高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐①
——以湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉錦偉，李紅莉

(湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411101)

高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐①
——以湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉錦偉，李紅莉

(湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411101)

針對(duì)高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，從課程培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容體系構(gòu)建、教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)等方面，結(jié)合湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)崗位需求，構(gòu)建適合于土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程內(nèi)容體系，且在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);土建類(lèi)高職;課程教學(xué)改革

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的應(yīng)用已非常廣泛。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為高職院校學(xué)生必須掌握的一門(mén)基本技能。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校公共基礎(chǔ)課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力的重要任務(wù)，課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生信息技術(shù)技能水平及其將來(lái)崗位職業(yè)能力。因此，如何推進(jìn)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，意義重大。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院是湖南唯一的土建類(lèi)高等職業(yè)院校，學(xué)院設(shè)有建筑工程系、管理工程系、建筑系等5個(gè)教學(xué)系，行業(yè)特色非常明顯。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，均在各教學(xué)系各專(zhuān)業(yè)的第一學(xué)年開(kāi)設(shè)。目前該課程教學(xué)主要存在以下問(wèn)題:

一是高職新生入學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。根據(jù)我校計(jì)算機(jī)課程團(tuán)隊(duì)對(duì)近年來(lái)高職新生的入學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的學(xué)校占80%以上，只有小部分偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校未開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程。而對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)查結(jié)果顯示:70%的學(xué)生回答“上計(jì)算機(jī)課時(shí)學(xué)生都是隨便玩，老師不講什么”;只有30%的學(xué)生回答“學(xué)過(guò)一點(diǎn)word和PowerPoint”。由此可以看出，新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異的確較大，這為入學(xué)后的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)帶來(lái)一定的難度。

二是教學(xué)目標(biāo)單一［1］，應(yīng)試教育現(xiàn)象普遍。每年兩次大規(guī)模的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)考試，影響了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的方向，改變了這門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的地位和作用。由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，教師們按等級(jí)考試大綱要求選定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)也與等級(jí)考試一致，將這門(mén)原本應(yīng)該是為學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)鋪就路基的技能性教學(xué)變成了“應(yīng)試教育”。

三是教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)。目前，大部分高職院校將“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”定位為公共基礎(chǔ)課，無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)均采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的教材，缺乏專(zhuān)業(yè)指向性。又由于“考證”引導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中必定要按照考試大綱來(lái)選取教學(xué)的內(nèi)容，因此教學(xué)內(nèi)容難免缺乏專(zhuān)業(yè)特色。

四是教學(xué)方法手段缺乏創(chuàng)新。目前，該課程教學(xué)仍以“講—演—練”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主。由于該課程考核與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)掛鉤，因此教師疲于傳授所有與應(yīng)試考試相關(guān)的知識(shí)和技能，有的教師甚至將“滿堂灌”替換成了“滿屏灌”，這種教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 課程教學(xué)改革指導(dǎo)思想

我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)思想是:以“對(duì)接專(zhuān)業(yè)需求”為宗旨，從“土建類(lèi)”專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，以應(yīng)用為主線構(gòu)建課程體系;以“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力”為本位，結(jié)合“土建類(lèi)”各專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用能力的要求，構(gòu)建特色課程內(nèi)容體系，科學(xué)合理地完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，推動(dòng)建設(shè)類(lèi)信息化復(fù)合型人才培養(yǎng)，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)［2］。

2.2 課程教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)“土建類(lèi)”各專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力體系，對(duì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程相關(guān)的職業(yè)崗位任務(wù)進(jìn)行分析，對(duì)接崗位所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的需求，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)培養(yǎng)定位為該課程總的培養(yǎng)目標(biāo)，即能夠利用計(jì)算機(jī)處理日常工作活動(dòng)的信息，提升職業(yè)能力和個(gè)人信息素養(yǎng);具備計(jì)算機(jī)操作使用能力和創(chuàng)新能力，利用計(jì)算機(jī)解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)層面和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用層面上的職業(yè)信息素養(yǎng);取得所從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相應(yīng)的計(jì)算機(jī)職業(yè)技能資格證書(shū)。

2.3 課程體系構(gòu)建思路

首先，對(duì)建筑行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、土建類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)教師、在校學(xué)生和畢業(yè)生等進(jìn)行調(diào)研訪談，了解企業(yè)崗位、后續(xù)課程以及學(xué)?；顒?dòng)等領(lǐng)域中與本課程相關(guān)的崗位任務(wù)及成果要求，遴選與本課程相關(guān)的崗位典型任務(wù)案例。其次，根據(jù)課程調(diào)研結(jié)果分析，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)對(duì)本課程的相關(guān)知識(shí)、能力、技能和素養(yǎng)需求，課程主要培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作能力、工程信息獲取與分析能力、工程方案文本編制能力、工程數(shù)據(jù)處理與分析能力以及工程方案匯報(bào)能力”等五項(xiàng)能力。最后，引入國(guó)內(nèi)外主流計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)資格鑒定的考核要求，以遴選的崗位典型任務(wù)案例為載體，確定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)案例，構(gòu)建適合于土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系，編寫(xiě)土建類(lèi)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》特色教材。

2.4 課程體系方案

一是對(duì)接專(zhuān)業(yè)需求，增選教學(xué)模塊。根據(jù)對(duì)職業(yè)能力的剖析，考慮我院各專(zhuān)業(yè)的具體需求，建立了“一個(gè)平臺(tái)、多模塊”課程體系。一個(gè)平臺(tái)，即面向全院所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程;多模塊，即重點(diǎn)培養(yǎng)“五項(xiàng)能力”的公共模塊。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力特征，增選“電子相冊(cè)和微視頻創(chuàng)作”等模塊，并分專(zhuān)業(yè)大類(lèi)制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃。各模塊教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配如表1所示。

