淺談技術(shù)學(xué)科課堂管理策略

張春鴻

技術(shù)課程改革的目的就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，讓學(xué)生親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的操作體驗(yàn)。學(xué)生上技術(shù)課就是要?jiǎng)邮植僮鳎珜W(xué)生一旦放開了，課堂管理便成了老師頭疼的問題，如何管理好課堂給技術(shù)學(xué)科教師提出了挑戰(zhàn)。

課堂管理的目的是保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行，提高課堂效率。而對(duì)于技術(shù)學(xué)科的教師，由于學(xué)生上技術(shù)課時(shí)狀態(tài)散漫，課堂管理難度大，如何營(yíng)造有序課堂，更是急待解決的難題。

技術(shù)學(xué)科教師與其他學(xué)科教師首先在教學(xué)環(huán)境上就有所不同，技術(shù)學(xué)科的教師都有專業(yè)的教室。學(xué)生愿意到專業(yè)教室上課，因?yàn)檫@里是他們自由的空間，想說什么就說什么，想做什么就做什么。這樣就增大了課堂管理的難度。通過幾年的教學(xué)觀察，我對(duì)課堂管理有了一些思考：能不能讓愛說話的學(xué)生與不愛說話的學(xué)生坐在一起？能不能讓愛動(dòng)手的學(xué)生與不愛動(dòng)手的學(xué)生坐在一起？有了這些思考之后，對(duì)于營(yíng)造技術(shù)課的有序課堂，我得到了以下一些粗淺的管理方法。

合理的座位安排是課堂秩序的保障

“課堂管理最成功的境界，就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課堂上只有一兩名學(xué)生違反紀(jì)律，課堂教學(xué)或許還能夠正常地開展下去。但如果課堂上有很多學(xué)生都違反紀(jì)律，那課堂教學(xué)就無法再進(jìn)行下去了。課堂中對(duì)學(xué)生群體的管理，不但可以預(yù)防學(xué)生群體失范行為，更重要的是可以引導(dǎo)與建構(gòu)一種積極的課堂氛圍?！睂?duì)于技術(shù)課如何杜絕學(xué)生群體的失范行為呢？我想首先是座位的編排。座位的編排方式對(duì)學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有直接或間接的影響。

曾經(jīng)有過這樣一個(gè)案例：

在一節(jié)通用技術(shù)課上，老師在上面講，有一名男同學(xué)在下面不停地說話。老師停下所授新課，讓他坐在單獨(dú)的一張桌子。該男同學(xué)說：“為什么要坐這個(gè)座位？這個(gè)位置不能和別人一桌，別人都是幾個(gè)人在一桌，我為什么自己一桌？”老師說“你就坐那吧！”該同學(xué)說：“你什么意思？就是針對(duì)我！”老師說：“如果不坐那，我就要和班主任說。”該同學(xué)說：“這么點(diǎn)小事就找班主任，至于么？”結(jié)果該同學(xué)就是坐在原來的位置沒有動(dòng)，老師非常生氣地繼續(xù)講課。

分析這個(gè)案例，如果老師在開學(xué)前做好準(zhǔn)備，先把座位安排好，對(duì)大家都是公平的；如果在某一節(jié)課上只單獨(dú)調(diào)換一位學(xué)生的座位，該學(xué)生勢(shì)必認(rèn)為老師不公平，自然也就不會(huì)聽老師的話。

對(duì)于技術(shù)學(xué)科教師來說，基本上每年都要接觸一批新的學(xué)生。一個(gè)班一周1節(jié)課，最多一周2節(jié)課。教師授課班級(jí)較多，能叫上學(xué)生姓名的不多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解得不夠，那就要老師在新學(xué)期上課前做好準(zhǔn)備。

首先，先排座位。上第一節(jié)課前先與班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的情況，把學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生放在離老師最近的位置。然后在他們中間安排一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)。這樣既能保證老師輔導(dǎo)學(xué)生方便，同時(shí)也能讓同學(xué)之間互相幫助。

其次，讓愛說話的學(xué)生與不愛說話的學(xué)生坐在一起，同時(shí)與不愛說話的學(xué)生說明老師的用意，讓他來幫助同學(xué)上好技術(shù)課。紀(jì)律有了保障，學(xué)生就愿意跟著老師講的內(nèi)容聽，自然也就學(xué)會(huì)了老師教授的知識(shí)，所以安排座位的方式非常關(guān)鍵。

技術(shù)學(xué)科課堂，學(xué)生的座位安排可以設(shè)計(jì)成以教師為中心的基本課堂座位，也可以設(shè)計(jì)成以學(xué)生為中心、以課程為中心的特殊課堂座位，還可以設(shè)計(jì)成暫時(shí)性的課堂座位。比如，有一臺(tái)計(jì)算機(jī)壞了，只能臨時(shí)調(diào)整一下，這時(shí)一定要與學(xué)生溝通好，以免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。技術(shù)學(xué)科教師可以一個(gè)月、半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期調(diào)換一次座位。合理安排座位的目的是要減少學(xué)生的違紀(jì)行為，避免學(xué)生群體的失范行為，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行，提高課堂的有效性。

有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)是安全的保障

技術(shù)課的安全問題是第一位的，如信息技術(shù)課的網(wǎng)絡(luò)安全，勞動(dòng)技術(shù)課、通用技術(shù)課的工具使用安全等，要想保證學(xué)生安全，就要讓課堂有序，就要讓課堂有趣。

