教師專業(yè)眼光的內(nèi)涵與發(fā)展途徑

田 蘭,張 志 禎

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875)

教師專業(yè)眼光的內(nèi)涵與發(fā)展途徑

田 蘭,張 志 禎

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875)

教師專業(yè)眼光是教師專業(yè)能力的重要組成部分。本文對(duì)美國(guó)Sherin, M. G.等研究者在視頻俱樂(lè)部情境中利用視頻發(fā)展教師專業(yè)眼光的持續(xù)十余年的系列研究進(jìn)行了綜述，具體包括教師專業(yè)眼光的概念、結(jié)構(gòu)、采用視頻俱樂(lè)部的原因、視頻俱樂(lè)部的實(shí)施過(guò)程、教師專業(yè)眼光的發(fā)展變化情況與對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響。希望能夠?yàn)槲覈?guó)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展研究與實(shí)踐提供新的研究視角與實(shí)踐模式。

專業(yè)眼光；視頻俱樂(lè)部；教學(xué)視頻

近年來(lái)，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入，基礎(chǔ)教育從培養(yǎng)目標(biāo)到學(xué)習(xí)內(nèi)容、從教學(xué)方法到組織形式等各方面都發(fā)生了巨大變化。教學(xué)不應(yīng)完全按照教師預(yù)設(shè)的方式運(yùn)轉(zhuǎn)、而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程這一觀念得到普遍認(rèn)可。這需要教師在實(shí)踐性知識(shí)和相應(yīng)能力的支撐下，在課堂教學(xué)中相“機(jī)”而變。然而，縱觀我國(guó)教師教育模式，往往只注重教師理論知識(shí)的培養(yǎng)，而對(duì)于教師“實(shí)踐性知識(shí)”層面能力的發(fā)展支撐不足。

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革在新的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)下進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代。美國(guó)的教育改革要求教師在課堂上必須能夠快速診斷出學(xué)生的想法，做出相應(yīng)的教學(xué)決定，并且要對(duì)持續(xù)的課堂不斷做出評(píng)估。在這樣的課堂上，教師在教學(xué)過(guò)程中必須同時(shí)具備多項(xiàng)知識(shí)和能力。其中非常重要的一項(xiàng)就是教師的專業(yè)眼光。[1]美國(guó)數(shù)學(xué)教師理事會(huì)(National Council of Teachers of Mathematics，NCTM)2000年提出：數(shù)學(xué)教育改革要求教師基于他們?cè)诮淌抑械恼n程情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，尤其要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的想法。這種教師在教學(xué)過(guò)程中改善自己教學(xué)的能力，要求教師能夠注意到課堂中改革教學(xué)要求的事件，并對(duì)課堂中發(fā)生的事件用新的方式進(jìn)行解釋。這也就是教學(xué)改革對(duì)專業(yè)眼光的要求。在這樣的改革背景要求下，來(lái)自美國(guó)西北大學(xué)的Sherin教授等人從1998開(kāi)始就致力于關(guān)注數(shù)學(xué)教師專業(yè)眼光能力培養(yǎng)相關(guān)研究，并取得了顯著成效。

因此，本文將對(duì)Sherin等開(kāi)展的關(guān)于教師專業(yè)眼光培養(yǎng)的一系列研究進(jìn)行綜述，希望能夠?yàn)槲覈?guó)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展提供借鑒。

一、教師的專業(yè)眼光

1.教師專業(yè)眼光的概念的由來(lái)與內(nèi)涵

什么能夠把專業(yè)人員與普通人區(qū)別開(kāi)來(lái)呢？普通人在考古挖掘現(xiàn)場(chǎng)，看到的只是石頭和沙子而已，而考古學(xué)家能夠看出石頭的年代并且能夠想象出很多年前它們的結(jié)構(gòu)。為了解釋這一現(xiàn)象，人類學(xué)家Goodwin于1994年引入了專業(yè)眼光(professional vision)的概念來(lái)表示專業(yè)群體成員對(duì)特定現(xiàn)象或事件所具有的知覺(jué)能力。他指出很多職業(yè)的專業(yè)能力都體現(xiàn)在“看”這一行動(dòng)上，即專業(yè)人員在“看”的過(guò)程中能夠迅速對(duì)專業(yè)活動(dòng)做出評(píng)判。Goodwin認(rèn)為專業(yè)眼光就是某個(gè)擁有特定興趣的社會(huì)群體以社會(huì)組織的方式來(lái)看待、理解和解決某些事件。[2]也就是說(shuō)專業(yè)群體中的成員都會(huì)用本專業(yè)特有的方式去解釋一些現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象是他們關(guān)注的焦點(diǎn)?？脊艑W(xué)家有自己的專業(yè)眼光，作為教師，也有自己的專業(yè)眼光。

