論激情融入的本科專業(yè)課堂教學

李艷平

摘要：教師高漲的情感與深厚的專業(yè)知識融為一體表現(xiàn)在課堂教學中必會形成高效而有生氣的課堂，這樣的課堂能夠觸及學生的精神需要，使學生的學習積極性被極大地調動起來。而貫穿課堂的講述激情成為教師引領學生自由發(fā)抒己見、實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的關鍵所在，同時，學生在這樣的情感浸潤之下產生專業(yè)認同并學會了開動思維、走向探索之道。

關鍵詞：激情課堂；精神需求；《三俠五義》

中圖分類號：G40-057文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0118-01

一堂激情四溢的講課不亞于一場激動人心的演講。激情演講可以煽動人、感染人，而激情課堂的效果如余音繞梁，使學生學習的熱情高漲不絕。尤其是到了大學本科學習階段，專業(yè)方向已選定，理應在本專業(yè)領域里自由翱翔，學習朝氣十足。但卻遺憾的看到，學生聽課的興趣不高，學習熱情減退，教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備并不欠缺，備課、授課也并非不認真。為什么還是出現(xiàn)這種不盡如人意的課堂效果呢？從情感因素方面講，因教師講課激情不足，吸引不起學生聽課的興趣，故課堂氛圍死氣沉沉，沒有生氣可言。如何提高高校專業(yè)課堂效果，這需要教師在課堂上有激情、有活力，同時最大限度地激發(fā)學生的熱情，形成良好的師生互動從而達到良好的教學效果，使枯燥的教學過程變得生動有趣活潑。

一、對激情教學課堂的要求

一位優(yōu)秀的教師一定是一位富有激情的演講大師，激情的最大作用即是能調動學生的聽課熱情和學習熱情。著名教育家贊科夫說：“教學一旦觸及激情領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用?！盵1]沒有觸及到學生精神需要的課堂是失敗的課堂，是缺乏理智和人文關懷的課堂，于此密切相關的是課堂激情的投射。

（一）激起學生的精神需要

教師有激情，足以證明教師對課堂和學生的熱愛程度。很難想象沒有教學熱情和情感魅力的教師對學生會產生何種吸引。當一位教師將其專業(yè)知識和人生智慧以情感的方式釋放到課堂的時候，一種強大的張力場瞬間會籠罩整個課堂，產生無以言表的情感藝術氛圍。處于這個張力場中的每一位學生都會在不同的場域點感受到情感力量的巨大沖擊，沉睡的靈魂深處被震撼、被喚醒，學生的精神需要被激發(fā)出來，從而抬起頭來，跟隨教師的課堂講述靈動游走。德國教育家第斯多惠十分強調教師的激情和熱情高漲的情緒在課堂教學中的作用，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞，而沒有生動怎能喚醒人，沒有生機勃勃的精神怎能鼓舞人呢？這有生氣才能產生生氣，死氣只能從死氣而來。所以，你要盡可能使自己習慣于蓬勃的生氣?！盵2]當一位教師習慣于帶有極大激情的去講課時，整個人都會因此而興奮、癡迷。講課時而行云流水，時而飛流直下，時而婉轉抒情，時而融入角色，時而如沐春風，靈感一波接一波的涌來，達到講課的高峰體驗，手揮目送，優(yōu)雅自如。這種高漲的情緒一經發(fā)散給學生，學生接收到這種情感訊息如被磁場吸引一般，濃厚的興趣隨即產生，與教師的講課節(jié)奏互感共振，調動思維與教師默契配合。這時，學生對一門課程的精神需求被教師的激情講述極大地激發(fā)起來達到滿足，學生的積極性極大可能的被調動出來，從而能夠投入深厚的興趣去鉆研，主動地與同學、與教師進行探討，追問沒有得到釋疑的專業(yè)問題，從被動聽課走向主動學習。從這個意義上說，這樣的課堂是最成功、最高效的課堂，激情教學落到了實處，起到了作用，而非虛設的空中樓閣。

（二）貫穿課堂的講課激情

教師的激情講述不僅使課堂活色生香，學生也如癡如醉、上課如同享受。尤其是高校中文專業(yè)，沒有情感與專業(yè)內容的“情景一致”的課堂，似乎整個人生都黯然失色。文學的特質是浪漫，浪漫的特質是情感，情感的特質是真誠。在教學運用中，這些特質兼于一身而貫穿于整個課堂。

