基于MOOCs樣態(tài)的外語學習模式建構

閻曉雨

摘要：經過2012年的“MOOCs熱”之后，MOOCs逐漸成為現(xiàn)代的教學與學習的工具。越來越多的非傳統(tǒng)教育學生通過MOOCs在線學習外語。但是通過對三大MOOCs平臺研究發(fā)現(xiàn)，MOOCs熱潮沒有促使有關外語學習的MOOCs取得快速的發(fā)展。究其原因是現(xiàn)有的MOOCs存在課程設計上的不足。本文首先指出MOOCs在外語學習方面所存在的缺陷，然后通過提供詳細的課程設計來解決問題。

關鍵詞：外語學習，外語學習者，MOOCs，語料庫，課程設計

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0096-02

1、MOOCs概覽

MOOCs（Massive Online Open Courses），也就是大規(guī)模開放在線課程，在中國被翻譯為“慕課”。2012年之后，MOOCs在國內外發(fā)展速度十分迅猛。在國外，有Udacity、edX、Coursera、Futurelearn以及Udemy等MOOC平臺。在國內有慕課網、果殼網MOOC學院、網易公開課、愛課程、酷學習、央視網的中國公開課、新浪公開課、搜狐視頻教育、超星以及各大高校建立的在校學習平臺，比如北京大學公開課、浙江大學公開課等等。

說到大規(guī)模，尤指參與者數(shù)量大。據最大的MOOCs提供商Coursera報道，有超過400萬學生在Coursera注冊學習，并且與之合作的高等院校超過60個，提供不同語言的上百種課程。Coursera致力于為全世界成百萬沒辦法享有高質量教育的學生提供有意義的學習體驗（Ng & Koller，2013）。成立于2012年5月的edX目前已發(fā)展到所謂的稱為“x聯(lián)盟”（xConsortium）的28所院校。該組織在它的開源平臺上提供了約60門課程，并聲稱截至2013年6月已經擁有100萬注冊用戶。2013年2至5月期間，edX的大學合作伙伴獲得翻倍增長并向海外延伸。Udacity也有有約30門課程，在線學習人數(shù)超過70萬。說到開放，不僅僅是指課程免費，還指開放的獲取方式，和參與者自由靈活選擇的公開課程。紛紛興起的MOOCs熱潮，使外語學習者可以足不出戶在網絡上免費學習到國內外相關課程成為可能。對于外語學習者來說，開放在線課程是學習外語的絕佳選擇。外語學習者不受地域、社會、收入限制，都能從MOOCs平臺上自由選取課程，2013年，MOOCs吸引了超過190多個國家的學習者在MOOCs平臺上學習相關課程。MOOCs還具有結構完整，內容連貫等特征。

MOOCs的課程目標與社會學家伊凡·伊里奇（Ivan Illich）教授所倡導的教育理念基本一致。他認為教育系統(tǒng)應該允許所有人在任何時間訪問任何可用的學習資源；允許所有想分享知識的人都能找到對應的學習者；并且給那些想在公眾面前展示他們所面臨問題的人以機會，讓大家知道他們正面臨的挑戰(zhàn)。MOOCs的到來已經在很大程度上改變了教育的觀點，將教育課程導向更開放、參與度更高、分工更細，與此同時，使終身在線學習成為可能。

2、外語學習MOOCs的不足

隨著全球化進程日益加快，整個世界越來越成為不可分割、聯(lián)系密切的整體。語言能力和跨文化交際技能在生活和工作方面越來越重要。對語言教育方面MOOCs的巨大需求，為開放、大規(guī)模的外語課程的形成創(chuàng)造了必要條件。但實際上，對外語學習MOOCs的巨大需求并沒有使其得到巨大發(fā)展。關于外語學習的MOOCs數(shù)量相對于其他課程來說偏少，擁有完整二語課程體驗的MOOCs更是寥寥可數(shù)，大多數(shù)MOOCs平臺并不準備提供語言教學課程。其原因是MOOCs環(huán)境下外語學習在課程設計方面存在相關問題以及不足。

2.1語料庫不規(guī)范

語料庫是自然語篇的匯集，用來描述和解釋語言狀況和變體的特征（John Sinclair，1991）。典型的關于外語學習的MOOCs構成了大量的多媒體信息語料庫，主要的構成部分是文本，還包括圖像、音頻、文字實錄以及影像資料。

但通過研究發(fā)現(xiàn)，有關外語學習的MOOCs語料庫存在三方面問題。（1）描述性研究呈現(xiàn)強勢，但缺乏解釋和應用層面的進一步探索。任何研究既要求描述的完整性，也要求解釋的充分性。如果僅停留在描述層面，而不能進一步進行理論解釋和構建，就會減弱研究的價值。（2）對學習者語言的對比分析和個案研究只注重了非規(guī)范性特征分析，缺乏全面系統(tǒng)的研究。（3）缺乏理論支撐。構建語料庫語言學體系理論仍是今后研究的一個重大課題。

