幼兒園教師資格考試活動(dòng)設(shè)計(jì)題研究

楊宏博

幼兒園教師資格考試活動(dòng)設(shè)計(jì)題研究

楊宏博

保育教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是幼兒園教師的基本能力。活動(dòng)設(shè)計(jì)題是幼兒園教師資格考試獨(dú)有的題型，旨在通過考生對(duì)保育教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)考查其是否具備入職幼兒園教師的基本素質(zhì)和能力?；顒?dòng)設(shè)計(jì)題的基本結(jié)構(gòu)是“背景材料+班級(jí)信息+活動(dòng)設(shè)計(jì)要求與任務(wù)”，該題型具有綜合性、情境性、生活化、開放性等特點(diǎn)。

幼兒園教師資格考試；命題；活動(dòng)設(shè)計(jì)題

教師資格考試是國家進(jìn)行教師資格制度改革的突破口。2011年，因啟動(dòng)中小學(xué)教師資格考試改革項(xiàng)目，而成為我國教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的重要紀(jì)年。這一改革項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，自始至終契合了教師專業(yè)化作為現(xiàn)代教育發(fā)展方向的趨勢。截至2014年年底，參加改革試點(diǎn)的省份達(dá)到13個(gè)。其中幼兒園這一類別的筆試考生累計(jì)達(dá)到27.3萬人，面試考生累計(jì)達(dá)到11.1萬人。[1]幼兒園教師資格考試包括筆試和面試兩部分，筆試科目有“綜合素質(zhì)”、“保教知識(shí)與能力”兩科。保育教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是從事幼兒園教師這一職業(yè)的必備能力。與小學(xué)、中學(xué)類別的筆試試卷采用的題型不同，活動(dòng)設(shè)計(jì)題是幼兒園“保教知識(shí)與能力”筆試科目的獨(dú)特題型，且所占分?jǐn)?shù)權(quán)重較大。本文通過探討活動(dòng)設(shè)計(jì)題所考查的能力，分析活動(dòng)設(shè)計(jì)題的基本結(jié)構(gòu)、類型與特點(diǎn)，以期優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)題的設(shè)計(jì)和選材，提高命題質(zhì)量。

1 保育教育活動(dòng)的組織實(shí)施能力與活動(dòng)設(shè)計(jì)題

幼兒園是對(duì)適齡幼兒進(jìn)行保育和教育活動(dòng)的公益性機(jī)構(gòu)，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展是學(xué)前教育階段的主要任務(wù)。從事幼兒園教師職業(yè)，應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)的知識(shí)和能力。在學(xué)前教育階段，教師應(yīng)當(dāng)樹立幼兒發(fā)展為本的意識(shí)，把握作為文化-心理過程的教育的兩個(gè)相互制約、對(duì)立統(tǒng)一的基本點(diǎn)——價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu),從而有效保證每一個(gè)兒童的發(fā)展。[2]我國現(xiàn)行的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的專業(yè)能力部分是按照幼兒園教師的主要職責(zé)和基本工作內(nèi)容來架構(gòu)的，包括7個(gè)方面27條具體要求，占全部內(nèi)容要求條目總數(shù)的43.5%，充分體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念和價(jià)值取向。[3]改革后的幼兒園教師資格考試也以能力考查為考試設(shè)計(jì)的基本導(dǎo)向。幼兒園教師的保育教育活動(dòng)的組織和實(shí)施覆蓋了整個(gè)學(xué)前教育的領(lǐng)域，是幼兒園教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、教育方式方法的融會(huì)貫通。具備良好保育教育活動(dòng)組織和實(shí)施能力的教師，能夠根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)選擇教育內(nèi)容、確定活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。同時(shí)關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異，因材施教。鑒于保育教育活動(dòng)組織與實(shí)施在幼兒園教師能力素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展中的重要作用，活動(dòng)設(shè)計(jì)題的分?jǐn)?shù)權(quán)重占試卷總分值的20%，是各種題型中占比最大的。

