翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度調(diào)查研究

池憶

摘要：構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以及提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量都需要對(duì)正在實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀和問題有明確的把握，而實(shí)現(xiàn)這一目的的重要手段就是開展翻轉(zhuǎn)課堂滿意度調(diào)查。通過調(diào)查重慶大學(xué)所有正在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生對(duì)課堂的滿意度評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度總體處于比較滿意的狀態(tài)，但在教學(xué)效果、教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)備上都存在較大的改進(jìn)空間。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)此三個(gè)因素對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂總體評(píng)價(jià)的影響程度找出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；問卷調(diào)查；滿意度

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”，它是指學(xué)校重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式下，家庭或宿舍是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而課堂則是師生之間以及生生之間答疑解惑、運(yùn)用知識(shí)的互動(dòng)場(chǎng)所。

由于當(dāng)前正處于課改時(shí)代，各大學(xué)校都在思考如何利用信息與通訊技術(shù)為學(xué)校解決教育機(jī)會(huì)和資源的均衡問題，為老師提供更加靈活多樣的課程以及為學(xué)生開放更多適用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。[1]因此，在這樣的環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂便為各校所青睞，其中也包括了國家首批重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)重慶大學(xué)。按照重慶大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的安排，學(xué)校對(duì)“社會(huì)心理學(xué)”課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但由于此次實(shí)驗(yàn)是重慶大學(xué)用全新的課堂模式進(jìn)行教學(xué)的首次嘗試，因此研究學(xué)生對(duì)課堂的滿意度以及影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的因素，找到推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂踐行的有效措施成了當(dāng)務(wù)之急。

一、研究背景

目前國內(nèi)外有許多專家學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了實(shí)踐與理論研究，其中以下幾個(gè)成功案例在一定程度上肯定了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，本實(shí)驗(yàn)也正是借鑒此類成功實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)而展開的。

克林頓戴爾高中在2010年對(duì)140名學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到了大幅提高，各課程的不及格率（50%以上）分別降低為：英語語言藝術(shù)33 %、數(shù)學(xué)31%、科學(xué)22 %、社會(huì)研究19%；兩年后，校長(zhǎng)格雷格·格林在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。[2]

2011年，重慶聚奎中學(xué)引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，成為全國第一所運(yùn)用信息技術(shù)整合策略實(shí)施新課程改革的學(xué)校。它根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，總結(jié)出了“三個(gè)翻轉(zhuǎn)”、“課前四環(huán)節(jié)”、“課堂五步驟”、“六大優(yōu)勢(shì)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2012 年哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的湯姆·德里斯科爾也進(jìn)行了一項(xiàng)涉及26 個(gè)教師和203 個(gè)學(xué)生的調(diào)查，所得的研究結(jié)論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的民主化。將近80%的學(xué)生認(rèn)為他們能夠自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且在翻轉(zhuǎn)課堂上與老師和同學(xué)交流更多，主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間增加，這讓他們感覺學(xué)習(xí)是一個(gè)更愉快的成長(zhǎng)過程。70%的學(xué)生表示現(xiàn)在可以與同學(xué)一起作出決定，更多地進(jìn)行批判性思考和解決問題，同時(shí)，教師比過去更了解他們的興趣、優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)。湯姆的這項(xiàng)研究對(duì)老師的調(diào)查也是完全正面的，100%的老師認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極，教學(xué)也更加個(gè)性化和差異化。

2013年3月，南京市九龍中學(xué)開展了首輪包含文理6門學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)課堂”，他們基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式，運(yùn)用多種方法實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)，采用家校新干線、自主學(xué)習(xí)單、知識(shí)框架圖等方式，在無線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子白板、微課程以及短視頻等方面進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索。

二、研究過程

（一）問卷設(shè)計(jì)

本研究采用自編的“對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生滿意度及學(xué)習(xí)效果的調(diào)查 ”問卷，該問卷是基于國內(nèi)外眾多學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究與實(shí)踐情況，針對(duì)重慶大學(xué)全日制本科學(xué)生獨(dú)立自主設(shè)計(jì)而成。問卷共21個(gè)測(cè)量變量（見表1），主要涉及四個(gè)部分，第一部分為教學(xué)設(shè)備滿意度調(diào)查，主要包括對(duì)平臺(tái)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)情況、教學(xué)資源、教學(xué)場(chǎng)所等的調(diào)查；第二部分為教學(xué)過程滿意度調(diào)查，主要包括對(duì)教師水平、助教工作情況、教學(xué)視頻質(zhì)量、作業(yè)量與作業(yè)難度、小組成員搭配、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)視頻長(zhǎng)短等的調(diào)查；第三部分為教學(xué)效果滿意度調(diào)查，涉及內(nèi)容主要包括課堂氛圍、小組活躍度等；第四部分為總體滿意度調(diào)查，包括對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的喜愛程度、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度以及一些與傳統(tǒng)課堂相比較的問題。