多個(gè)領(lǐng)域的專長(zhǎng)(expertise，即專家知能)研究都發(fā)現(xiàn)專家能夠快速“看”出自己專業(yè)領(lǐng)域中有意義的模式。專家教師和新手教師的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，專家教師能夠更好地去比較兩種視覺(jué)信息的重要性，識(shí)別出信息之間的聯(lián)系，把管理和教學(xué)的情形形成一個(gè)有意義的問(wèn)題單元。專家似乎擁有更加豐富的模式對(duì)課堂視覺(jué)信息賦予意義。[3]專家教師似乎有一種觀察的有組織的框架，這種框架是圍繞著師生的教學(xué)活動(dòng)建立的。[4]雖然這些研究表明，專家教師已經(jīng)具有在教學(xué)中識(shí)別有意義教學(xué)模式的能力，但這些研究都關(guān)注的是教師對(duì)課堂的整體認(rèn)知能力。Sherin(2001)指出，教師的專業(yè)眼光就是學(xué)會(huì)注意和解釋課堂中的重要交互事件。[5]專業(yè)眼光從心理學(xué)角度出發(fā)，關(guān)注的內(nèi)容更加具體，關(guān)注的是教師對(duì)課堂重要交互事件的注意和解釋。在教學(xué)中教師學(xué)會(huì)注意主要包括三方面的內(nèi)容：(1)確定教學(xué)情境中的重要交互事件。(2)教師根據(jù)自己對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)對(duì)出現(xiàn)的狀況做出解釋。(3)把特殊的事件和一般的教和學(xué)的原理建立起聯(lián)系。[6]

2.教師專業(yè)眼光的結(jié)構(gòu)

考古學(xué)家考查的對(duì)象是石頭和沙子，而教師關(guān)注的重點(diǎn)是課堂中發(fā)生的動(dòng)態(tài)、多元的事件。專業(yè)眼光表現(xiàn)在首先要觀察課堂中發(fā)生了什么，然而這種觀察不是僅僅消極地觀察而已，在觀察的同時(shí)需要教師持續(xù)不斷地對(duì)他們所注意到的事件做出解釋，這能夠讓教師在未來(lái)觀察課堂中發(fā)生的事件時(shí)，知道看哪里以及以什么方式去觀察。它們動(dòng)態(tài)地發(fā)生相互作用，這個(gè)作用過(guò)程是非常復(fù)雜的。Sherin對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)化，她提出教師的專業(yè)眼光包括兩個(gè)子過(guò)程：選擇性注意(selective attention)和基于知識(shí)的推理(knowledge-based reasoning)。[7]如圖 1所示。

圖1 專業(yè)眼光子過(guò)程

課堂是一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境，里面同時(shí)發(fā)生著許多事件。教師不可能對(duì)所有的事件都予以關(guān)注，只有某些事件是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程就是所謂的選擇性注意。比如，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、關(guān)注學(xué)生之間的交互方式、關(guān)注什么樣的噪音水平是可以順利進(jìn)行教學(xué)的等等，教師的關(guān)注點(diǎn)是課堂中發(fā)生的具體事件。教師關(guān)注到了某某具體事件后，他需要根據(jù)自己已有的知識(shí)去解釋推理，以便做出準(zhǔn)確的教學(xué)決定。這也就是所謂的基于知識(shí)的推理。這個(gè)過(guò)程包括教師根據(jù)已有的學(xué)科知識(shí)去理解學(xué)生提出的觀點(diǎn)，教師根據(jù)已有的課堂情境方面的知識(shí)去理解為什么學(xué)生以某種方式說(shuō)話或者做事，還有把特殊的事件和一般的教與學(xué)原理建立聯(lián)系。

