我國部分地方高校社會(huì)體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究

菊盈

摘要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和全民健身活動(dòng)的興起所產(chǎn)的，作為培養(yǎng)高層次專門人才的高等教育社會(huì)體育專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。目前國內(nèi)院校開設(shè)的社會(huì)體育專業(yè)（本、?？疲┮堰_(dá)到260多個(gè)，規(guī)模已經(jīng)幾乎達(dá)到傳統(tǒng)體育教育專業(yè)的規(guī)模，遍及全國。通過文獻(xiàn)資料法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析等方法，對(duì)我國8所地方院校開辦社會(huì)體育專業(yè)的院校培養(yǎng)方案中涉及的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、課時(shí)設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查分析。

關(guān)鍵詞：社會(huì)體育專業(yè)；課程設(shè)置；培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G80714文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）06-0115-01

一、研究對(duì)象

隨機(jī)抽取8所我國部分地方院校西安體育學(xué)院、延安大學(xué)、廣州體育學(xué)院、四川師范大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院、凱里學(xué)院、韓山師范學(xué)院、湖南文理學(xué)院的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為研究對(duì)象，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)比例、課程設(shè)置、專業(yè)方向、實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法。查閱最近十年來各級(jí)教育相關(guān)文件及相關(guān)學(xué)術(shù)性論文，收集并且整合參考了八所高校（包括體育類專業(yè)院校、師范類院校、綜合類院校）的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃及建設(shè)方面的有關(guān)資料。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。根據(jù)研究的目的和要求，對(duì)各院校的課時(shí)比列、學(xué)分、實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理并分析。

（三）邏輯分析法。通過對(duì)當(dāng)前該8所院校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)方案的對(duì)比，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)市場(chǎng)對(duì)體育專業(yè)的需求等情況進(jìn)行推理與分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）我國部分地區(qū)高校社會(huì)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)分析。通過分析可看出，這些高校將培養(yǎng)目標(biāo)定位于體育教學(xué)、社會(huì)科研、社會(huì)體育咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)管理等技能指導(dǎo)型人才，同時(shí)強(qiáng)調(diào)群眾體育活動(dòng)，對(duì)體育俱樂部的經(jīng)營、管理、開發(fā)等原發(fā)性創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也作了強(qiáng)調(diào)，但是卻缺乏對(duì)大型賽事的組織管理人才的培養(yǎng)，在社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中過多強(qiáng)調(diào)體育教育專業(yè)。

（二）我國部分地方高校社會(huì)體育專業(yè)課時(shí)情況分析?？梢钥闯觯?所高校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)平均為2691.9學(xué)時(shí)，總學(xué)分平均為173.1學(xué)分；對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，在學(xué)時(shí)上除西安體育學(xué)院和凱里學(xué)院低于或高于《專業(yè)規(guī)范》的要求外，其他6所高校均在規(guī)范內(nèi)上下起伏；在學(xué)分上凱里學(xué)院和湖南文理學(xué)院均高于規(guī)范中的要求，其余的則在規(guī)范值內(nèi)。

（三）我國部分地方高校社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置情況分析。經(jīng)調(diào)查：發(fā)現(xiàn)，各地方性院校開辦的主干課程相對(duì)類似，而專業(yè)性極強(qiáng)的主干課程缺相差很大，特別是學(xué)科課程，種類繁多，八所院校完全不同，這當(dāng)中既有像體育社會(huì)學(xué)和社會(huì)體育學(xué)這種及其容易混淆的課程，也有像體育經(jīng)濟(jì)學(xué)與體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、社會(huì)體育管理學(xué)這種上下位的課程，又有傳統(tǒng)課程又有體育休閑娛樂導(dǎo)論、健康保健等新興課程。

（四）我國部分地方高校社會(huì)體育專業(yè)專業(yè)方向設(shè)置分析。八所院校中只有四所院校將體育教學(xué)方向歸入其專業(yè)方向當(dāng)中。社會(huì)體育專業(yè)的辦學(xué)方向要以市場(chǎng)做為主導(dǎo)，將體育、健身等產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需要性和未來職業(yè)中的發(fā)展作為重要的依據(jù)，加快專業(yè)性建設(shè)，加強(qiáng)社會(huì)體育專業(yè)中現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)，更好的為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要而服務(wù)，作為培養(yǎng)人才的目標(biāo)，社會(huì)化、大眾化、專業(yè)化。

（五）我國部分地方高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)分析。統(tǒng)計(jì)我國部分地方高校社會(huì)體育專業(yè)的實(shí)踐形式，實(shí)踐學(xué)時(shí)得出，該8所學(xué)校的社會(huì)體育專業(yè)在實(shí)踐的內(nèi)容和形式力求多樣化，有傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，也增添了各階段的社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與創(chuàng)新活動(dòng)，組織競賽工作和社會(huì)調(diào)查，在實(shí)踐學(xué)時(shí)上，各院?；旧鲜菄@《專業(yè)規(guī)范》進(jìn)行的，但針對(duì)運(yùn)用于本校實(shí)際開設(shè)的實(shí)踐課程中時(shí)，在學(xué)時(shí)上就無法滿足該實(shí)踐課程的需要，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合有效的發(fā)揮出來。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.我國社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案相似。社會(huì)體育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該體現(xiàn)出各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色，然而，通過對(duì)我國部分地方高校社會(huì)體育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)方案雷同現(xiàn)象相當(dāng)普遍，近60%的相似。

2.必修課與選修課課時(shí)分配比例差距懸殊。研究表明該8所高校課程設(shè)置都是圍繞“三大主干學(xué)科”和“五大主要課程”為主線，各學(xué)科相應(yīng)課程設(shè)置及其比例、必修課與專修課或基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間比例等大多是從體育教育專業(yè)的課程設(shè)置中拼接或移植過來的，課程課時(shí)分配不夠合理。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，將在校所學(xué)的理論知識(shí)更好地融合到實(shí)踐中去，為學(xué)生的社會(huì)生存能力打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

（二）建議

1.結(jié)合市場(chǎng)的需求類型培養(yǎng)專業(yè)類型的人才，打造優(yōu)勢(shì)社會(huì)體育專業(yè)品牌。各高校要做到“精”或“?！保谕黄啤皩！遍L的基礎(chǔ)上追求多能，并強(qiáng)調(diào)例如是培養(yǎng)“技能型”，還是“應(yīng)用型”或“服務(wù)型”？與此同時(shí)加強(qiáng)各高校的交流，結(jié)合各校所處的地理優(yōu)勢(shì)，共同制定有利于發(fā)展、更具體的更合理的人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)。

2.優(yōu)化課程體系，制定合理、高效的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以擴(kuò)大專業(yè)口徑，體現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)，提高課程體系的靈活性。在課程內(nèi)容上，加強(qiáng)知識(shí)與技能的整合，注重橫向交叉與融合，促成知識(shí)、技能的系統(tǒng)性與整體性，辦出1～2個(gè)有競爭力的特色方向。

3.加大、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)，拓寬、穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地。提高其互動(dòng)性、實(shí)踐效果的有效性，各高校應(yīng)重視校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，力求爭取地方政府參與到社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)中來，提高校政、校企體育行業(yè)之間的合作，建立一批相對(duì)穩(wěn)定、市場(chǎng)寬的校外實(shí)習(xí)基地，打造地方社會(huì)體育品牌。

（作者單位：西安體育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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