2.2在線交流困難

學習外語不僅僅要輸入也要輸出。MOOCs平臺通過搜集豐富的語料庫，能為外語學習者提供足夠多的學習資源，可是對學習一門語言來說，不能只是被動地接受，也要主動的輸出。輸出就是交流，交流才是目的。現(xiàn)在的開放在線課程設置基本上是由老師主導，并且不是同步直播。這就意味著課程、測試和作業(yè)都是提前準備好的，正確和錯誤選項是提前計劃好的，就連通過與不通過的標準都是在課程開始前制定好的。對于大多數(shù)練習來說這個方法有用，可是對于外語學習來說這樣的課程設計偏離重點，協(xié)商、交際和現(xiàn)場交流才是提高外語學習者交流能力的唯一方法。而且，當外語學習者試圖練習口語，與同伴交流時，很可能出現(xiàn)無人回應或者論壇無人的情況。

2.3反饋和評估遲緩

首先，課堂反饋不及時。這也就是慕課惰性（MOOCs inertia）問題。MOOCs中的老師能預知大多數(shù)普遍的困惑，但并不能提前預知所有要出現(xiàn)的問題。有些問題需要課堂期間得到反饋。但由于在線視頻多為提前錄制好的視頻，因此課堂中出現(xiàn)的問題無法得到反饋。比如，在線課程中的老師不能夠糾正學習者的發(fā)音或者是語法問題。對于一個外語學習者來說，有些問題要等上好幾天才能得到反饋，這就導致學習方式效率低下。提前錄制好的視頻資料只能幫助學習者學習語言知識，但沒有老師與學生之間必要的交流，所以在線學習不如面對面教學切實有效。其次，反饋和評估的人員必須是熟知目標語的人。一些外語學習者經常通過同等級的人來評估自己的外語水平。比如在中國，很多外語學習者通過與同等級的同學進行在線交流同學來評判自己的外語水平，這是極其不科學的方式，因為同等級的學習者的反饋信息可能不準確，從而得出的評估也相應有差誤。

3、外語學習MOOCs的課程式構建

盡管外語學習的一些課堂體驗是不能復制到在線學習平臺上，盡管MOOCs當前可能存在著一些不足，但MOOCs為外語學習所提供的大規(guī)模的、在線的、開放的課程的仍是現(xiàn)代教育不可或缺的一部分，在MOOCs環(huán)境下的外語學習前景也依然廣闊。正如Udacity的創(chuàng)始人史朗在《高等教育紀事報》采訪所認為的那樣“盡管注冊學習群體中有上進心并精通互聯(lián)網的學生不在多數(shù)，完成率也僅僅只有10%，但這并沒有讓我泄氣，因為它仍然可以作為滿足高等教育需求的一種方式。

因此只有彌補MOOCs中存在的一些不足，才能有效改善外語學習者的課程體驗，提高學習者的學習效率。下面將通過規(guī)范語料庫，解決交流困難，以及反饋與評估遲緩問題來構建新型外語學習的課程設計。

3.1基于語料庫的外語學習

在MOOCs環(huán)境下的外語學習越來越依賴于使用領域特定的語料庫。大多數(shù)的語料庫都是基于特定領域、性別，或者是基于特定類型的文獻集，因為這種類型的語料庫方便檢索到重復出現(xiàn)的詞組以及語法模式（Stubbs& Barth，2003）。外語學習應該選定特定的語料庫，比如將各大高校以及MOOCs平臺關于外語教學的資料進行匯集，形成一個巨大的語料庫。這樣不論是對于外語教學還是外語學習，都有很大的幫助。

哈佛大學的語言學家Zipf于1932年在研究英語單詞出現(xiàn)的頻率時，發(fā)現(xiàn)如果把單詞出現(xiàn)的頻率按由大到小的順序排列，則每個單詞出現(xiàn)的頻率與它的名次的常數(shù)次冪存在簡單的反比關系，這就是著名的Zipf定律。比如在英語這個龐大詞匯的語言體系中，日常使用頻繁的單詞只占總單詞數(shù)量的約20%。不僅僅英語，幾乎所有語言日常生活交際所用的詞語只有極少數(shù)的詞被經常使用，而絕大多數(shù)詞很少被使用。因此，在外語學習MOOCs的語料庫設計上，單詞和詞組的選擇就要有所側重。選擇和準備語料庫的就格外重要。哥倫比亞大學的Vincent Racaniello教授從網絡渠道，包括像iTunesU和YouTube等受歡迎的網絡課程中收集語料，這些語料將會按照聽、說、讀、寫進行分類，以減少認知負擔。他創(chuàng)造出來的語言學習語料庫已經被Coursera的MOOCs所采納。