2 活動(dòng)設(shè)計(jì)題的基本結(jié)構(gòu)與類型

活動(dòng)設(shè)計(jì)題是考查幼兒園教師保育教育組織和實(shí)施能力最直觀、最具體的載體。試題的命制理念、形式、情境設(shè)置、設(shè)問、賦分等均可反映試題的價(jià)值導(dǎo)向。試題提供活動(dòng)設(shè)計(jì)需要的相關(guān)信息，如背景材料、幼兒班級(jí)、主題、活動(dòng)類型等，要求考生根據(jù)提供的信息設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并簡要說明設(shè)計(jì)思想?？紤]到幼兒園教師資格考試筆試形式和考試時(shí)間的限制，活動(dòng)設(shè)計(jì)題不要求設(shè)計(jì)完整全面的保育教育活動(dòng)規(guī)劃和實(shí)施方案，只要求設(shè)計(jì)保教活動(dòng)片段，或者活動(dòng)基本框架、主要步驟、操作要點(diǎn)等?；顒?dòng)設(shè)計(jì)題的結(jié)構(gòu)大致可以歸納為“背景材料+班級(jí)信息+活動(dòng)設(shè)計(jì)要求與任務(wù)”。

例1（2012年下半年幼兒園教師資格考試活動(dòng)設(shè)計(jì)題）：[4]

試題背景材料是：新入園的小班幼兒在洗手時(shí)出現(xiàn)了許多問題:有的把袖子弄濕、不洗手背、沖不干凈皂液；有的爭搶或擁擠、玩水忘記洗手、擦手后毛巾亂放在架子上；有的握不住大塊肥皂，有的因毛巾離水池遠(yuǎn)，一路甩水把地面弄的很濕……

活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求與任務(wù)是：請(qǐng)針對(duì)上述問題，設(shè)計(jì)一份改進(jìn)洗手環(huán)節(jié)的工作方案。要求寫出：對(duì)問題的分析、工作目標(biāo)、解決各類問題的主要方法。

例2（2014年下半年幼兒園教師資格考試活動(dòng)設(shè)計(jì)題：[5]

試題背景材料是一組圖片：

活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求與任務(wù)是：以這組圖片為內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)大班安全防火教育活動(dòng)。要求寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程及活動(dòng)延伸。

活動(dòng)設(shè)計(jì)題的背景材料來源于幼兒園一線的保教活動(dòng)實(shí)踐，既有日常生活習(xí)慣養(yǎng)成、安全教育、體育等活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，也有教師主動(dòng)按照幼兒發(fā)展需求設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng)；班級(jí)信息的提供要求考生結(jié)合幼兒身體發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，提煉出適合其年齡要求的活動(dòng)內(nèi)容和方式，不能超前，也不能過于簡單，班級(jí)信息可出現(xiàn)在背景材料中，也可在活動(dòng)設(shè)計(jì)要求中有所體現(xiàn)；活動(dòng)設(shè)計(jì)要求與任務(wù)是按照題目規(guī)定須完成的具體要求對(duì)問題進(jìn)行合理歸因，提供解決方案或者總結(jié)主題教育活動(dòng)的教育目標(biāo)，按照總目標(biāo)分解子目標(biāo)并列出相應(yīng)的活動(dòng)要求或環(huán)節(jié)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)題按照不同標(biāo)準(zhǔn)和角度，有不同的分類方式。按照幼兒教育內(nèi)容的領(lǐng)域不同，可以分為健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)五類。例1是健康教育活動(dòng)中關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好的盥洗生活習(xí)慣和生活自理能力的內(nèi)容要求；例2是健康教育活動(dòng)中關(guān)于密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力的教育內(nèi)容要求。

按照針對(duì)幼兒不同年齡段的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以分為小班教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、中班教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和大班教育活動(dòng)設(shè)計(jì)三類。例1是小班教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，班級(jí)信息體現(xiàn)在背景材料中；例2是大班教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，班級(jí)信息體現(xiàn)在設(shè)計(jì)要求中。

按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式的不同，可以分為問題導(dǎo)入的活動(dòng)設(shè)計(jì)和主題導(dǎo)入的活動(dòng)設(shè)計(jì)兩類。