以中文本科專業(yè)課程《近代文學》中的近代前期俠義公案小說代表作《三俠五義》為例。按照傳統(tǒng)的講法首先講述知識背景：俠義的演變源流，教師運用所積累的豐厚的學識娓娓道來。從基礎知識的講授上來看，這沒什么問題，但如果沒有激情成分的融入，很容易講述成資料的羅列，流于教科書般的枯燥乏味。怎么把教科書般的知識講活，這不僅需要課堂設計的技巧，還需要充沛的激情融入。講課前帶著略微夸張的表情設置幾個問題要求學生來回答。例如，“同學們認為俠客是什么樣的人？你是怎么看的？”問題一出來，教室里一下子就炸開了鍋，有學生喊：“為國為民者為俠客?！薄疤嫣煨械勒邽閭b客?！薄敖俑粷殹?、“武功高強”……課堂氣氛極其活躍，教師趁熱打鐵，在學生五花八門的回答下順勢把俠義的演變源流梳理下來，學生帶著印證答案的求知欲望認真地聽課記筆記，背景知識講解就此完成。接下來講述：俠客的特征和規(guī)則，設置問題為：“古代俠客可以談戀愛嗎？”這個問題又把學生的好奇給點燃了，好奇是學習的動力之一，于是活躍的課堂氛圍再度出現(xiàn)。聽教師追本溯源的講述學生明白原來古代俠客禁忌竟然是不近女色、不談戀愛，后來怎么演變?yōu)椤皞b義加言情”模式的等等。最后教師把這種講述作一說明，怎樣說清楚一種文學現(xiàn)象產生的原因？即如何深入挖掘一種文學現(xiàn)象的根源或如何對一文學主題進行探究，以課堂實際講述為例交給學生提出問題、查找答案的方式和方法。整堂課激情昂揚，在良好的情感氛圍中既實現(xiàn)了教師的專業(yè)知識講述，也實現(xiàn)了學生求疑解答的知識掌握，更重要的是學生通過這樣的過程了解了專業(yè)領域內的研究方法。高校教育的目標之一是要培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)能力和綜合能力。對于高校中文專業(yè)來說，院系組織的課堂外的培養(yǎng)是有限的，能夠充分利用課堂內的資源進行綜合能力的培養(yǎng)，有一舉三得之效。教師以激情貫穿課堂，激情是手段而不是目的，最終目的是學生的綜合能力的養(yǎng)成。

二、教師和學生的激情互動

從中文本科課堂教學評估結果來看，學生所認同的教師，往往充滿激情，講課效果最佳。教師的激情講述不是空穴來風，也不是天佑神助，而是在后天的教學實踐中不斷的生成的，它是一個動態(tài)的過程。它需要經過深厚的學識積累和出色的語言訓練、敏捷的思維能力再加上個人的性格、氣質使然。只有經過厚積薄發(fā)，才能點燃激情，游刃有余。沒有深厚的學識做基礎，激情點燃后也沒有足夠的燃力作支撐，就不會達到從容自如的理想境界，仍然不能實現(xiàn)激情的課堂講述；沒有出色的語言表達，再生動的內容也會黯然失色，教師的基本功之一必是語言表達的生動流暢；沒有敏捷的思維能力，講述內容不會有很好的設計、組織、排列，就不會形成一個清晰、有序的思路，必然雜亂無章，令人不知所云；而教師的個性，卻是因人而異，或穩(wěn)重踏實，或熱情活潑，或文靜嫻雅，或平易親和……但個性的不一并不影響激情的發(fā)揮。不同性格的教師激情發(fā)揮的方式也不同，但都會被學生感知到，激情講述產生的課堂效果并非因人而不同。

（一）教師情商的體現(xiàn)

優(yōu)秀的學生總是能令教師們眼前一亮，無條件的喜愛這樣的學生并對之寄予厚望，這些學生聰明也自覺，總能很快的掌握本專業(yè)的知識和方式方法。但學生良莠不齊，資質也有高下之分。有些學生資質較差，邏輯思維能力和表達能力都欠缺，課堂發(fā)言總是不知所云，總是說不到點子上，但畢竟勇于在課堂上發(fā)言了。激情教學的作用起到了調動這些較差學生的學習積極性來，一是證明了激情教學收到了效果，二是證明了沒有不想學好知識的學生。這時候如果教師給予批評和否定，等于直接扼殺了這些學生高漲的學習熱情。情商高的教師所采取的方式是：以極大地耐心聽完學生的想法，即使學生分析的再離譜，也要給與鼓勵和贊許，離譜的想法也是學生主動思維所得，設法在這些離譜的想法中找到一些“亮點”，順勢啟發(fā)學生往深處挖掘，將學生引向合理的探索之道。教師不需要評判對錯，而是要肯定其思維的開動，同時在必要的關節(jié)點給予引導和指正。

