地方高師院校職前教師教育課程改革——基于 《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) (試行)》的思考

文/趙志娜

隨著教師教育改革的不斷深入，對教師教育的質(zhì)量要求越來越高。21世紀(jì)以來，中小學(xué)教師的培養(yǎng)和聘任逐步形成了師范院校和綜合性大學(xué)共同培養(yǎng)的局面。作為地方高師院校，相比部屬師范大學(xué)和其他綜合性大學(xué)，無論在人力資源、辦學(xué)資金、生源素質(zhì)等方面都明顯處于劣勢，那么，對于地方高師院校而言提高教師教育質(zhì)量尤其重要，提高質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程的選擇與構(gòu)建。2011年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) (試行)》提出，要大力推進(jìn)教師教育課程改革，實施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) (試行)》1(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，將對教師教育的改革深入到課程層面。如何按照《標(biāo)準(zhǔn)》要求，并結(jié)合地方性特色，對現(xiàn)有的教師教育課程體系進(jìn)行改革，以期培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育的合格師資，是地方高師院校不容回避的現(xiàn)實問題。

一、地方高師院校職前教師教育課程體系存在的問題

目前，地方高師的職前教師教育課程存在著課程目標(biāo)模糊，課程理念滯后，課程設(shè)置重學(xué)科輕師范，重理論輕實踐等問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)課程目標(biāo)模糊，課程理念滯后

我國教師教育課程目標(biāo)缺乏對教師基本職業(yè)素養(yǎng)的明確要求和具體規(guī)定。2由于社會對教師的需求從滿足數(shù)量到提高質(zhì)量，用人單位對教師的學(xué)歷要求和能力要求不斷上移，地方高師作為培養(yǎng)教師的主力軍，仍固守原有課程理念和培養(yǎng)模式，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)高深知識，忽視教師基本素養(yǎng)養(yǎng)成和教育教學(xué)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)口徑過于狹窄，跨學(xué)科、綜合性課程設(shè)置太少，導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育中跨學(xué)科、跨年級教學(xué)甚至一肩多挑的教學(xué)任務(wù)。

(二)課程結(jié)構(gòu)不合理

我國教師教育課程結(jié)構(gòu)是“基礎(chǔ)教育課程+學(xué)科專業(yè)課程+教育專業(yè)課程”，基礎(chǔ)課程占總課程的比例約為20%，學(xué)科專業(yè)課70%多，教育專業(yè)課只占7%，3課程結(jié)構(gòu)不合理，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.以學(xué)科專業(yè)課程為主，重學(xué)術(shù)輕師范

地方高師院校以往以培養(yǎng)合格中學(xué)師資為目標(biāo)，課程設(shè)置注重學(xué)科專業(yè)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，加上人們根深蒂固的思想——師范生掌握的學(xué)科知識越多，對其教學(xué)水平和技能的提高越有利，由此導(dǎo)致了師范院校職前教師教育課程設(shè)置重學(xué)術(shù)輕師范。這樣的課程設(shè)置偏離了師范性特點，忽視了其他綜合技能的訓(xùn)練與發(fā)展無法突出教師教育的特色。

2.教育專業(yè)課程實踐課時少，且流于形式

教育實踐是教師教育必不可少的課程，也是師范生走向工作崗位的重要環(huán)節(jié)。教師必須運(yùn)用教育知識與技能，通過教育實踐建構(gòu)起自身與教育世界的聯(lián)系。教育實踐課程主要包括教育見習(xí)、實習(xí)等環(huán)節(jié)。目前我國高校教育實踐大多是在第三學(xué)年安排1－2周的教育見習(xí)，第四學(xué)年開展6－8周的教育實習(xí)，教育實踐課程占師范生所學(xué)課程的5.5%－6.9%。4由于安排的教育實習(xí)和見習(xí)次數(shù)少，時間短，師范生很難在短時間內(nèi)了解中小學(xué)學(xué)生的基本情況及獲得豐富的實踐經(jīng)驗。

3.選修課課時少，課程體系缺乏靈活性和彈性

當(dāng)前的高師院校課程結(jié)構(gòu)中選修課所占課時較少，且學(xué)生沒有自主選擇權(quán)。

學(xué)生入學(xué)后只能按照學(xué)校排好的學(xué)年、學(xué)期依次學(xué)習(xí)安排的課程，尤其是專業(yè)課和基礎(chǔ)課，學(xué)生從不用考慮選擇什么課程，只按部就班地上課，課程缺乏靈活性。雖然一些學(xué)校采用學(xué)分制，但還是成績的計量單位，學(xué)年學(xué)分制的制度沒有發(fā)生根本變化。

二、地方高師院校課程改革的必要性

高師院校培養(yǎng)的師資主要是面向中小學(xué)，課程設(shè)置主要是專業(yè)性明顯，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。然而中小學(xué)教師在教育教學(xué)中教學(xué)對象及其身心發(fā)展的特點與規(guī)律不同，對于小學(xué)教師而言，并不要求有高深的學(xué)科知識，但是要擁有較高的教學(xué)實踐能力和寬廣的知識面。因此基于為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的地方高師院校，強(qiáng)調(diào)高深的學(xué)科知識和學(xué)術(shù)理念需要進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)人才的方案和課程設(shè)置也要進(jìn)行調(diào)整。

近年來，中西部高師院校的畢業(yè)生的流向發(fā)生了變遷，由過去為普通高級中學(xué)和初級中學(xué)培養(yǎng)師資轉(zhuǎn)變?yōu)槌跫壷袑W(xué)和小學(xué)培養(yǎng)師資，由城市中小學(xué)流向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)。這些對地方高師院校而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，地方高師院校應(yīng)如何應(yīng)對?