表1 各模塊教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

二是增設(shè)專(zhuān)業(yè)情境，遴選專(zhuān)業(yè)案例和素材。比如“word表格制作”的教學(xué)，對(duì)于工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)采用“工程量清單與計(jì)價(jià)表”案例，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)則選擇“主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)(表)”案例，對(duì)于城鎮(zhèn)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)則采用“規(guī)劃用地平衡表”案例進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到計(jì)算機(jī)與工作崗位的零距離接軌。

三是設(shè)計(jì)拓展項(xiàng)目案例，教學(xué)中可根據(jù)學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)崗位要求，從項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和拓展實(shí)訓(xùn)中遴選合適的案例進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，提供國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)有余力的學(xué)生參加國(guó)家技能認(rèn)證，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。

2.5 課程教學(xué)手段與方法

本課程充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)等教學(xué)手段，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多樣化的教學(xué)方法，實(shí)施以課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)空間自主學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)組織模式。一是采用“教學(xué)做一體化”模式。本課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)均在機(jī)房完成，一人一機(jī)。課堂上利用凌波多媒體教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代化技術(shù)，采用講授、演示、實(shí)訓(xùn)等立體化教學(xué)法，結(jié)合項(xiàng)目案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方法提高教學(xué)效果。二是采取多樣化的教學(xué)組形式。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，除正常的課堂講授外，大力推廣課外活動(dòng)競(jìng)賽、協(xié)作教學(xué)、大學(xué)城空間在線輔導(dǎo)等多樣化的教學(xué)組織形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。三是采用分層教學(xué)。結(jié)合課堂教學(xué)案例和拓展案例，通過(guò)降低基礎(chǔ)差的學(xué)生的任務(wù)難度，增加基礎(chǔ)好的學(xué)生拓展案例任務(wù)等措施，實(shí)現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。四是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，探索基于網(wǎng)絡(luò)空間課程資源的自主學(xué)習(xí)法。本課程以“世界大學(xué)城空間”為平臺(tái)，采用“打碎、簡(jiǎn)約、集成”的建設(shè)思路，依據(jù)資源最小化原則，“解構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容，建立了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化的各類(lèi)“碎片化”資源庫(kù)，采用“超鏈接”技術(shù)，利用表格、圖表、知識(shí)地圖泛在集成，形成基于空間動(dòng)態(tài)更新的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。利用大學(xué)城空間教學(xué)資源，通過(guò)“設(shè)計(jì)教學(xué)情境、學(xué)生分組選題、小組學(xué)習(xí)分工、教師指導(dǎo)、全班分享的學(xué)習(xí)方式”，探索“基于空間的信息搜索與分析學(xué)習(xí)法(S－ISAL教學(xué)法)”，實(shí)現(xiàn)本課程的“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”。

2.6 課程考核方式與評(píng)價(jià)

本課程以“成果”為導(dǎo)向，以“過(guò)程性”為主體，采用“學(xué)生自評(píng)”“團(tuán)隊(duì)互評(píng)”“教師評(píng)價(jià)”三方結(jié)合，以及優(yōu)秀作業(yè)網(wǎng)上展評(píng)的多元評(píng)價(jià)體系。以“成果”為導(dǎo)向，即課程學(xué)習(xí)成果(作品)占70%，學(xué)習(xí)態(tài)度占30%。以“過(guò)程性”為主體，即結(jié)合學(xué)院CRP系統(tǒng)“評(píng)學(xué)體系”，充分利用信息化手段，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)并公布，以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課程教學(xué)效果。

3 實(shí)踐效果

一是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的積極性越來(lái)越高，根據(jù)學(xué)院CRP系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，該課程整體到課率居全院最高。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)采用了不同的學(xué)習(xí)案例，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力也得到提高，課程教學(xué)評(píng)價(jià)滿意度為95%以上。

二是教學(xué)改革實(shí)踐不僅鍛煉了課程團(tuán)隊(duì)教師，提高了教學(xué)水平，還取得了豐碩的教學(xué)科研成果。實(shí)施課程改革兩年來(lái)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)立項(xiàng)為院級(jí)精品資源課程建設(shè)項(xiàng)目;課程團(tuán)隊(duì)教師申報(bào)的“基于職教新干線的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究”立項(xiàng)為湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題;在課程改革說(shuō)課比賽中，團(tuán)隊(duì)教師連續(xù)兩年獲學(xué)院一等獎(jiǎng);課程團(tuán)隊(duì)有2名教師立項(xiàng)湖南省“名師空間課堂”建設(shè)項(xiàng)目，其中1名老師立項(xiàng)“2015年湖南省教師信息化教學(xué)應(yīng)用示范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”項(xiàng)目。

［1］蔣元芳，曹樹(shù)國(guó).面向?qū)I(yè)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(11):117－119.

［2］石利平.基于職業(yè)能力的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建與探索［J］.當(dāng)代教育論壇，2011(3):98－100.

(責(zé)任校對(duì)王小飛)

G640

A

1674－5884(2015)12－0169－03

10.13582/j.cnki.1674－5884.2015.12.056

20150831

2013年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(XJK013CZY054)

劉錦偉(1979－)，女，河南漯河人，講師，碩士生，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究。