二、教師專業(yè)眼光的發(fā)展途徑

美國(guó)數(shù)學(xué)教師理事會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)眼光提出了要求，然而，相當(dāng)數(shù)量的美國(guó)教師的專業(yè)眼光并不能達(dá)到改革的目標(biāo)要求，教師在學(xué)會(huì)注意和解釋方面面臨著很多挑戰(zhàn)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教師教育中，教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目多為短期的、教師獨(dú)自進(jìn)行的并且與實(shí)踐相分離的。[8]目前教師教育培訓(xùn)的項(xiàng)目并不關(guān)注幫助教師學(xué)會(huì)解釋課堂的教學(xué)交互行為，而是常常提供給他們有關(guān)新的教學(xué)技術(shù)和他們可以在教學(xué)中使用的新的教學(xué)活動(dòng)。[9]很多教師教育項(xiàng)目都鼓勵(lì)教師的教學(xué)反思，通常教師都是通過(guò)日志的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，這樣的方式不能完全、準(zhǔn)確地記錄教學(xué)中發(fā)生的事件，常常容易忽略教學(xué)中的一些重要事件，使得反思不夠全面、具體。另外，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師一般更加關(guān)注的是自己的教學(xué)法，而不是學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，更多的是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行描述或者評(píng)價(jià)，而缺乏根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)事件進(jìn)行解釋。在這樣的背景下，就需要新型的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目來(lái)提升教師的專業(yè)眼光，讓教師能夠?qū)W會(huì)注意和解釋教學(xué)中發(fā)生的重要交互事件。

1.利用視頻幫助教師發(fā)展專業(yè)眼光

教師專業(yè)眼光不可能通過(guò)別人的給予而獲得，這種能力產(chǎn)生于處理不確定和不可預(yù)測(cè)的情境過(guò)程本身以及相應(yīng)的“行動(dòng)中的反思”。舍恩指出行動(dòng)中反思是個(gè)體有意識(shí)地或潛意識(shí)地、不斷地對(duì)與以往經(jīng)驗(yàn)不符合的未曾預(yù)料的問(wèn)題情境的重新建構(gòu)。[10]而教師要在行動(dòng)中對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，首先需要有反思的對(duì)象，即要觀察課堂，從中選擇值得反思的重要事件，所以學(xué)會(huì)注意是教師進(jìn)行行動(dòng)中反思的重要環(huán)節(jié)。

教師專業(yè)眼光的作用發(fā)生在轉(zhuǎn)瞬即逝的課堂教學(xué)中。但由于課堂教學(xué)是一個(gè)不間斷進(jìn)行的活動(dòng)，期盼著教師能夠時(shí)不時(shí)地暫停教學(xué)，以便有時(shí)間對(duì)觀察到的事件進(jìn)行解釋反思，然后繼續(xù)教學(xué)，這在教學(xué)過(guò)程中是不可能的，這一活動(dòng)只能發(fā)生在課后的反思中。因此，應(yīng)通過(guò)課后的反思活動(dòng)培養(yǎng)教師學(xué)會(huì)注意的能力，進(jìn)而遷移到教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行靈活運(yùn)用，達(dá)到發(fā)展教師專業(yè)眼光的目的。

在尋求促進(jìn)教師教學(xué)反思的技術(shù)手段時(shí)，視頻受到眾多研究者的關(guān)注。視頻為教師的課后反思活動(dòng)提供了有力的支持，這是因?yàn)椋旱谝?，視頻能夠捕捉到更詳細(xì)的課堂中的復(fù)雜交互行為，而傳統(tǒng)依靠記憶的反思，很容易忽略掉很多重要的信息；第二，視頻可以永久地記錄課堂實(shí)況，并且可以重復(fù)地觀看。第三，看視頻時(shí)，教師不需要像在教學(xué)時(shí)一樣做出即時(shí)的教學(xué)反應(yīng)，教師有足夠的時(shí)間和空間來(lái)反思教學(xué)中發(fā)生的事件。[10]

