“少教多學(xué)”模式在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

趙梅群

[摘 要]在“少教多學(xué)”教學(xué)模式中，教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后注重幫助學(xué)生解決疑難點(diǎn)，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。

[關(guān)鍵詞]少教多學(xué) 初中英語 語法教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160042

隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已不能適應(yīng)發(fā)展的要求。為適應(yīng)發(fā)展的要求，我們嘗試著在初中英語課堂教學(xué)中使用“少教多學(xué)”的模式來進(jìn)行教學(xué)。

“少教多學(xué)”（Teach Less， Learn More）并非是讓教師投入得更少，而是要求教師教得更好，即教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后注重幫助解決疑難點(diǎn)，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。該模式的原則是先學(xué)后教，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過程都是從學(xué)生的自學(xué)開始，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上施教。

一、揭示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

上課伊始，教師首先可利用導(dǎo)學(xué)案將本堂課語法集中的學(xué)習(xí)目標(biāo)出示給學(xué)生。

如，外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 9一般過去時(shí)（規(guī)則動(dòng)詞）語法學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案（簡(jiǎn)案）：

一般過去時(shí)態(tài)（行為動(dòng)詞）

表示過去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。

I walked to school yesterday.

I lived in a small house in 2002.

1.觀察上面的例句，我們可以總結(jié)出一般動(dòng)詞（規(guī)則動(dòng)詞）過去式的構(gòu)成是在動(dòng)詞后加 ，如：walk-walked； live-lived； carry-carried； stop-stopped.

2.請(qǐng)你參照課本后導(dǎo)學(xué)部分總結(jié)規(guī)則動(dòng)詞過去式的四種變化，寫在小卡上。

3.觀察下面例句，總結(jié)一般過去時(shí)態(tài)的否定句和一般疑問句的變化規(guī)律。

She liked the food in the bowl.

She didnt like the food in the bowl.（否定句）

Did she like the food in the bowl？（一般疑問句）

例題：將下面句子變?yōu)榉穸ň浜鸵话阋蓡柧洹?（并寫出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)）

I walked to school yesterday.

提示： （S+Ved ）/（S+didnt+V）/（Did +S +V ）

4.拓展（將下列句子改為過去時(shí)）

①I am at school.

②What do you do？

③She enjoys dancing.

二、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)

在學(xué)生自學(xué)之前，教師要采取有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，同時(shí)對(duì)所集中語法的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求程度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等做出明確的要求，還要對(duì)自學(xué)中的學(xué)習(xí)方法做好必要的指導(dǎo)。自學(xué)要求可隨著語法項(xiàng)目的自身特點(diǎn)由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步出示，從而有效地幫助學(xué)生逐步樹立起自學(xué)好每一步的信心。同時(shí)，自學(xué)要求的設(shè)計(jì)要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用好已學(xué)知識(shí)的正遷移效應(yīng)。

三、學(xué)生自學(xué)，教師督查并個(gè)別輔導(dǎo)

這一步是“少教多學(xué)”教學(xué)模式的重頭戲。此過程是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)及明確的學(xué)習(xí)要求的引導(dǎo)之下，在教師的具體指導(dǎo)之下所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)、自己探索、獲取信息、研究信息、增長(zhǎng)知識(shí)、形成才能的重要過程。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍之內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程緊張、高效，同時(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自學(xué)并不意味著教師無事可做，這時(shí)教師要全面巡視學(xué)生的自學(xué)情況，做到適時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)，并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，及時(shí)地為其提供指導(dǎo)與幫助。同時(shí)，教師在此過程之中必須對(duì)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中所遇到的共性問題進(jìn)行分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”。

四、小組協(xié)作，討論研究

學(xué)生在自學(xué)之后必然會(huì)遇到自身難以解決的問題，這時(shí)便可以安排學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調(diào)動(dòng)小組之中后進(jìn)學(xué)生提出問題的主動(dòng)性以及優(yōu)秀學(xué)生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會(huì)，便沒有一人不會(huì)，即“兵教兵”。如此一來，小組成員的組成便顯得至關(guān)重要了。

五、答疑解難，精講點(diǎn)撥

經(jīng)過了學(xué)生的自學(xué)過程以及小組內(nèi)部的討論協(xié)作過程，學(xué)生對(duì)所要求自學(xué)的語法項(xiàng)目已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師也對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行答疑解難、精講點(diǎn)撥可謂水到渠成。答疑解難、精講點(diǎn)撥可分以下兩步走。

學(xué)生答疑解難。即讓各小組組長(zhǎng)提出在本組內(nèi)部所未能解決的問題，看其他小組成員是否可幫助解決。這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進(jìn)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

教師精講點(diǎn)撥。教師的精講點(diǎn)撥可謂把關(guān)的一環(huán)。在“第二次備課”的基礎(chǔ)之上，教師將學(xué)生自學(xué)及討論中所存在的共性問題進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講解，從而使抽象繁雜的英語語法具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學(xué)生更深刻地理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)語法內(nèi)容。教師的講解切忌重復(fù)，要注重啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極主動(dòng)性，使師生活動(dòng)緊密融合在一起。

六、學(xué)生“在學(xué)中用，在用中學(xué)”

學(xué)生學(xué)習(xí)之后必須及時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練以反饋其所學(xué)情況，當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間一般不少于15分鐘，要確保學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背。

如，外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 9一般過去時(shí)（規(guī)則動(dòng)詞）語法學(xué)習(xí)的訓(xùn)練簡(jiǎn)案：

I.將下列動(dòng)詞變成過去式。

1. am/ is 2. do/does 3. carry 4. call 5. enjoy

II.用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空。

1. In the story， the girl （live） in the forest.

2. Where did you （decide） to go at last？

III.句型魔法變換。

1.將下列句子變?yōu)榉穸ň洹?/p>

①The man entered into the room quickly.

②Harry finished his homework before this Sunday.

2.將下列句子變?yōu)榭隙ň洹?/p>

③There wasnt any flowers in the garden.

④The old man didnt clean his house.

3.按要求變換句子。

⑤Roys father returned home at 10：00. （對(duì)畫線部分提問）

⑥Jim lived in Nanning in 2009. （對(duì)畫線部分提問）

總的來說，“少教多學(xué)”在初中語法教學(xué)課型中的實(shí)踐有效避免了語法教學(xué)中比較容易出現(xiàn)的教師“滿堂灌”現(xiàn)象，既通過學(xué)生先自學(xué)，使得英語語法教起來省時(shí)、省力、高產(chǎn)、高效，學(xué)起來輕松自如、系統(tǒng)明朗，又通過學(xué)生學(xué)中用與用中學(xué)的模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極主動(dòng)性，切實(shí)把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)，有效解決了長(zhǎng)期以來老師英語語法教得苦、學(xué)生學(xué)得累的狀況。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王冬艷.儒家道德觀對(duì)新加坡道德教育的影響[J].北方論叢，2002（3）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）