與其他語言方面相比，語料庫能夠為學習搭配提供一個絕佳語境，因為就連高水平學習者也認為搭配在外語產出性使用方面是不容易掌握的一個方面（Bishop，2004）；（Nesslhauf，2003）。在語言學習過程中，搭配知識的重要性已經得到廣泛關注。Hill（1999）觀察到在學術論文寫作中，因為沒有掌握住關鍵詞的幾個重要搭配，從而使得有好想法的學生不能得高分。學生的口語或寫作方面，常常因為掌握不好搭配知識而被局限，甚至錯誤連連。因此語料庫設計方面對于詞語搭配以及詞塊的設計要格外重視。外語學習MOOCs的語料庫需要包括數(shù)量大并且質量高的語料庫來幫助學生在外語學習方面構建搭配。例如英語學習應該在詞語搭配中重視以名詞為基礎的結構，像動詞+名詞，名詞+名詞，形容詞+名詞，以及名詞+of+名詞等等。因為以名詞為基礎的搭配結構在英語學習環(huán)境十分重要。詞塊是有固定句法結構和語篇功能的多詞序列，經常用于寫作與日常交際。英語中典型的詞塊樣式有名詞短語+of，介詞短語+of，it+動詞/形容詞短語，系動詞+名詞/形容詞短語以及動詞短語+that。這些詞塊在指代表達，表明立場以及語篇組織方面有著不可替代的功能。

3.2外語學習MOOCs的課程設計

主流的MOOCs主要有兩種模式：基于關聯(lián)主義學習理論的cMOOCs和基于行為主義學習理論的xMOOCs。cMOOCs以關聯(lián)主義為指導，并不局限于某一平臺，課程僅提供少量預先準備的學習材料，根據學習者習慣和偏好，通過社交網絡對某一領域進行交流、獲取并創(chuàng)造知識。也就是cMOOCs認為社交網絡即課程，教師的地位和作用與傳統(tǒng)課堂教學不同，更多的是扮演課堂發(fā)起人和協(xié)調人的角色，而非課程的主導者。cMOOCs重視知識建構與創(chuàng)造，強調自治和社會網絡學習。xMOOCs出現(xiàn)在cMOOCs之后，xMOOCs以行為主義學習理論為指導。xMOOCs課程模式更接近傳統(tǒng)教學過程和理念，側重知識的傳播和復制，強調視頻、作業(yè)和測試等學習方式，更符合大多數(shù)人目前的學習習慣，MOOCs平臺的三巨頭目前采用的教學模式都為xMOOCs。

關于外語學習MOOCs的既要有專業(yè)的學習講座，也要有開放式的交流論壇。完整系統(tǒng)應該包括學習資料、講座、作業(yè)、小組以及社區(qū)等一系列活動。也就是外語學習MOOCs應采取xMOOCs與cMOOCs相結合的教學模式，但更偏向于cMOOCs。

首先，要建立一個外語學習MOOCs論壇。在論壇中設置師生專區(qū)以及學生專區(qū)。在師生討論專區(qū)中，授課教師可以在論壇中發(fā)放課前資料，貼出討論話題，回答學生疑問以及布置相關作業(yè)及任務。在學生討論專區(qū)中，學生之間可以通過文字，語音以及視頻互動，既可以討論課堂問題，也可以互相交流，提高交際能力。

其次，授課教師的演講視頻盡量短小精悍精煉（8-12分鐘是典型時長）。在MOOCs學習外語與傳統(tǒng)課堂不同，需要學生有極高的自律性以及積極性，因此，短小精煉的視頻課程可以集中學生的注意力，使課堂效率更高。

最后，外語學習MOOCs應組織線下交流，充分利用有限的教師與學生資源。除了線上的學習與討論外，外語學習一定要有線下交流。建立學習小組，學生之間相互學習，相互交流。與此同時，學生之間所給予的反饋信息可能不準確，所以有必要定期邀請授課教師線下接受學生的反饋，進行面對面答疑，也可以邀請精通目標語的專業(yè)人士對學生的學習情況進行評估。像Coursera這樣的MOOCs平臺已經在全世界一千多個城市組織了課程線下見面會，線上的學習者可以根據自己的地域選擇加入鄰近的線下見面會形成地區(qū)學習小組。

4、未來構想

2013年，英國商業(yè)創(chuàng)新和技術部根據MOOCs現(xiàn)象的發(fā)展過程，發(fā)表一篇評論認為MOOCs已經從試驗期進入成熟期，關于外語學習MOOCs也將逐步被改善。外語學習MOOCs擁有雄厚的師資隊伍，強大的技術支持，下一步要做的就是逐漸完善其課程設置，使外語學習者能夠高效、便捷、免費地學習到高質量的外語課程，就像互聯(lián)網為外語學習者的提供了巨大的學習資源，改變了外語學習者的學習方式，MOOCs也必然會重塑外語學習者的學習生態(tài)。

（作者單位：四川外國語大學研究生院）

參考文獻：

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