2.在視頻俱樂(lè)部中發(fā)展教師專業(yè)眼光

利用視頻促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并不是僅僅讓教師看視頻就可以了，必須設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫巢拍艹浞职l(fā)揮視頻優(yōu)勢(shì)、切實(shí)促進(jìn)教師發(fā)展。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，基于視頻的教師培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)始變得普遍。1963年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾倫(Dwight W. Allen)教授和同事開(kāi)始采用“微格教學(xué)”訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能。最近幾年，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)理論的進(jìn)一步成熟與完善，視頻研究與教師學(xué)習(xí)共同體研究的有機(jī)結(jié)合，國(guó)外出現(xiàn)了視頻俱樂(lè)部(video club)這種新型教師專業(yè)發(fā)展模式。視頻俱樂(lè)部是一種基于視頻案例的、小型的、面對(duì)面的教師專業(yè)發(fā)展研討會(huì)，幾位教師組成一個(gè)小組，定期或不定期地圍繞著課堂教學(xué)錄像展開(kāi)觀察、討論和反思，從而獲得專業(yè)能力的提升。

Wilson和Berne強(qiáng)調(diào)了有效的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)具備的三個(gè)特征：⑴重新定義教師實(shí)踐行為的學(xué)習(xí)共同體；⑵教師學(xué)習(xí)不應(yīng)該是強(qiáng)行的和傳遞的，而應(yīng)該是積極的；⑶學(xué)習(xí)共同體成員之間應(yīng)該是相互信任的，但同時(shí)也應(yīng)該有成員之間的批評(píng)爭(zhēng)論。[11]視頻俱樂(lè)部符合這三個(gè)特征。首先，視頻俱樂(lè)部的設(shè)計(jì)就是為了讓教師組成學(xué)習(xí)共同體，一起反思；并且，視頻俱樂(lè)部中的活動(dòng)不同于一般的教師在教室中的活動(dòng)，在視頻俱樂(lè)部中看視頻是為了有時(shí)間進(jìn)行反思而不是采取行動(dòng)。第二，視頻俱樂(lè)部是為了提升教師之間的協(xié)作探究能力，不光關(guān)注他們看自己視頻時(shí)的探究能力，而且關(guān)注他們?cè)谝曨l俱樂(lè)部中相互之間的探究能力的培養(yǎng)。他們參與視頻俱樂(lè)部的目的是用視頻片段來(lái)提問(wèn)、反思和學(xué)習(xí)教學(xué)。并且在視頻俱樂(lè)部中討論的觀點(diǎn)成為他們后面繼續(xù)探索教和學(xué)的新資源。第三，視頻俱樂(lè)部讓教師在其他教師的支持下開(kāi)放自己的教學(xué)，和別的教師來(lái)一起來(lái)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)和闡釋。[12]

所以，為了讓教師學(xué)會(huì)注意并且解釋課堂中的交互行為，即提升教師的專業(yè)眼光，Sherin等采用了視頻俱樂(lè)部這一模式：首先，為教師建立反思學(xué)習(xí)共同體；然后，讓教師觀看、描述、討論教學(xué)視頻中的重要交互事件，培養(yǎng)教師的選擇注意和分析解釋能力，在分析解釋時(shí)，教師應(yīng)選取視頻片段作為解釋的證據(jù)。