例3（2013年上半年幼兒園教師資格考試活動(dòng)設(shè)計(jì)題）：[6]

試題背景材料是：小班趙老師發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)餐時(shí)存在各種問題：有的幼兒情緒不穩(wěn)定，吃飯時(shí)哭著要媽媽；有的幼兒不會(huì)拿勺吃，一定要老師喂；有的幼兒挑食，不吃這個(gè)，不吃那個(gè)；還有的幼兒吃一會(huì)兒，玩一會(huì)兒，飯涼了都還沒吃完……

活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求與任務(wù)是：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份解決上述問題的教育方案。要求寫出：對(duì)問題的分析、教育目標(biāo)、解決問題的主要方法。

例3這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)題取材于幼兒園保育實(shí)踐中常見的幼兒飲食習(xí)慣養(yǎng)成問題，列出了三種典型幼兒的行為，這三種行為的原因分別指向了情緒、小肌肉動(dòng)作技能和進(jìn)餐習(xí)慣，需要用不同方法解決，達(dá)成不同的教育目標(biāo)，方式方法需要符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

這類活動(dòng)設(shè)計(jì)題的背景材料源于幼兒園保育、教育活動(dòng)中出現(xiàn)的常見或者典型的問題情境，以解決問題為主線，要求考生運(yùn)用學(xué)前兒童的教育理論，分析現(xiàn)象和問題，進(jìn)行合理歸因，根據(jù)要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，運(yùn)用不同方法設(shè)計(jì)不同的解決方案。

例4（2015年上半年幼兒園教師資格考試活動(dòng)設(shè)計(jì)題）：[7]

某幼兒園的院子里有幾種高大的樹，也有一些比較低矮的灌木。請(qǐng)你結(jié)合院子里的資源，設(shè)計(jì)一個(gè)題為“幼兒園的樹木”的中班主題活動(dòng)方案（含三個(gè)子活動(dòng)）。要求寫出總目標(biāo)，每個(gè)子活動(dòng)的名稱、目標(biāo)和主要環(huán)節(jié)。

例4這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)題是科學(xué)教育領(lǐng)域里的植物主題教育活動(dòng)。要求考生根據(jù)中班幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)，挖掘符合主題內(nèi)涵的教育價(jià)值，合理預(yù)設(shè)符合中班幼兒經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平的活動(dòng)目標(biāo)，保證活動(dòng)方案的適宜性。實(shí)現(xiàn)愛護(hù)動(dòng)植物、關(guān)心周圍環(huán)境、親近大自然、珍惜自然資源、有初步的環(huán)保意識(shí)的教育目標(biāo)。

這類活動(dòng)設(shè)計(jì)題背景材料源于幼兒園為實(shí)現(xiàn)幼兒健康發(fā)展需實(shí)施的有目的的保教活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施方案，以主題教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)為主線，需要考生充分圍繞主題任務(wù)要求、幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，設(shè)計(jì)與主題總目標(biāo)呼應(yīng)、能落實(shí)總目標(biāo)的子活動(dòng)目標(biāo)，并保證子活動(dòng)的連續(xù)性?；顒?dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有趣、多樣，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

3 活動(dòng)設(shè)計(jì)題的特點(diǎn)

目前幼兒園教師資格考試“保教知識(shí)與能力”科目的活動(dòng)設(shè)計(jì)題以保育教育活動(dòng)組織與實(shí)施能力為考查對(duì)象，較好地體現(xiàn)了育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向。這些試題難度適中，區(qū)分度一般都在0.5以上。說明這一題型在試點(diǎn)改革考試中取得了良好的考核效果，是質(zhì)量很高的考核方式。本文列舉了活動(dòng)設(shè)計(jì)題的許多示例，這些題選材廣泛，涉及幼兒園教育領(lǐng)域的方方面面，可以發(fā)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)題具有情境化、綜合性、生活化、開放性等特點(diǎn)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)題是一種情境化的綜合測評(píng)手段。近些年，情境化的測評(píng)手段在各種各樣的測試中，越來越受到重視，除了現(xiàn)場模擬的面試外，在筆試這個(gè)考試環(huán)境、考試條件均受限的情況下，活動(dòng)設(shè)計(jì)這種形式是最能貼近幼兒園保教實(shí)際的題目類型。保育教育活動(dòng)的組織和實(shí)施，需要考生調(diào)動(dòng)幼兒園教師所必需的專業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)，在幼兒教育發(fā)展方向和趨勢上，特別強(qiáng)調(diào)先進(jìn)保教理念，貫徹“保中有教，教中有保，保教一體化”的原則。