問卷采用李克特五級(jí)量表計(jì)分，“5”表示“非常滿意”、“4”表示“比較滿意”、“3”表示“一般”、“2”表示“不滿意”、“1”表示“很不滿意”。

（二）數(shù)據(jù)整理與分析

本研究針對(duì)重慶大學(xué)正在實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”的本科12級(jí)人力資源一班和本科13級(jí)經(jīng)管創(chuàng)新一班的全體學(xué)生。本次滿意度調(diào)查以不記名方式共發(fā)放問卷89份，回收問卷89份，回收率為100%。

為了保證問卷具有較高的可靠性和有效性，在形成正式問卷之前，本實(shí)驗(yàn)采用Spss18.0軟件中文版進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行信度分析，結(jié)果如表2所示。

信度分析通常用信度系數(shù)表達(dá)，最理想的情況是信度系數(shù)為1，一般認(rèn)為信度系數(shù)在0.8以上即具有較高的信度。由表2可知，該問卷的信度系數(shù)為0.88，即該問卷具有較高的可靠性，問卷結(jié)果較能反映學(xué)生的真實(shí)想法。

三、研究結(jié)果

（一）指標(biāo)滿意度分析

基于問卷采用李克特5 級(jí)正向計(jì)分方式，因此就重慶大學(xué)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂滿意度一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出平均值及其標(biāo)準(zhǔn)差，并將均值按照降序排列，得到如下結(jié)果。

由表5可看出，各指標(biāo)的平均分值大于4，極大值與極小值的數(shù)值間相差合理，且方差較小，這表明學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式整體評(píng)價(jià)良好，在教學(xué)過程中也十分認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，相當(dāng)部分同學(xué)還愿意將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到其他學(xué)科上，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

由表3、表4可看出，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果和總體滿意度都比較高，分值均在4分以上，而滿意度最高的四個(gè)單因素分別是：教師水平、助教工作情況、學(xué)習(xí)效果、小組活躍度，且得分均在4.6以上。相反，得分相對(duì)較低的影響指標(biāo)有：網(wǎng)絡(luò)情況、教學(xué)時(shí)間分配、平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)視頻質(zhì)量。這一結(jié)果同翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中所接收到的反饋基本吻合。由于教學(xué)初期學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)行的穩(wěn)定性不夠，常常導(dǎo)致視頻無法播放，這就難免會(huì)造成學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)備滿意度偏低的結(jié)果。但隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的改善，加之任課教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生真正體會(huì)到翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別所在，從而提高了學(xué)生的總體滿意度評(píng)價(jià)。

（二）項(xiàng)目類別對(duì)總體滿意度的影響分析

通過對(duì)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果滿意度這三個(gè)一級(jí)指標(biāo)與總體滿意度評(píng)價(jià)之間的相關(guān)分析和回歸分析發(fā)現(xiàn)，各個(gè)一級(jí)指標(biāo)與總體滿意度評(píng)價(jià)均存在相關(guān)性，利用一元回歸分析所建立的結(jié)構(gòu)方程見表6。

1.教學(xué)設(shè)備對(duì)總體滿意度的影響

教學(xué)設(shè)備滿意度與總體滿意度呈中度相關(guān)關(guān)系。這里的教學(xué)設(shè)備主要包括：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、討論場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)以及教學(xué)資源等。這些客觀事物是開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵要素和基礎(chǔ)，尤其對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要場(chǎng)所，因而確保教學(xué)設(shè)備能夠正常運(yùn)行與使用對(duì)提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果是非常有利的。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)教學(xué)設(shè)備的滿意度提高1個(gè)量度，那么總體的滿意度將會(huì)提升0.535，因此，教學(xué)設(shè)備的數(shù)量多少與質(zhì)量高低都將會(huì)影響學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的整體滿意度。