三、基于視頻俱樂(lè)部的教師專業(yè) 眼光發(fā)展研究

1.視頻俱樂(lè)部實(shí)施方法

在美國(guó)數(shù)學(xué)教育改革的推動(dòng)下，很多學(xué)區(qū)教育主管和校長(zhǎng)都鼓勵(lì)教師參加各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目。Sherin等從這些學(xué)校選擇教師形成了教師共同體。參與研究的教師是同一個(gè)學(xué)校教授不同年級(jí)、有不同教齡的4-7名數(shù)學(xué)教師。確定了參與者之后，研究者需要錄制這些教師的講課視頻。接下來(lái)的一個(gè)學(xué)年中所有參與者會(huì)參加大約每個(gè)月一次的視頻俱樂(lè)部會(huì)議，每次會(huì)議持續(xù)的時(shí)間大約為60到70分鐘。每次會(huì)議中都有一名研究者充當(dāng)促進(jìn)者(facilitator)的角色，負(fù)責(zé)在必要時(shí)引領(lǐng)和維持教師的討論。每次會(huì)議會(huì)選取某兩個(gè)老師的5-7分鐘教學(xué)視頻片段(每一個(gè)視頻片段都需要包括學(xué)生解釋他們的數(shù)學(xué)思考的教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容)，讓參會(huì)的教師一起進(jìn)行分析討論。在討論之前，促進(jìn)者會(huì)對(duì)該視頻片段的教學(xué)主題和內(nèi)容做簡(jiǎn)單的概括介紹，主講教師介紹課程的背景信息。會(huì)議前半部分時(shí)間討論第一個(gè)視頻片段，后半部分時(shí)間討論第二個(gè)視頻片段。每次會(huì)議過(guò)程都會(huì)用攝像機(jī)全部拍攝下來(lái)。具體操作過(guò)程如圖 2所示。

2.教師專業(yè)眼光的發(fā)展分析維度

Sherin等主要通過(guò)對(duì)教師在視頻俱樂(lè)部會(huì)議中的話語(yǔ)進(jìn)行分析來(lái)看教師專業(yè)眼光的發(fā)展。另外，為了對(duì)比教師參加視頻俱樂(lè)部會(huì)議前后的變化，在視頻俱樂(lè)部會(huì)議前、后對(duì)教師進(jìn)行了訪談，訪談的形式是教師邊看研究者提供的視頻片段邊回答問(wèn)題，前后訪談的話語(yǔ)對(duì)比分析也反映了教師專業(yè)眼光的變化情況。

圖2 視頻俱樂(lè)部會(huì)議操作過(guò)程

專業(yè)眼光包括選擇性注意和基于知識(shí)的推理兩個(gè)子過(guò)程，Sherin等也從這兩個(gè)方面對(duì)教師專業(yè)眼光的發(fā)展情況進(jìn)行分析。⑴選擇性注意，關(guān)注教師在參加視頻俱樂(lè)部會(huì)議前后及視頻俱樂(lè)部會(huì)議進(jìn)程中課堂交互行為關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。關(guān)注點(diǎn)人物(Actor)和主題(Topic)。人物包括學(xué)生、教師和其他；主題包括數(shù)學(xué)思考(Mathematic thinking)、教學(xué)法(Pedagogy)、氣氛(Climate)和管理(Management)。數(shù)學(xué)思考指數(shù)學(xué)想法和理解；教學(xué)法指教授學(xué)科知識(shí)時(shí)用到的方法和策略；氣氛指課堂的社會(huì)環(huán)境；管理指教師對(duì)課堂的掌控。⑵基于知識(shí)的推理方式，包括兩個(gè)分析維度：①教師參加視頻俱樂(lè)部會(huì)議前后和視頻俱樂(lè)部會(huì)議進(jìn)程中基于知識(shí)推理方式的轉(zhuǎn)變，也就是教師對(duì)注意到的事件的解釋水平(Stance)的轉(zhuǎn)變。解釋的水平包括描述(Describe)、評(píng)價(jià)(Evaluate)和解釋(Interpret)。描述指敘述視頻片段中發(fā)生的事件；評(píng)價(jià)指教師評(píng)判好或者不好，能夠或者應(yīng)該怎樣做的不同；解釋指教師對(duì)注意到的事件做出推論。[13]②教師基于已有知識(shí)探究學(xué)生的數(shù)學(xué)思考時(shí)所用策略的轉(zhuǎn)變。策略包括重復(fù)學(xué)生想法(Restate student ideas)、研究學(xué)生想法的意義(Investigate meaning of student idea)和概括綜合學(xué)生的想法(Generalize and Synthesize across student ideas)。這些內(nèi)容形成了話語(yǔ)分析時(shí)所用的編碼分類體系，如表 1所示。

表1 調(diào)查視頻俱樂(lè)部會(huì)議中專業(yè)眼光的編碼分類[15]