三、地方高師院校職前教師教育課程改革的策略

《標(biāo)準(zhǔn)》作為我國第一部專門的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)國家對教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。作為培養(yǎng)中小學(xué)師資的地方高師院校就應(yīng)該按照該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程改革，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的精神，結(jié)合地方基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革特點，以人為本，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

(一)明確課程目標(biāo)，創(chuàng)新課程理念

教師教育課程要以培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師為目標(biāo)，堅持育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)理念，體現(xiàn)教師一體化發(fā)展，突出課程的專業(yè)化導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向，全面考慮教師教育課程的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情意目標(biāo)。5地方高師院校教師教育課程設(shè)置應(yīng)突出師范性的特點，堅持實踐取向和終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)師范生專業(yè)素養(yǎng)的提高和正確情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。

(二)優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)

首先，拓寬基礎(chǔ)教育課，增強(qiáng)課程設(shè)置的廣博性。基礎(chǔ)教育課是為師范生提供所有重要學(xué)科的一般知識，解決未來教師“憑什么教”的問題。我國的師范院校的基礎(chǔ)教育課占總課時的比例太小，且課程內(nèi)容狹窄。因此拓寬基礎(chǔ)教育課，增強(qiáng)其廣博性。此外，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)的原則，開設(shè)交叉性學(xué)科，促進(jìn)文理滲透。文科學(xué)生學(xué)習(xí)一兩門綜合性自然科學(xué)的課程，理科學(xué)生學(xué)習(xí)一兩門綜合性社會科學(xué)的課程，以此擴(kuò)展師范生的知識面。

第二，提高教育專業(yè)課程比重，突出課程設(shè)置的師范性。教育專業(yè)課程是培養(yǎng)教師技能和職業(yè)素養(yǎng)的課程，體現(xiàn)其師范性的特點。在基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)化背景下，地方高師院校要打破“老三門”——教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的課程模式，增加與師范生將來工作密切相關(guān)課程的比重，比如:教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計、各科教學(xué)法、基礎(chǔ)教育改革等課程。此外，還應(yīng)增加教育專業(yè)選修課程的比重，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

第三，強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)師范生職業(yè)技能。我國高師院校教師教育課程的模式大都是前三學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和學(xué)科知識，第四學(xué)年安排實習(xí)，時間為6－8周。然而短短一個多月的時間，師范生并不能真正深入到中小學(xué)教學(xué)中，教育實踐課程并沒有充分發(fā)揮作用。所以，地方高師院校應(yīng)延長教育實踐時間，使師范生能夠更充分了解中小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的特點及基礎(chǔ)教育改革的走向，同時也能將理論轉(zhuǎn)化為實踐，能夠?qū)⒗碚撆c實踐充分融合。此外，地方高師院校也應(yīng)加強(qiáng)與地方政府和中小學(xué)的聯(lián)系，形成地方、學(xué)校、中小學(xué)院校三位一體的模式，保證教師教育專業(yè)實踐課程的充分開展。

第四，加大選修課比重，增強(qiáng)課程設(shè)置的靈活性。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和教師專業(yè)化的發(fā)展，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、一專多才”型的教師顯得尤為重要，尤其是地方高師院校獨特的地域特點。因此，應(yīng)減少必修課比重，加大選修課比例和門類，對于地方高師院校的畢業(yè)生才能更好的勝任基礎(chǔ)教育中跨學(xué)科、跨年級教學(xué)甚至一肩多挑的教學(xué)任務(wù)。

(三)開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源

課程資源是課程改革中的一個核心內(nèi)容，是教師教育改革能否取得成效的重要因素。推進(jìn)教師教育改革，加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的重大項目實施，離不開優(yōu)質(zhì)課程資源的支撐。相比部屬師范院校和其他綜合性大學(xué)，地方高師院校有明顯的劣勢，為提高地方高師院校職前教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量，高師院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源。比如:地處民族地區(qū)的高師院校要結(jié)合民族的特點，開發(fā)多元文化的精品課程。

［1］教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見［EB/OL］. http://www. moe. edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3702/201110/125722.html.

［2］［5］吳鋒民.國家課標(biāo)視野下的師范院校教師教育課程改革［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版)，2012(2)

［3］潘懋元，吳玫.從師范教育走向教師教育 ［J］.中國高教研究，2004(7)

［4］王暉.基于教師專業(yè)化視閾下的教師教育課程改革 ［J］.教育探索，2011，(1)