例5（2014年上半年幼兒園教師資格考試活動(dòng)設(shè)計(jì)題）：[8]

在與本班家長的溝通中，大三班教師發(fā)現(xiàn)：不少家長平時(shí)很少和孩子一起運(yùn)動(dòng)，因?yàn)椴恢揽梢院秃⒆油媸裁?。為此，教師?zhǔn)備舉行一場親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓家長體驗(yàn)到：生活中隨手可得的一些廢舊材料，可以用來開展有趣的運(yùn)動(dòng)游戲，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展。

請(qǐng)根據(jù)案例，設(shè)計(jì)一份親子運(yùn)動(dòng)會(huì)方案。要求寫出親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的設(shè)計(jì)意圖、2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（須寫出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱、材料和玩法）、家長工作要求及實(shí)施注意事項(xiàng)。

例5這個(gè)試題根據(jù)幼兒園保教實(shí)踐的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了試題情境，試題不僅關(guān)注幼兒的自主發(fā)展，關(guān)注家園合作，同時(shí)還關(guān)注節(jié)約辦學(xué)，反映了用低成本辦高質(zhì)量的幼兒教育的意識(shí)。這對(duì)我國幼兒園教育的發(fā)展趨勢都有良好的導(dǎo)向作用。

教師資格考試的考核方式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，在活動(dòng)設(shè)計(jì)題中，這一原則體現(xiàn)在其強(qiáng)調(diào)寓教育于生活、寓教育于游戲的理念。生活化的情境呈現(xiàn)和趣味性的答題要求，與其他類別的教師資格考試有明顯的區(qū)別?；顒?dòng)設(shè)計(jì)題具有高度的開放性，不僅體現(xiàn)在可以在無窮無盡的保教實(shí)踐中汲取素材，同時(shí)體現(xiàn)在其答案和評(píng)分方面的非同一性上。即便是相同的情境，考生完成的活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)，也會(huì)有不同的呈現(xiàn)方式，考生的教育智慧可以在既定答題框架中得到充分的展示。

例6（2012年上半年幼兒園教師資格考試活動(dòng)設(shè)計(jì)題）：[9]

請(qǐng)圍繞下列材料中幼兒關(guān)于“誰跳的遠(yuǎn)”的爭論設(shè)計(jì)解決問題的方案，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用多種方式進(jìn)行測量。要求說明方案的設(shè)計(jì)思路（包括主要環(huán)節(jié)、解決問題所采用的不同方法）。

幾個(gè)大班幼兒在跳遠(yuǎn)。其中兩個(gè)孩子跳完之后互相比了起來：

A幼兒：你看，我跳得多遠(yuǎn)，我跳在前面。

B幼兒：才不是呢！你雖然跳在前面，可是你開始跳的地方也在我前面?。?/p>

A幼兒：不對(duì)，就是我跳得遠(yuǎn)！

B幼兒：不，我跳得遠(yuǎn)！

旁邊幾個(gè)孩子聽見了，也紛紛議論起來。有的說A跳得遠(yuǎn)，有的說B跳得遠(yuǎn)……

例6這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)題材料生動(dòng)活潑，對(duì)幼兒的反應(yīng)的描述真實(shí)可信。在考生答題時(shí)，要組織幼兒圍繞“誰跳得遠(yuǎn)”進(jìn)行討論，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探索，自主建構(gòu)知識(shí)。提供材料支持幼兒按照自己的方法解決問題，通過幼兒的操作實(shí)踐、合作交流，做幼兒的觀察者和支持者。在幼兒提出的方法較少或者提不出有效的方法時(shí)，采取適當(dāng)?shù)牟呗?，加以引?dǎo)，使幼兒在生活化的游戲中獲得知識(shí)和發(fā)展。