對(duì)于技術(shù)課，學(xué)生非常喜歡，因?yàn)檫@類課沒有學(xué)習(xí)的壓力，課堂氛圍輕松。也恰恰是因?yàn)檫@個(gè)原因，有的學(xué)生上課不仔細(xì)聽講，甚至?xí)我庾鲆恍┳约合敫傻氖虑椋@種自由散漫的態(tài)度讓潛伏于技術(shù)課堂的安全問題暴露出來。如果老師每一節(jié)課都設(shè)計(jì)得非常有趣，講得又生動(dòng)、活潑，能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就不會(huì)做課堂之外的事情，他們的安全自然就有了保障。

下面是另一個(gè)案例：

在信息技術(shù)課上，我原來講視頻編輯時(shí)總是帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地做。同時(shí)輔導(dǎo)四十幾位學(xué)生，一節(jié)課下來，自己覺得特別累，可有的學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)。這幾年通過自己的研究，我現(xiàn)在上課時(shí)采用自主探究式教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)揮的空間?！皶?huì)聲會(huì)影”軟件學(xué)生很容易上手，不需要一步一步地教，我就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上為他們提供一些活動(dòng)素材，讓他們也自帶一些電子版照片，根據(jù)自擬主題選擇相應(yīng)的素材制作視頻文件。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性大大加強(qiáng)。另外，我還有充足的時(shí)間去巡視、輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也就沒有時(shí)間上網(wǎng)聊天或?yàn)g覽其他網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)安全自然就有了保障。

課堂應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個(gè)體

以往在日常教育教學(xué)生活中，想到課堂管理，我就會(huì)想到那些調(diào)皮的學(xué)生，就會(huì)想到如何制服他們。特別是在技術(shù)學(xué)科課堂上，老師講課時(shí)學(xué)生說話是常事，即使不說話也是在做其他事情。很久以前，如果有學(xué)生在我講課時(shí)發(fā)出聲響，我就會(huì)通過點(diǎn)名批評(píng)來制止這位學(xué)生，以此方法來維持課堂紀(jì)律。原認(rèn)為自己這么做是對(duì)的，但是，通過幾年的教學(xué)管理我明白了，在管理課堂時(shí)不應(yīng)該將過多的精力用來管制學(xué)生個(gè)體?！爱?dāng)老師將管理的重心從班級(jí)群體轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)體時(shí)，自己就成為學(xué)生個(gè)體的沖突對(duì)象，于是課堂上就會(huì)充斥著個(gè)體與教師間的是非之爭(zhēng)，而其他同學(xué)則成為沖突的觀眾。在這樣的課堂中，沒有一個(gè)人是贏家。”同時(shí)我也明白了，課堂管理是以維持學(xué)生群體的學(xué)習(xí)秩序，提高學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效率為目的，是服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個(gè)體，現(xiàn)實(shí)更讓我明白了有序課堂不是用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。

我校有一位高一學(xué)生，他在初二時(shí)就獲得了全國(guó)創(chuàng)新大賽的一等獎(jiǎng)。他聰明、思維活躍，看待問題的角度也總與常人有異。他很固執(zhí)，總是堅(jiān)定地認(rèn)為自己一定是對(duì)的，有時(shí)明知自己理虧，也要爭(zhēng)斗，不給對(duì)方“洗腦”，誓不罷休。通過幾年的課堂管理，我明白了針對(duì)這樣的學(xué)生，我不能把精力集中在管制他身上。在上課前我就先與他交流，讓他盡情地說話，而我只是傾聽。在課上，當(dāng)他想說話時(shí)就趕快想問題讓他回答，給他說話的機(jī)會(huì)。這樣既不用維持課堂紀(jì)律又能讓他跟著老師所講的內(nèi)容思考；既不會(huì)因?yàn)榕u(píng)某一名同學(xué)耽誤大家的時(shí)間，又能營(yíng)造良好的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)氛圍。一舉兩得，何樂而不為呢？

讓學(xué)生明白要做什么，而非“禁止”

每個(gè)新學(xué)年的第一節(jié)課我都會(huì)對(duì)學(xué)生提出課堂要求，禁止學(xué)生帶移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備、禁止玩游戲、禁止靠近窗戶……通過幾年的反思，我明白了應(yīng)該讓學(xué)生知道在課上要做什么，以及如何去做，而不是禁止做什么。中學(xué)生在這個(gè)年齡段逆反心理強(qiáng)，你不讓他做什么，他就偏要做什么。所以老師應(yīng)盡量不說“禁止”兩字，和顏悅色地與學(xué)生說你應(yīng)該做什么，怎樣才能做好，學(xué)生沒了逆反心理，自然愿意聽老師的話，就像玩游戲?qū)W生不學(xué)就會(huì)玩一樣。

課堂管理是在考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧，如果教師用微笑去感染學(xué)生，用語言去感動(dòng)學(xué)生，用情感去感化學(xué)生，走到他們的生活中去，走到他們的心靈中去，學(xué)生自然就會(huì)喜歡這位老師，愿意聽老師的話，愿意聽老師的課。他們也就沒有精力去做與課堂無關(guān)的事情。有序課堂的氛圍自然就會(huì)形成，課堂效率自然就會(huì)提高。赫爾巴特說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。” 課堂管理就是營(yíng)造有序課堂，在有序課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)。我們應(yīng)該繼續(xù)不斷反思，努力提升課堂管理水平。

（作者單位：北京理工大學(xué)附屬中學(xué)）