基于Babson SEE的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法實(shí)踐研究

孫明山

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 昆明·云南 650106）

基于Babson SEE的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法實(shí)踐研究

孫明山

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 昆明·云南 650106）

創(chuàng)業(yè)作為一種實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的可能性和實(shí)施路徑一直是各方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。我國(guó)當(dāng)前正掀起“雙創(chuàng)”建設(shè)大潮，對(duì)于高校大學(xué)生如何選擇一種行之有效、事半功倍的教學(xué)方法顯得迫切而重要。本文通過(guò)解構(gòu)“Babson SEE創(chuàng)業(yè)教學(xué)法”，指出其內(nèi)在的核心價(jià)值與系統(tǒng)流程恰恰是國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的短板與不足，引進(jìn)Babson提出的教育教學(xué)模式不僅有助于健全國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育體系，而且能夠加速大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的“孵化”和“迭代”。

Babson SEE；教學(xué)模式；路徑實(shí)施；實(shí)踐研究

根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕9號(hào)）、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦〔2010〕3號(hào)）等文件，推動(dòng)高等教育改革，在一部分高校中培育出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”是適應(yīng)“新常態(tài)”的必然選擇。因此，在中國(guó)高校中設(shè)計(jì)并找出一種創(chuàng)業(yè)教育的有效方法和實(shí)施路徑就成為實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略和政策“落地”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往關(guān)于“創(chuàng)業(yè)”是否可教的爭(zhēng)論雖已漸漸平息，但是如何“教”（創(chuàng)業(yè)思維和方法）？如何衡量創(chuàng)業(yè)教育的“實(shí)際效果（成果）”？大家卻“莫衷一是”。十分幸運(yùn)，在2015年11月，筆者參加了Babson商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，讓我第一次領(lǐng)略到美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的藝術(shù)“魅力”和科學(xué)體系。面對(duì)國(guó)內(nèi)高校在創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的矛盾、糾結(jié)和無(wú)措，試著讓Babson的創(chuàng)業(yè)教育體系“落地生根”，是一個(gè)有趣和值得思考的問(wèn)題。

關(guān)于Babson商學(xué)院，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)稍顯陌生。該學(xué)院是美國(guó)的一所私立商學(xué)院，坐落于東海岸的小鎮(zhèn)威爾斯利。該學(xué)院由Babson在1919年3月創(chuàng)立，開(kāi)設(shè)有本科、MBA和專業(yè)性的碩士學(xué)位教育，并向全球企業(yè)管理人員提供EMBA培訓(xùn)課程。是目前國(guó)際公認(rèn)的與哈佛、斯坦福等并列全球10強(qiáng)的著名商學(xué)院，在著名的新聞周刊“U.S. New&World Report”對(duì)全球商學(xué)院的排名中，Babson商學(xué)院迄今仍是全球創(chuàng)業(yè)教育類第一名。Babson商學(xué)院的最大成就之一，就是推動(dòng)全球創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究和師資培養(yǎng)，不僅開(kāi)設(shè)了ArthurM.Blank創(chuàng)業(yè)研究中心、William F.Glavin全球管理研究中心，而且由ArthurM.Blank創(chuàng)業(yè)研究中心支持的Babson創(chuàng)業(yè)交流大會(huì)(BEE)多年來(lái)一直是成功企業(yè)家們傳授經(jīng)驗(yàn)以及互相交流的良好平臺(tái)，如“Babson SEE”（Babson College Symposium For Entrepreneurship Educators）就是這些年創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐形成的標(biāo)志性成果。創(chuàng)始人Roger Babson（1919）曾說(shuō)：“只有用新的方式開(kāi)展工作或以差異化的路徑把工作做得更好，世界才會(huì)獲益和進(jìn)步”。因此，Babson倡導(dǎo)將基于實(shí)踐的方法作為支撐創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的學(xué)習(xí)模式（葛建新，2015），把創(chuàng)業(yè)教育方法建立在一組包括玩耍、移情、創(chuàng)造、試驗(yàn)和反思五個(gè)特定的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，通過(guò)體驗(yàn)式練習(xí)，給創(chuàng)業(yè)教育者和潛在的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者啟示，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向、行動(dòng)中學(xué)習(xí)以及對(duì)模糊性的適應(yīng)來(lái)傳遞創(chuàng)業(yè)思維和行動(dòng)精神。（葛寶山、趙文紅2015）正因如此，Babson商學(xué)院走出了一條聚焦于創(chuàng)業(yè)教育的特色發(fā)展之路，成為全球創(chuàng)業(yè)教育的先鋒。

