創(chuàng)新是作文的生命力

郭友林

【摘 要】 作文貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新的作文才有旺盛的生命力。創(chuàng)新的作文應(yīng)該在題材、標(biāo)題、構(gòu)思、語言等方面表現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性來。教師在作文教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生怎樣求變求異地構(gòu)思作文，創(chuàng)造作文，讓自己的作文具有使人耳目一新，怦然心動(dòng)的新鮮感。

【關(guān) 鍵 詞】 作文；創(chuàng)新；生命力

一篇好的作文，標(biāo)題要新，內(nèi)容要新，語言要新，角度要新，表現(xiàn)方法要新，讓人讀了之后，會(huì)產(chǎn)生震撼的力量，會(huì)留下深刻的印象。然而，現(xiàn)實(shí)生活中卻不是這個(gè)樣子，不少學(xué)生的作文看上去似曾相識(shí)，一點(diǎn)新鮮感也沒有。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？究其原因可能是多方面的：一是，一些學(xué)生寫作文不動(dòng)腦子，習(xí)慣于人云亦云，老生常談，不知道作文的生命力是創(chuàng)新；二是，一些學(xué)生應(yīng)付作文，從現(xiàn)成的作文書上抄來抄去，胡拼亂湊；三是，設(shè)計(jì)萬能標(biāo)題，也就是在一篇內(nèi)容的作文上，擬定了好幾個(gè)相近的題目，根據(jù)考試的需要，隨時(shí)換來換去。這些缺乏生命力的作文，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有創(chuàng)新的能力，那么，教師應(yīng)怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力，教師就要從以下幾個(gè)方面來著手。

一、深入生活，拓展作文創(chuàng)作的思路

著名教育家葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！痹谏钭魑牡难芯恐?，我們注重把學(xué)生的目光引向?qū)W校生活、家庭生活、自然生活和社會(huì)生活，指導(dǎo)他們做生活中素材積累的有心人。

一位小學(xué)語文教師，曾經(jīng)介紹過他教三年級學(xué)生第一次作文的情景。那次的作文課上，他并沒有急著把相關(guān)的寫作知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是收集了一些本校學(xué)生在報(bào)刊或作文選上發(fā)表的文章，讓學(xué)生去閱讀，提示他們只要認(rèn)真去觀察自己身邊的事物，用自己的真實(shí)語言表達(dá)出來，就是寫作文了。別的同學(xué)能行，我們也能做得來。這樣先給他們打一針我能行的強(qiáng)心劑，以增強(qiáng)他們的寫作自信心。一個(gè)陽光明媚的春日下午，他帶著學(xué)生來到家鄉(xiāng)的河畔進(jìn)行課外活動(dòng)。學(xué)生望著美麗的大自然春光，欣喜萬分。一會(huì)兒拔下幾顆小草，一會(huì)兒摘下幾多野花，一會(huì)兒望著空中飛翔的小鳥驚呼，一會(huì)兒又對著菜園飛上飛下的蝴蝶唧唧喳喳?！?，清風(fēng)，輕撫著你的面頰，使你感到了春的愜意、溫適，馬路上，人來車往，你看到了春的繁忙……

老師來了詩意，學(xué)生也深受感染。老師繼續(xù)引導(dǎo)說：——同學(xué)們，誰說作文課要在教室里上？大自然是我們最好的老師，生活就是我們寫作的源泉，難道你們不想把剛才的一幕寫出來嗎？——哇！作文課原來是可以這樣上的，作文原來可以這樣來寫。

由于寫作的素材來源于生活，因此，教師又有意識(shí)地在校園內(nèi)外特定地點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“生活”情境，組織學(xué)生參與進(jìn)行，以提高學(xué)生的作文能力為目的地系列作文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在高度有意注意的狀態(tài)下，培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力，并逐步遷移到日常生活中去。同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極地去體驗(yàn)生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，并分類進(jìn)行積累，這樣作文就有素材可寫了。

二、轉(zhuǎn)換寫作視角，多角度進(jìn)行作文

學(xué)生的作文習(xí)慣于定式思維，習(xí)慣于一樣的寫作視角，因而，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生打開思路，從狹義走向廣義。我們在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定式的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有機(jī)地結(jié)合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、全方位地引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有一下幾種：

一是同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料。

二是同一中心多種選材。有些作文題目由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時(shí)更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定式的束縛，寫出各具特色的習(xí)作來。

三是同一種材料多種立意。為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一、不善于變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。

四是同一材料多種體裁。學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。

三、多放少收，先寫后導(dǎo)

放，就是寫放膽文，就是不受“套路”的束縛，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮。這樣的放，有老師曾做過一個(gè)比喻，他說，這就像農(nóng)民在很長的地身里要畫一道線，兩端定好點(diǎn)后，持一把鐵锨，從一端向另一端照直推去，不管中間是否彎曲，大致有個(gè)痕跡就行。

收，就是按照“套路”，予以指導(dǎo)，從立意謀篇到遣詞造句，推敲琢磨，精益求精。也就是把前面畫好的曲線，按照要求修改，讓其變成一條理想的直線。

由放到收的過程，恰好改變了傳統(tǒng)作文先指導(dǎo)后作文的方法，突出了教師的指導(dǎo)作用為尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，并順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓學(xué)生不受約束的情況下自由地寫，而教師的“導(dǎo)”則建立在學(xué)生“寫”的基礎(chǔ)之上，使之既“導(dǎo)向”明確，有的放矢，又能保留學(xué)生作文的鮮明個(gè)性。

如果我們在作文教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫一點(diǎn)新內(nèi)容、新思想、新見解，真實(shí)地表達(dá)自己的所見所聞所感所想，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就得到了培養(yǎng)，長此以往，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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