點，可以把求職、招聘簽約、制定班主任工作計劃、請假、召開家長會、開展親子活動、年終工作總結等事件設計成不同的寫作情境，讓學生在真實的職業(yè)情境中運用相應的應用文知識來處理這些事務。

（二）搭建知識臺階?？紤]到學生實際的寫作基礎和和學習能力，教師在設置寫作情境之后還要對寫作過程中可能存在的問題進行一個預測，提前采用有效的教學方法進行處理，幫助學生聚焦知識重點，使寫作過程能夠較為順利地開展，不至于留下知識的空白。例如，在“通知的寫作”教學過程中，教師在介紹完寫作情境之后，可以給學生提引導性問題：通知可以分為幾類？請把學材上的通知例文進行歸類。通知的寫作結構可以分為幾部分？學生完成這部分內(nèi)容之后，教師再運用張貼板法，讓學生通過移動或者添加卡片，整理出一份完整的通知例文。

（三）制定寫作計劃。行動導向教學法注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力，因此常常以小組的形式開展學習。由組長主持，小組成員共同商討寫作計劃，明確分工，要求每位同學都有工作安排。教師可以給予適當?shù)闹笇А?/p>

（四）實施寫作。學生在規(guī)定的時間內(nèi)，按照制定的計劃實施寫作。教師在旁邊觀察，一般不參與學生的活動。

（五）展示交流。各組習作完成后要在全班進行展示交流。先由其他小組做點評，然后教師補充點評。這一環(huán)節(jié)可以讓學生感受寫作成功的喜悅，激發(fā)學生的寫作成就感和寫作興趣，因此在找出習作問題的同時，更要善于其發(fā)現(xiàn)閃光點，點評要以鼓勵、賞識為主。

（六）評價反饋。因為行動導向教學法都是以小組的形式進行，所以，為了調(diào)動學生學習的積極性，課堂需要對每一位學生進行評分考核。教師要設計好量化評分表，把個人自評、組內(nèi)互評和教師打分，按照一定的比例核定。教學過程中要作好記錄，對表現(xiàn)好的學生可予以加分。

四、運用行動導向教學法要注意的問題

（一）要觀念先行。受傳統(tǒng)“老師講學生聽”教學模式影響，有些師生會對行動導向教學法感到不適應。老師總是擔心學生忽略某個知識點，一定要把所有內(nèi)容都講一遍才放心，不自覺間課堂變成以講授為主。而學生們長期以來形成的依賴性、灌輸性學習使他們對行動導向教學模式感到不知所措，甚至會認為老師在偷懶，學不到東西。因此，一方面，教師要主動適應新時期教學要求，積極探索新型教學方法，及時反思和總結教學經(jīng)驗；另一方面，教師要和學生進行充分的解釋和溝通，要讓學生相信行動導向教學法可以培養(yǎng)他們綜合職業(yè)能力，學到的內(nèi)容不比老師上課講的少。

（二）要重視評價，賞罰分明。教學過程中，學生的參與度不均衡，有些學生可能會承擔了小組大部分職責，而另一些學生可能袖手旁觀，坐享其成。因此，教師必須要建立適當?shù)馁p罰制度，保障合作學習的效率。對于表現(xiàn)好的學生可以加分，或者給予一定的物質獎勵。表現(xiàn)不好的學生要適度的懲罰，比如擦黑板，給全班同學唱首歌，或者扣平時分。同時教師在教學過程中要有意識地強化小組的集體榮譽感，讓每一位學生都能為集體榮譽而積極參與活動。

（作者單位：廣東省城市建設技師學院）

參考文獻：

[1]史平，秦旭芳.行動導向教學探索與創(chuàng)新[M].大連：大連理工大學出版社，2010.

[2]張勍.以學生為中心——教學法分析及案例[M].北京：北京出版社，2012.