2.教學(xué)過程對(duì)總體滿意度的影響

教學(xué)過程滿意度與總體滿意度呈中度相關(guān)關(guān)系。根據(jù)研究結(jié)果顯示，教學(xué)過程滿意度與總體滿意度的相關(guān)系數(shù)為0.731，這在很大程度上已經(jīng)說明了教學(xué)過程的滿意度會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的總體滿意度。而這里所說的教學(xué)過程是指進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程，它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程，主要包括了教師與助教的工作情況、作業(yè)完成情況、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)視頻質(zhì)量等。

如果說教學(xué)設(shè)備主要依靠學(xué)校來完善的話，那么，教學(xué)過程的好壞就更多地取決于任課教師。教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，他必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容、上課環(huán)境以及學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等因素的關(guān)系。當(dāng)然，在教學(xué)過程中除了教師起到重要作用外，一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻也格外重要，因?yàn)榻虒W(xué)視頻往往是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提和保障，它的優(yōu)劣會(huì)直接關(guān)系著教學(xué)過程的進(jìn)行。[3]此外，學(xué)生感知到的教學(xué)效果也往往來源于教學(xué)過程?？梢?，教學(xué)過程作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心部分，它其中涉及到的每一個(gè)要素都會(huì)對(duì)學(xué)生滿意度造成很大的影響。

3.教學(xué)效果對(duì)總體滿意度的影響

教學(xué)效果滿意度與總體滿意度呈高度相關(guān)關(guān)系。問卷中涉及到對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的因素有：課堂氛圍、小組活躍度、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度等。由調(diào)查結(jié)果可知，教學(xué)效果滿意度與總體滿意度的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.824。其實(shí)這很容易解釋，因?yàn)橥ǔＧ闆r下教學(xué)效果的好壞會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法。也就是說，如果整個(gè)課堂得到的反饋效果良好，那么每個(gè)參與主體對(duì)此的滿意度評(píng)價(jià)就比較理想，反之就會(huì)較差。但是，教學(xué)效果的好壞是取決于多方面的，它與每個(gè)參與主體都息息相關(guān)。如果學(xué)校管理好教學(xué)設(shè)備，教師控制好教學(xué)過程，學(xué)生積極參與討論，那么教學(xué)效果必然會(huì)得到提高，從而翻轉(zhuǎn)課堂的總體滿意度就會(huì)有所提升。

四、結(jié)論

以上的分析結(jié)果顯示了學(xué)生對(duì)這種新型教學(xué)模式的滿意度較高，同時(shí)也揭示了各影響因子的重要程度，即教學(xué)效果的影響程度最大，其次是教學(xué)過程，最后為教學(xué)設(shè)備。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)備的滿意度很高，那么他們對(duì)課堂的整體滿意度會(huì)提高，但如果教學(xué)設(shè)備還不夠完善，而學(xué)生在教學(xué)過程中能夠掌握知識(shí)并且能保持身心愉悅，對(duì)教師、助教、同學(xué)的表現(xiàn)都十分滿意時(shí)，那么課堂的整體滿意度同樣會(huì)得到提高。

綜上所述，教學(xué)的最終效果以及學(xué)生在教學(xué)過程中的感受是最能提升學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的因素，而成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、流暢的教學(xué)視頻等教學(xué)設(shè)備卻是保證翻轉(zhuǎn)課堂正常實(shí)施的前提。

因此，若學(xué)校希望繼續(xù)更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度達(dá)到最大化，否則既不可能實(shí)現(xiàn)教育改革的初衷，也不會(huì)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的美好愿景。

五、啟示與建議

本研究探討了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度評(píng)價(jià)，從受教育者的角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，并發(fā)現(xiàn)了一些顯著性的影響因素，因此，該研究結(jié)果對(duì)改進(jìn)和提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量具有一定啟示意義。針對(duì)所得結(jié)果，本文試圖為準(zhǔn)備實(shí)踐或者正在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校提供如下建議。