Colestock和Sherin(2009)在之前研究的基礎(chǔ)上，從教師觀看教學(xué)視頻時(shí)運(yùn)用的具體策略角度分析了教師參與視頻俱樂(lè)部會(huì)議前后專業(yè)眼光的轉(zhuǎn)變情況。具體方法：第一步，對(duì)教師在觀看視頻時(shí)提到的內(nèi)容進(jìn)行編碼分類，包括數(shù)學(xué)思考、教學(xué)法、氣氛、管理、課堂特點(diǎn)(Classroom characteristics)和學(xué)生特點(diǎn)(Student characteristics)。在之前研究的基礎(chǔ)上增加了課堂特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)兩個(gè)維度。第二步，對(duì)教師分析視頻時(shí)采用的策略進(jìn)行了分類，包括比較(Comparison)、一般化(Generalization)、多視角(Perspective-taking)、反思性思考(Reflective Thinking)、問(wèn)題解決(Problem Solving)，具體策略編碼如表 2所示。

3.教師專業(yè)眼光發(fā)展結(jié)果

經(jīng)過(guò)這一系列的研究，Sherin等發(fā)現(xiàn)視頻俱樂(lè)部情境中的視頻案例的觀察和討論有助于發(fā)展教師的專業(yè)眼光，教師更善于觀察和解釋課堂交互行為事件的關(guān)鍵特征，更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，而不是像最開(kāi)始那樣主要關(guān)注教師自身的教學(xué)，并且教師基于知識(shí)的推理方式也從開(kāi)始的描述和評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向解釋的方式。[12]教師基于已有的知識(shí)探究學(xué)生的數(shù)學(xué)思考時(shí)用到的策略也從最初的重復(fù)學(xué)生想法轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟馗爬ê途C合學(xué)生的想法。[14]不同的教師觀看教學(xué)視頻時(shí)運(yùn)用的具體策略是不同的，被大家使用最多的策略依次是問(wèn)題解決、多視角和比較。[15]

視頻俱樂(lè)部情境對(duì)教師專業(yè)眼光的發(fā)展變化有幫助，那么，這樣的方式對(duì)教師實(shí)際課堂的專業(yè)眼光能否產(chǎn)生積極的影響，Sherin和van Es(2009)對(duì)其進(jìn)行了研究。此研究主要采取的方式是課堂觀察的方法，對(duì)教師參與視頻俱樂(lè)部會(huì)議前后的教學(xué)視頻進(jìn)行對(duì)比分析。對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行觀察分析時(shí)，采用的主要是時(shí)間取樣的方法，把視頻每隔2分鐘切分為一個(gè)片段，然后按照已有的編碼分類進(jìn)行編碼，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在編碼時(shí)，主要關(guān)注的事件是學(xué)生在課堂上提出數(shù)學(xué)想法，具體的編碼分類如下表 3所示。

研究表明，基于視頻俱樂(lè)部的學(xué)習(xí)不僅影響教師在視頻俱樂(lè)部討論時(shí)的專業(yè)觀點(diǎn)，還影響到視頻俱樂(lè)部之外教師的見(jiàn)解和教師實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐。與參加視頻俱樂(lè)部會(huì)議之前相比，教師在實(shí)際的課堂中能夠花更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的想法，并且把學(xué)生的數(shù)學(xué)想法作為調(diào)查的對(duì)象進(jìn)行推理；另外，雖然很多教師不能夠運(yùn)用最成熟的策略對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行解釋，但是每個(gè)教師都能夠更加深入地利用已有的知識(shí)對(duì)觀察到的學(xué)生的想法進(jìn)行解釋。[21]

表2 策略編碼分類[16]

表3 調(diào)查實(shí)際課堂專業(yè)眼光的編碼分類[14]

四、小結(jié)

教師專業(yè)眼光是教師專業(yè)能力的重要組成部分。Sherin等人在視頻俱樂(lè)部情境中借助于視頻案例來(lái)發(fā)展教師的專業(yè)眼光的一系列研究表明，這種模式能夠有效地提升教師的專業(yè)眼光，并且能為發(fā)展教師其他的能力提供借鑒作用。隨著我國(guó)新課改地不斷推進(jìn)和深入，教師的專業(yè)發(fā)展也成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。新課改對(duì)我國(guó)教師的專業(yè)眼光也提出新的要求，如何在國(guó)內(nèi)借鑒視頻俱樂(lè)部的模式幫助發(fā)展我國(guó)教師的專業(yè)眼光，是值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

[1] SHERIN, M. G., RUSS, R.S.,SHERIN, B.L., et al. Professional vision in action: an exploratory study[J].Issues in Teacher Education,2008(2):27-46.

