中學(xué)作文修改現(xiàn)狀及對策淺析

摘 ?要：朱光潛先生指出，寫作能力難以提高的根本原因可以歸結(jié)為懶惰。據(jù)中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查來看，現(xiàn)階段中學(xué)生尤其懶于修改作文，事實上也不知道從何修改。這就使得教給學(xué)生作文修改的對象以及如何修改作文顯得尤為重要。上帝為每只笨鳥都準(zhǔn)備了一個矮樹枝，每位學(xué)生都擁有其作文提高的空間與方法?！霸缙鸬镍B兒有蟲吃，早起的蟲兒被鳥吃”學(xué)生只要找到應(yīng)該努力的方向，終究可以在班級的集體進步中達到“與鳳同飛出俊鳥，與虎同眠無善獸”的效果。

關(guān)鍵詞：作文修改 ?作文修改對象 ?作文修改方法

朱光潛先生指出，寫作的問題主要是思想而不是技巧，“一件作品如果有毛病——無論是在命意布局或是在造句用字——仔細窮究，病源都在思想。思想不清楚的人做出來的文章決不會清楚。思想的毛病除了精神失常以外，都起于懶惰?！盵1]（P52）既然將作文寫不好的原因歸結(jié)于懶惰，那么，到底是懶于干什么呢？筆者認為是懶于修改?！坝鲋鴳?yīng)該分析時不仔細分析，應(yīng)該斟酌時不仔細斟酌，只圖模糊敷衍，囫圇吞棗混將過去”[1]（P53）這就是中學(xué)生寫作能力難以提高的根本原因。

一、現(xiàn)階段中學(xué)生作文修改的情況

通過對省內(nèi)高中學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高中生少有修改作文的習(xí)慣。他們只負責(zé)寫作文，大多數(shù)學(xué)生會先列個大概的提綱，然后再動筆。少部分“有能力”的同學(xué)甚至直接成文，只要寫夠要求的字數(shù)就算大功告成，改作文的任務(wù)就完全交給了老師。

對中學(xué)教師而言，教學(xué)任務(wù)繁重，作業(yè)批改量很大，改作文實在是一件費力不討好的工作，出現(xiàn)這樣那樣的問題也算是被逼無奈。一般中學(xué)作文的批改，評語加分數(shù)是最為常見的一種格式。類似于“本文立意新穎，語句流暢優(yōu)美，結(jié)構(gòu)布局合理，望繼續(xù)努力”等幾乎適用于所有文章的評語屢見不鮮。翻看同一學(xué)生的多次作文，教師評語換湯不換藥的情況更是時有發(fā)生，這難道不是一種悲哀么？

學(xué)生對于教師程式化的評語當(dāng)然毫無興趣，如果說還有什么可以吸引他們目光的話，恐怕就是教師所打出的分數(shù)了。高分者自然喜悅，低分者也不甚難過，因為這樣毫無效果可言的作文訓(xùn)練，實在無法給予他們意料之外的分數(shù)。每次的作文訓(xùn)練都是“原地起跳”，學(xué)生的寫作能力不會因為上一次作文訓(xùn)練而“螺旋上升”，就更談不上“臺階式的攀登”了。

作文教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容里不可忽視的一個部分，“淪落”到今日這般田地實在是有些難堪，改變現(xiàn)狀成了迫在眉睫的任務(wù)。朱光潛先生曾提出“多修改，思致愈深入，下筆愈穩(wěn)妥?！盵1]（P53）筆者亦深以為然?？v觀文壇，哪位大家的初稿不是被涂抹的密密麻麻，哪篇優(yōu)秀的文章不是作者字斟句酌的結(jié)果?？梢哉f，好文章就是改出來的，這對中學(xué)生作文同樣適用。

二、作文修改的方法

既然好文章是改出來的，那么如何修改就成了首當(dāng)其沖的問題。筆者提出以下方法，期望對中學(xué)作文教學(xué)有所裨益。

（一）上帝為每只笨鳥都準(zhǔn)備了一個矮樹枝

上帝為每只笨鳥都準(zhǔn)備了一個矮樹枝，教師也應(yīng)該給水平各異的學(xué)生提出一些有所差異的習(xí)作要求。對教師而言，要根據(jù)學(xué)生的個體情況來制定習(xí)作目標(biāo)，充分利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，用鼓勵的辦法來達到進步目標(biāo)的實現(xiàn)。如果學(xué)生字跡潦草，那么就將字跡工整定為他的習(xí)作目標(biāo);如果學(xué)生文體感不強，寫出的作文“四不像”，那么就將文體明確定為他的寫作目標(biāo);如果學(xué)生的語言表達能力較弱，那么就將語句通順定為他的寫作目標(biāo)……一旦他們達到目標(biāo)，就給予更高的分數(shù)以資鼓勵。之后，再給他們設(shè)立更高的目標(biāo)，使他們在每一次習(xí)作中都有所收獲，這樣，他們的寫作練習(xí)過程，就將成為寫作能力的提高過程，也就達到了我們寫作教學(xué)的目的。就算不能達到臺階式的提升，也絕不至于“原地起跳”。