（一）提供信息技術(shù)支持

在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)是重要的組成部分，它決定性地影響著學(xué)生課外學(xué)習(xí)的深度及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，無論是教師教學(xué)視頻的發(fā)布，還是學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)視頻、課后完成習(xí)題作業(yè)，以及教師指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)，都離不開信息技術(shù)的支持。因此，學(xué)校應(yīng)該從以下四方面為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供保證。首先，提高服務(wù)器的配置和提升學(xué)校網(wǎng)絡(luò)速度以保證教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)中能播放流暢；其次，為正在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師配備相應(yīng)的錄制設(shè)備，以保證教學(xué)視頻的制作質(zhì)量；再次，建設(shè)一個(gè)較為成熟、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，保證教師教學(xué)視頻正常發(fā)布以及教師與學(xué)生的交流互動(dòng)；最后，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)普及以及整體培訓(xùn)，讓他們能夠正確使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并開展協(xié)作化學(xué)習(xí)，以盡快適應(yīng)這種新型教學(xué)模式。

（二）重新定位師生角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式是“課前預(yù)習(xí)—教師教授—自我汲取—課后溫習(xí)”的直線式教學(xué)，教師通過面對(duì)面的講授以及黑板粉筆或者多媒體的應(yīng)用，系統(tǒng)地把書本知識(shí)傳遞或灌輸給學(xué)生。在這種模式下，教師扮演主動(dòng)的施教者角色，而學(xué)生扮演了被動(dòng)的受教者角色。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生具有較強(qiáng)的能動(dòng)性和濃厚的興趣，他們是信息獲取、理解并掌握的主體，也是知識(shí)加工和建構(gòu)的主體，而教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，他們是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)校就應(yīng)該引導(dǎo)師生快速進(jìn)入自己的角色以提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師，學(xué)校應(yīng)幫助他們熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并能合理運(yùn)用；對(duì)于學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提高他們的自我激勵(lì)、自我約束和調(diào)節(jié)、高效的自我時(shí)間管理、在線獨(dú)立工作、在線協(xié)作與合作的能力、快速打字能力以及頑強(qiáng)的毅力和吃苦精神等。

（三）注重學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

在教育技術(shù)手段不斷發(fā)展創(chuàng)新的今天，學(xué)校應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線教育的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種表現(xiàn)方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要善于運(yùn)用協(xié)作工具讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)“教師—學(xué)生”共建資源的美好愿望和前景，從而保證學(xué)習(xí)資源的豐富多樣性。

例如，學(xué)校在建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)可以提供習(xí)題集，及時(shí)進(jìn)行正誤反饋，并按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，由此形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)資源，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，由于我們正處在智能手機(jī)時(shí)代，所以將教育技術(shù)融入到移動(dòng)設(shè)備中也是一種趨勢(shì)，因此，讓學(xué)生們通過移動(dòng)APP隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)也是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)研發(fā)團(tuán)隊(duì)不斷追尋的目標(biāo)。

（四）實(shí)施中期學(xué)生反饋

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中期，可指定助教將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的行為數(shù)據(jù)、課堂觀察數(shù)據(jù)以及學(xué)生對(duì)課堂的反饋信息傳達(dá)給任課教師，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的行為數(shù)據(jù)應(yīng)包括學(xué)生視頻觀看時(shí)間及次數(shù)、學(xué)生作業(yè)提交情況、師生互動(dòng)次數(shù)、教師答疑次數(shù)等；課堂觀察數(shù)據(jù)應(yīng)包括教學(xué)氛圍、小組活躍度、學(xué)生提問次數(shù)、師生回答時(shí)間長(zhǎng)短、師生肢體語言等；學(xué)生反饋信息包括對(duì)教師及課堂的看法、對(duì)小組成員的看法、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)、對(duì)課堂的建議等。通過增加反饋環(huán)節(jié)，可以協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題，促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)的反思，提高課堂教學(xué)水平。[4]

（五）建立全新評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)主要由課程的結(jié)課考試成績(jī)決定，同時(shí)學(xué)生分?jǐn)?shù)高低也是評(píng)價(jià)一門課程教學(xué)成功與否的主要依據(jù)。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教育評(píng)價(jià)就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)體系，摒棄現(xiàn)有的傳統(tǒng)做法，建立教育評(píng)價(jià)新機(jī)制。教師可以通過舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等多種形式讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流討論學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，按照學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合[5]；還可以參考學(xué)生自己以及學(xué)生之間在線上線下的相互評(píng)價(jià)來判別學(xué)生的作業(yè)情況以及課堂表現(xiàn)。這種由師評(píng)向自評(píng)、生生互評(píng)的多維度評(píng)價(jià)方式確保了評(píng)價(jià)的科學(xué)性，同時(shí)，這種由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元智能的評(píng)價(jià)方式還實(shí)現(xiàn)了定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）