例如《三俠五義》中涉及到的基本概念和知識背景教會了學生提出問題、尋求答案的能力，接下來是對小說文本進行具體的分析。文本分析既要交會學生如何分析問題，又要交會學生如何得出結論。中文專業(yè)的本科生查找、羅列資料是一大優(yōu)勢，但怎樣運用這些資料作為論據進行論證，卻是一大弱項。這個弱項鮮明地體現(xiàn)在學生的畢業(yè)論文寫作中，往往會出現(xiàn)材料的堆積和濫用，缺乏明晰的思路和邏輯論證，無法形成結論，無法成文等問題。現(xiàn)在，這些問題通過課堂教學完全可以解決。不僅要把課堂變得生動起來，還要在課堂實踐中讓學生得到訓練從而掌握這個能力。具體的做法是把學生分成若干小組，每個小組在《三俠五義》中選一個人物形象來分析，小組共同討論，由一名學生作為主講，講述本組的觀點和結論，其他學生隨機提問，然后本組學生給予回答。教師也參與到提問中，和學生一起互動，課堂的主動權完全教給學生。實際的教學效果非常成功，課堂氣氛活躍至極。學生們的思維得到前所未有的開發(fā)和展現(xiàn)?！度齻b五義》中的每個人物形象都得到充分的詮釋和分析，學生們還配以圖像、表演、視頻來制造授課氛圍，完全沒有了被動的、注入式的、死氣沉沉的聽課狀態(tài)。在課程的最后，教師布置作業(yè)，完成一篇分析人物形象的論文，作業(yè)也取得了預期之外的效果。訪問學生對這樣的課堂有什么感受，學生的回答是有投入的熱情和興趣，自然就有了鉆研的動力，所以就肯開動腦筋去思考了。這樣的激情融入的課堂，無需教師枯燥的講解，學生通過課堂實踐所得，學會了如何分析問題、怎樣得出結論。

（二）學生情感的反饋

一個對學生有要求的教師是一個負責任的教師，而這種要求恰是對學生情感的投注。本科學生已步入成年，心智已趨健全，無須管制式的教育，他們全然能夠明白教師的期望，也能意識到對專業(yè)學習的責任和使命，更能認識到作為安身立命的專業(yè)知識和技能的重要性。教師要做的是點撥和指引而非填鴨和注入。因而激情教學是一種自由靈活的教學方式，教師在激情講述之下，賦予學生自由選擇的權利，可以提出自己的問題，發(fā)表自己的見解。例如在《三俠五義》中，由學生登上講臺講述了眾多的英雄俠客形象之后，教師開始總結性地發(fā)問：“誰才是真正意義上的俠客？”這個問題使學生陷入了沉思，因為答案可以不同，見解可以獨特，但要令人信服，卻不容易做到，總會有人提出質疑，這堂課不僅讓學生鍛煉了教學技能和資料的搜集、整理、闡述的能力，還對學生的思維提出了挑戰(zhàn)，如何更深一步去分析并得出最終結論。

學生在激情教學的浸潤之下開始將這份情感反饋回來。針對什么是“真正的俠客”問題，學生的講述同樣是激情動人。在《三俠五義》中，號稱“御貓”的俠客展昭，看起來完美無瑕，但恰恰是臣服于朝廷、喪失了自我和任俠精神而不能稱得上是真正的俠客；真正能代表這種俠義精神的是“錦毛鼠”白玉堂，雖然他身上的缺點很明顯，但是很真實，正是他使《三俠五義》的俠義精神熠熠生輝；北俠歐陽春也可以稱得上是真正的俠客，但他是俠義精神的道家演繹，等等。學生經過認真思考“真正的”一詞的內涵和意義，把各個俠客分析了一遍后得出這樣深刻的結論，回答出人意表。更進一步，在本科畢業(yè)生的論文寫作中，這些課堂思索的結果為其提供了豐富的視角和思路，出現(xiàn)了多篇高質量的優(yōu)秀論文。教師的作用是隱而不彰的，但情感的影響卻是細水長流。從學生的這些情感反饋來看，激情融入的本科專業(yè)課堂教學模式是可取的，其收效是顯著的。

結語

高校專業(yè)課程的教學針對新世紀人才培養(yǎng)的要求進行過多種模式的改革，但其宗旨萬變不離其中，即通過專業(yè)課程的習得讓學生熟悉專業(yè)領域的科學研究方法和研究思路，獲得多角度、多層面的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。但是沒有對專業(yè)的熱愛就沒有探索的動力，沒有激情的催化就不能實現(xiàn)良好的課堂效果，學生的精神需要沒有被觸及就不能對所學課程產生認同。教學有方的教師處處時時都洋溢著虔誠的情感和思想，他們的熱情像潺潺不斷的泉水觸及到學生的靈魂深處。因而一個富有激情的教師是一臺永動機，能永恒的調動起學生聽課和鉆研的積極性，并產生連動的效應。

（作者單位：洛陽師范學院文學院）

參考文獻：

[1]林紹娟.《課堂“激情”教學行為對學生的影響》[J].《科技創(chuàng)新導報》，2008：20.

[2][德]第斯多惠著，袁一安譯.《德國教師教育指南》[M].北京：人民教育出版社，1964，187.