何謂“創(chuàng)業(yè)”，Babson有著自己的理解，即創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動(dòng)的方法，它不僅要關(guān)注機(jī)會(huì)，還要求創(chuàng)業(yè)者有著完整縝密的實(shí)施方法和講求高度平衡技巧的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。通過(guò)近百年的商科教育積淀，Babson清楚地知道創(chuàng)業(yè)其實(shí)就是在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)資源的限制約束下，通過(guò)重組、衍生、連接來(lái)挖掘、開(kāi)辟新機(jī)會(huì)和路徑，從而實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值的過(guò)程。這與哈佛大學(xué)Stevenson教授所說(shuō)的不謀而合。中國(guó)自2014年被定義為“創(chuàng)業(yè)”元年起，“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”就席卷全國(guó)，“創(chuàng)業(yè)可以被教授”已經(jīng)為大多數(shù)人所接受。但是如何“教”與“學(xué)”仍困擾著大多數(shù)教育工作者。事實(shí)上，Babson今天取得的成就也源于30年前同樣的困擾。學(xué)院在1989年發(fā)起“行動(dòng)式教學(xué)改革”，所謂“行動(dòng)式教學(xué)”其實(shí)就是今天常說(shuō)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，即將教室模擬成一個(gè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生成為主體因素，通過(guò)在模擬創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)清晰、明確的思維試驗(yàn)、行為實(shí)踐，系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)所需技能。從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育從關(guān)注個(gè)體到關(guān)注過(guò)程，再到關(guān)注方法的迭代、演進(jìn)。這樣一來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育不再只是“心靈雞湯”和企業(yè)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的專業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行碎片化堆砌，而是真正通過(guò)科學(xué)方法的有效設(shè)計(jì)解決創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的預(yù)設(shè)與教學(xué)效果不確定性之間的矛盾。如Neck、Greene (2011)的創(chuàng)業(yè)方法論描述就做了很好的平衡（如下圖）。Babson SEE通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生不斷實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化自我意識(shí)，經(jīng)過(guò)玩耍、移情、創(chuàng)造、試驗(yàn)、反思5個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)思維的感知，在反復(fù)實(shí)踐中顛覆原有的框架與限制，驗(yàn)證新的想法，重構(gòu)新的邏輯。而這正是Babson商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特魅力。

創(chuàng)業(yè)教育方法論一組實(shí)踐學(xué)習(xí)的階段迭代創(chuàng)造性的行動(dòng)是焦點(diǎn)投資于學(xué)習(xí)合作性的創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程論已知的投入和預(yù)測(cè)的產(chǎn)出要完成的步驟線性預(yù)測(cè)性的計(jì)劃是焦點(diǎn)預(yù)期回報(bào)競(jìng)爭(zhēng)性的

當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育亟需科學(xué)、有效的技術(shù)路線。以云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，該學(xué)院早在2013年10月就已開(kāi)啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，2015年5月經(jīng)云南省教育廳批準(zhǔn)成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。目前已構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)孵化三大平臺(tái)，營(yíng)造了濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托云南省產(chǎn)業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，在旅游、生物醫(yī)藥、高原特色農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)，在師生們的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，達(dá)到促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、升級(jí)發(fā)展的目的，推動(dòng)云南區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但目前開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育，我們更多的將注意力集中在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與管理上，比如將創(chuàng)業(yè)教育課程列入教學(xué)計(jì)劃，挖掘和提取專業(yè)課程中與之相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)，設(shè)置創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，并規(guī)定相應(yīng)學(xué)時(shí)和學(xué)分，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課程的信息化建設(shè)，如開(kāi)發(fā)慕課、視頻公開(kāi)課等在線開(kāi)放課程。但是，就其核心的“方法論”仍停留在“碎片化”的模仿和游戲活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生們雖然經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，但經(jīng)常是不明就里、前熱后冷、事倍功半。因此，探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系，最迫切的就是形成一套科學(xué)、合理且行之有效的創(chuàng)業(yè)教育體系，引入國(guó)際前沿創(chuàng)業(yè)方法（如Babson SEE）就應(yīng)成為我國(guó)快速跟進(jìn)的應(yīng)時(shí)之舉。

當(dāng)然，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)判切忌“急功近利”，不能把創(chuàng)業(yè)教育的效果簡(jiǎn)單的與創(chuàng)業(yè)孵化數(shù)量、規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益掛鉤。對(duì)此，筆者十分認(rèn)同清華大學(xué)副校長(zhǎng)楊斌教授（2015）所說(shuō)：“我們必須把育人放在首位，樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀，建立廣義的、包容性的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)參與的概念，要衡量一些無(wú)法量化的創(chuàng)業(yè)教育成果。”因?yàn)檫^(guò)度強(qiáng)調(diào)短期效益，會(huì)忽略育人這個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的本意。Babson商學(xué)院今天的成就正是得益于其始終不忘“育人”的初心。這一點(diǎn)，更是我國(guó)高校教育工作者應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

[1]海迪M.內(nèi)克，帕特里夏G.格林，坎迪達(dá)G.布拉什[美].如何教創(chuàng)業(yè)——基于實(shí)踐的百森教學(xué)法[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社, 2015.5

[2]丁志忠.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討[J].企業(yè)改革與管理,2015（2）.

[3]胡寶華,唐紹祥.高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)探討——來(lái)自美國(guó)百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的啟示[J].中國(guó)高教研究,2010(7).

(責(zé)任編輯 梁晉云)

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2015-12-01

本文系云南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013106）“校企共育高職會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐探索與創(chuàng)新”的階段性成果和云南省提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力項(xiàng)目（云教高[2013]112號(hào)）的階段性成果。

孫明山，男，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育理論。