錢夢龍先生說得好，“失敗引發(fā)的焦慮和成功引發(fā)的成就感，都有驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的作用?！憋@然前者所產(chǎn)生的作用具有明顯的強迫傾向，后者則相反?？上У氖?，我們的老師往往習(xí)慣使用前一種方法，“因為造成學(xué)生的焦慮心理比較容易，而要使學(xué)生獲得成就感，則要靠教師細致的工作，靠教師高度的責(zé)任感。”[2]對于作文教學(xué)如此“吃力不討好”的工作，缺乏耐心也在情理之中。即便如此，也請大家再辛苦一點，為班級里的“笨鳥”們準(zhǔn)備一根適合他們的“矮樹枝”，哪怕不用飛得很高，也可以站在離開地面的地方來看看這個世界。

（二）早起的鳥兒有蟲吃，早起的蟲兒被鳥吃

早起的鳥兒有蟲吃，早起的蟲兒被鳥吃。這句話其實告訴我們，勤奮和努力很重要，但更重要的是認清自己的能力和水平。所謂方向不對，努力白費。文章本就是自己的作品，表達了自己的想法，所以自己能夠修改文章才是進步?！皣?yán)格的說，自己要說的話是否從心所欲地說出，只有自己知道，如果有毛病，也只有自己知道最清楚，所以文章請旁人修改不是一件很合理的事。”[1]（P137）那么自己修改文章的最好辦法是什么呢？筆者認為是“讀”。朱自清先生主張“將自己寫成的文章或改過的文章‘再三朗讀”[3]，朗讀可以盡可能多地調(diào)動我們的感官，只要學(xué)生能夠克服懶惰，多朗讀幾遍自己的文章，其中很多不恰當(dāng)?shù)牡胤绞峭耆梢园l(fā)現(xiàn)并改正的。

既然寫作是要訓(xùn)練人的思維方式，那么從大處著手，由整體到部分、由宏觀到微觀的修改可能更加適合邏輯思維的鍛煉。也就是說，先從作文的文體入手，看其是否合乎規(guī)范;然后研究其整體內(nèi)容，譬如敘事是否完整，論證是否充分等;再從文章結(jié)構(gòu)來要求，看看順序安排有無不當(dāng)，過渡是否自然;最后再達到字斟句酌。經(jīng)過這樣修改出來的文章，就像是一棵大樹，雖然會有一些枝枝杈杈，但其主干一定是完整而堅固的。

只有在明白了應(yīng)該努力的方向以后，所有的付出才能是有用功。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確自己是只會飛的鳥之后，早起覓食才能顯示出其應(yīng)有之意。

（三）與鳳同飛出俊鳥，與虎同眠無善獸

新課標(biāo)在表達與交流的課程目標(biāo)這一版塊還提出了“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣”的要求，由此可見相互交流的重要性。學(xué)生之間的互相批改也確實以每學(xué)期一次的頻率存在于課堂之中，但大多數(shù)都是“盲批”（即匿名批改），而且教師并不確切地交給學(xué)生批改作文的要求，只是把它當(dāng)做一次正大光明的“偷懶”行為而已，對學(xué)生的作文提高毫無用處可言。

事實上，學(xué)生之間的作文批改本應(yīng)該是極富成效的，他們心靈相通，思維方式相近，而且很容易吸納別人的長處。如果將這種“盲批”改進為“面批”，即教師用一節(jié)課的時間來具體闡釋作文批改要求，教給學(xué)生由整體到部分的批改方法，再用一節(jié)課時間進行學(xué)生之間的互批（學(xué)生可以自行選擇批改對象，也可以由教師指定）。這樣，學(xué)生就會用他所擁有的這把丈量的“尺子”和修改的“剪刀”來“裁剪”手中的“衣服”，以使它更加合體漂亮。同時，也將這些“裁剪”的辦法實實在在地操作過了，在自己今后的“制衣過程”中就會更加得心應(yīng)手地運用了?！芭c鳳同飛出俊鳥，與虎同眠無善獸。”只有當(dāng)學(xué)生處在一個積極向上，相互幫助的集體之中時，他的能力才會被這個集體放大，同時又反過來壯大著這個集體。

俗話說：文章三分寫七分改。只有教師和學(xué)生一起克服掉懶惰的毛病，真正從為了寫作水平的提高著手，才有可能打開中學(xué)作文教學(xué)的新局面。

注釋：

[1]朱光潛：《談文學(xué)》，桂林：漓江出版社，2011年版。

[2]教育部師范教育司組：《錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》，北京師范大學(xué)出版社，2006年版，第69頁。

[3]潘新和：《中國現(xiàn)代寫作教育史》，福建人民出版社，1997年版，第479頁。

（曹方姣 ?寧夏銀川 ?寧夏大學(xué)人文學(xué)院 ?750021）