[2] GOODWIN ,C. Professional vision[J]. American Anthropologist, 1994(96):606-633.

[3] K.CARTER,BERLINER,D.C.et al. Expert-Novice differences in perceiving and processing visual classroom information[J]. Journal of Teacher Education, 1988,39(3):25 - 31.

[4] SHERIN, M. G. Developing a professional vision of classroom events[C]∥T. WOOD, B. S. NELSON, J. WARFIELD.Beyond classical pedagogy: Teaching elementary school mathematics. Hillsdale, NJ: Erlbaum，2001:75-93.

[5] BERLINER,D.C.Teaeher expertise[C]∥L.W.ANDERSON. International encyclopedia of teaching and teacher education(2ndEd.).Oxford: New York: Pergamon, 1995:612-616.

[6] VAN ES, E.A., SHERIN, M. G. Learning to notice: Scaffolding new teachers’ interpretations of classroom interactions[J]. Journal of Technology and Teacher Education,2002,10(4): 571-596.

[7] SHERIN, M. G. The development of teachers’ professional vision in video clubs[C]∥R. GOLDMAN, R. PEA, B. BARRON, S. DERRY.Video research in the learning sciences.Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum，2007:383-395.

[8] BALL, D. L., COHEN, D. K. Developing practice, developing practitioners: Toward a practice-based theory of professional education[C]∥G. SYKES, L. DARLING-HAMMOND. Teaching as the learning pofession: Handbook of policy and practice. San Francisco: Jossey Bass，1999:3-32.

[9] BERLINER, D.C. A personal response to those who bash teacher education[J]. Journal of Teacher Education, 2002,51(5):358-371.

[10] SCHON, D. A. How professionals think in action[M]. New York: Basic Books，1983：26.

[11] WILSON,S.M.,BERNE,J. Teacher learning and the acquisition of professional knowledge: An examination of research on contemporary professional development[C]∥A. IRAN-NEJAD, P. D. PEARSON. Review of research in education, Vol. 24. Washington, DC: American Educational Research Association，1999:173-210.

[12] SHERIN, M.G, HAN, S.Y. Teacher learning in the context of a video club[J]. Teaching and Teacher Education, 2004(20):163-183.

[13] VAN ES, E.A., SHERIN, M. G. Mathematics teachers’ “Learning to notice” in the context of a video club[J]. Teacher and Teacher Education, 2008(24): 244-276.

[14] SHERIN, M.G., VAN ES, E. A. Effects of Video Club Participation on Teachers’ Professional Vision[J]. Journal of Teacher Education, 2009,60 (1), 20-37.

[15] COLESTOCK, A., SHERIN, M. G. Teachers’ sense-making strategies while watching video of mathematics instruction[J]. Journal of Technology and Teacher Education, 2009,17(1): 7-29.

[責(zé)任編輯 張淑霞]

The Connotation and Development of Teacher’s Professional Vision

TIAN Lan, ZHANG Zhi-zhen

(FacultyofEducation,SchoolofEducationalTechnology,BeijingNormalUniversity,Beijing100875)

Teachers’ professional vision is an important part of teachers’ professional ability. This article is to review Professor Sherin and others’ related research of over 10 years about using video to develop teacher’s professional vision in the video club. The research includes the concept of teachers’ professional vision, the structure of professional vision, the reason to adopt the video club mode to develop teachers’ professional vision, the specific implementation process, the development and change of teachers’ professional vision and its impact on the teaching practice. It is expected that this will provide a new research perspective and practice mode for our primary and secondary school teachers’ professional development research and practice.

professional vision; video club; teaching video

G451

A

1674-2087(2015)01-0035-06

2014-12-29

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題(CCA100121)

田蘭，女，湖北孝感人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院碩士研究生；張志禎，男，山東淄博人，博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生導(dǎo)師。