4 關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)題的思考

活動(dòng)設(shè)計(jì)題這一題型著眼于幼兒園階段的保育教育活動(dòng)的組織與實(shí)施，是幼兒園教師資格考試不同于其他類別考試的獨(dú)特題型，這一題型在已經(jīng)實(shí)施的試點(diǎn)考試中發(fā)揮了重要作用。它的結(jié)構(gòu)開放，素材來源廣泛，雖然有模式可循，卻沒有固定的答案限制，是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的可以繼續(xù)發(fā)揮和挖掘的有價(jià)值的創(chuàng)新題型。

隨著2014年師范生逐步參加考試，考生的群體結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)將發(fā)生變化，對(duì)于試題的命制提出了新的挑戰(zhàn)和要求?；顒?dòng)設(shè)計(jì)題在“保教知識(shí)與能力”科目中分值高、權(quán)重大，需要進(jìn)一步強(qiáng)化這一題型對(duì)于考生入職專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的區(qū)分功能。一方面，要不斷豐富試題背景素材的來源，組合變換各個(gè)領(lǐng)域的素材，拓展出更多考核情境。如文中例題尚未涉及的語言、藝術(shù)等領(lǐng)域，這些領(lǐng)域也能挖掘豐富的教育素材和教學(xué)資源，使活動(dòng)設(shè)計(jì)題的背景材料更為多元和豐富。另一方面，要拓展試題情境的設(shè)置方式，在幼兒園中實(shí)施的生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)指導(dǎo)和教育反思都可以成為活動(dòng)設(shè)計(jì)題的題眼。如可以設(shè)計(jì)關(guān)于對(duì)保育教育活動(dòng)的組織與實(shí)施實(shí)例反思的試題形式，綜合考查保教活動(dòng)組織與實(shí)施能力和教育反思能力。上述這些都是活動(dòng)設(shè)計(jì)題在今后命制過程中可以進(jìn)行的有益嘗試，以利于發(fā)揮考生的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)考試的育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向。

[1]教育部考試中心.中小學(xué)教師資格考試統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告（內(nèi)部材料）[R].北京，2014.

[2]李季湄.我們改變了什么？我們還能改變什么？——在全國第二次實(shí)施《綱要》經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的報(bào)告[J].幼兒教育,2006(10).

[3]劉占蘭.幼兒園教師的專業(yè)能力[J].學(xué)前教育研究，2012(11).

[4]教育部考試中心.2012年下半年中小學(xué)教師資格考試試題匯編（內(nèi)部材料）[R].北京，2012.

[5]教育部考試中心.2014年下半年中小學(xué)教師資格考試試題匯編（內(nèi)部材料）[R].北京，2014.

[6]教育部考試中心.2013年上半年中小學(xué)教師資格考試試題匯編（內(nèi)部材料）[R].北京，2013.

[7]教育部考試中心.2015年上半年中小學(xué)教師資格考試試題匯編（內(nèi)部材料）[R].北京，2015.

[8]教育部考試中心.2014年上半年中小學(xué)教師資格考試試題匯編（內(nèi)部材料）[R].北京，2014.

[9]教育部考試中心.2012年上半年中小學(xué)教師資格考試試題匯編（內(nèi)部材料）[R].北京，2012.

Study on Activity Design Items of National Teacher Certification Examination at Kindergarten Level

YANG Hongbo

Organization and implementation of children-care education activity is the basic abilities of kindergarten teachers.The activity design item is unique to the National Teacher Certification Examination at kindergarten level. The objective of this kind item is to test whether the examinee has the knowledge and skills to be a kindergarten teacher.The basic structure of activity design item is“background+class information+activity design requirements and tasks”,which has all these comprehensive,situational,life-like and open characteristics.

National Teacher Certification Examination;Test Development;Activity Design Item

G405

A

1005-8427(2015）07-0025-5

楊宏博，女，教育部考試中心，助理研究員（北京 100084）