借“段式訓練”，助習作起步

葉姍姍

一、借助段式訓練，掌握基本構段方式

梳理人教版三四年級教材，尋找到以下段式訓練的著眼點。三年級在讀寫結合的訓練中側重點是以句群為重點，從段入手。訓練點主要集中在總分式、并列式、承接式構段方式。教師要充分挖掘教材的示范作用，精心設計到每一次的段式訓練點，做到學中練，力求讓學生一練一得，在仿寫中走出習作起步的迷茫境地。通過以上類似的訓練，相信孩子在行文結構上會有所心得，學會在習作中有條理地敘述事情。

例：針對《盤古開天地》、《富饒的西沙群島》的段落中心句設計了以下練習。

《盤古開天地》練筆作業(yè)

請模仿《盤古開天地》第四自然段，圍繞中心句展開聯(lián)想寫一段話。

盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。

《富饒的西沙群島》練筆作業(yè)

《富饒的西沙群島》中寫魚的優(yōu)美詞句有：

魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。

請你想象一下，海灘上的貝殼會有哪些顏色，哪些種類，哪些形狀呢？用上“有的……，好像……；有的……，好像……；還有的……，好像……”來介紹一下，讓我們更加喜歡這些貝殼，好嗎？

二、利用段式群讀，學會人物語言表達方式

人物語言的表達方式有多種，在小學階段，學生需要掌握的呈三個梯度。

第一個梯度需要初步了解語言表達的四種形式：①話語+提示語；②提示語+話語；③話語+提示語+話語；④話語。在這種梯度學習上，我們可以利用《爬天都峰》《灰雀》《小攝影師》的課例滲透教學。發(fā)展到第二梯度，要強調提示語要添加動作、神態(tài)等，重點訓練“提示語+話語”，課例示范有《小攝影師》《奇怪的石頭》。第三梯度就要強調提示語的靈活運用，典型的課例有《陶罐和鐵罐》《畫楊桃》《驚弓之鳥》。

教師需要利用課例，扎實第一梯度的教學，反復練習。到達第二梯度時，可以運用段式群讀的方式進行“群文”教學，增強學生的辨析能力。

例如，把幾篇有多種形式人物對話的課例片段組合教學，或者另設多種情景片段，引領學生走進不同語境，體會不同的表達形式，觸摸到不同的表達策略與效果。從而促進學生新的閱讀體驗，形成系統(tǒng)的語言認知。

三年級上冊語文園地二“我的發(fā)現(xiàn)”，對話形式的梳理教學后，進行了以下段式群讀教學。

一、提示語在語言中間

人物說話停頓時，可以使用提示語在語言中間。

“同學們，”葉老師面帶笑容說，“周四我們去春游！”

人物神態(tài)發(fā)生變化時，可以使用提示語在語言的中間。

“同學們……”只見葉老師突然眉頭緊鎖，眼睛睜得大大的，“剛才發(fā)生了一件大事情！”

小練筆：

爸爸看球。（回憶爸爸看球的情景，關注爸爸神情的變化，用提示語在中間的形式寫兩句話。）

二、提示語在后

未見其人，先聞其聲，可以運用提示語在語言后。

“哈哈，我回來了！”只見病休幾天的小胖推門而入，走進課室，擺出一個很酷的姿勢。

突出人物語言時，可以運用提示語在語言后。

“你！出去！”只見李老師指著一名同學，怒發(fā)沖冠。

小練筆：

有一天，你走在大街上，突然身后有人大喊你的名字……（展開想象，用提示語在后的形式寫幾句話。）

三、綜合練習

情境：

課室的門不知被誰踢出了一個大窟窿。（運用提示語在前、在后、在中間的多種語言表達形式寫一段對話。）

班主任李老師一走進課室，瞪著眼說：“誰干的好事？”……

有了第一和第二梯度的訓練與沉淀，再多加結合課例強化指導和練習，達至第三梯度就是水到渠成的事了。

同樣的三個梯度還存在于人物“動作”、“表情”、“心理”描寫方面。段式群讀方法同樣可以應用其中。

責任編輯 潘孟良endprint