高等教育國際化背景下的中外合作辦學(xué)研究

文/趙民

高等教育國際化背景下的中外合作辦學(xué)研究

文/趙民

近年來，我國中外合作辦學(xué)的規(guī)模日益壯大，通過不斷的革新與大量的實(shí)踐，在對(duì)于人才的培養(yǎng)以及國際間的溝通方面都取得了驕人的成績。但是由于該模式的發(fā)展速度過快，同時(shí)也產(chǎn)生了一些問題和隱患。在中外合作辦學(xué)當(dāng)中，部分學(xué)校對(duì)于自身的管理制度過于松散，而師資力量的完善也有待提高，隨著外來文化的介入，我國本土文化受到了一定的沖擊。面對(duì)該類問題，國家應(yīng)該進(jìn)行政策上的引導(dǎo)，糾正其教學(xué)方向，引進(jìn)高質(zhì)量的教育人才，培養(yǎng)專業(yè)化人才，宣揚(yáng)我國的本土文化，提倡傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)。

中外合作；文化發(fā)展；高等教育國際化

前言：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，我國對(duì)于中外合作辦學(xué)的關(guān)注日益重視起來。中外辦學(xué)能夠有效的提高我國與世界各國之間的文化知識(shí)交流，是高等教育國際化的重要體現(xiàn)。中外合資教學(xué)的模式推動(dòng)了我國高等教育的發(fā)展進(jìn)程，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下為我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才起到了至關(guān)重要的作用。我國是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快的國家之一，為了能夠持久的保持該地位，對(duì)于外來文化的學(xué)習(xí)必不可少，而中外合作教學(xué)的出現(xiàn)是我國發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中必不可少的組成部分。

一、我國中外合作辦學(xué)的興起

由于經(jīng)濟(jì)全球化的因素，西方資本主義發(fā)達(dá)國家將高等教育國際化納入了自身全球發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分里，對(duì)于本國文化的推廣極為支持。面對(duì)該情況，為了更好地保持自身國際地位，傳揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化特色，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，自改革開放以后，中國也參與到了該行列當(dāng)中。但是隨著中外合作辦學(xué)的不斷發(fā)展與革新，相應(yīng)的問題也開始出現(xiàn)，在為我國帶來機(jī)遇的同時(shí)也迎來了對(duì)教育制度國際化的極大挑戰(zhàn)[1]。目前，我國中外合作教學(xué)的機(jī)構(gòu)組織多在東部沿海地帶以及經(jīng)濟(jì)向?qū)Ψ桨l(fā)達(dá)的大中型城市，在辦學(xué)層次上還處于低級(jí)階段，而師資力量的不完善造成了教育水平的嚴(yán)重失衡，在教育人才方面并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，雖然發(fā)展前景看好，但任務(wù)也同樣艱巨。

二、中外合作辦學(xué)當(dāng)中存在的問題

(一)學(xué)校管理松散，制度不完善

中外合作辦學(xué)的學(xué)校對(duì)于學(xué)生的入學(xué)條件相對(duì)較低，招入學(xué)生基本屬于在高考之后成績不理想或單單為了學(xué)歷證明而來，本身的文化素質(zhì)普遍滿足不了高等教育學(xué)校的入學(xué)要求。該情況完全違背了我國鼓勵(lì)中外合作辦學(xué)的目的，嚴(yán)重影響了中外合作學(xué)校的聲譽(yù)與誠信度，降低了辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)令民眾對(duì)其產(chǎn)生懷疑心理。部分中外合作學(xué)校對(duì)于學(xué)生的課程安排并不多，外國教師在教授學(xué)生時(shí)間上極短，課程隨意，導(dǎo)致了學(xué)生獲取不到相應(yīng)的高等教育知識(shí)。與其說是辦學(xué)，莫不如說是將學(xué)校變成了賺錢的工具。

(二)師資力量不足導(dǎo)致教育水平失衡

中外合作辦學(xué)的課程多是由外方承擔(dān)，而授課教師也由其提供。在教師的人選上，外方多是從社會(huì)招聘新的教師輸入到我國承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。該類人員的文化素質(zhì)并未得到我國教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。與此同時(shí)，我國擔(dān)任專業(yè)課程教授的教師較少，無法保證學(xué)校工作系統(tǒng)的有效運(yùn)行[2]。專職教師作為外教的助教教師在我國的行業(yè)發(fā)展領(lǐng)域還并未快速有效的發(fā)展起來，兼具外教外語能力的專職教師更是少之又少，溝通上的壓力將導(dǎo)致外教的教學(xué)質(zhì)量受到影響，進(jìn)而波及到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大降低了整體的教學(xué)質(zhì)量。

(三)外來文化對(duì)我國特色文化的沖擊

學(xué)校是一個(gè)實(shí)現(xiàn)國家文化傳承和傳播的機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)歸屬于本國高素質(zhì)人才的地方。在世界格局穩(wěn)定的今天，其成為了各國之間意識(shí)形態(tài)斗爭的前沿陣地。中外合作教學(xué)的目的是為了促進(jìn)兩國之間的文化交流，在交流過程當(dāng)中不能排除有別有用心的人利用一些手段對(duì)學(xué)生完全灌輸外來文化的意識(shí)和理念，在思維上進(jìn)行外來生活方式的滲透，致使學(xué)生對(duì)于外來文化進(jìn)行盲目的追求和崇尚，將本國特有文化拋之腦后。該情況是一種文化上的抹殺，對(duì)于一個(gè)民族而言，沒有自身的本土和特色文化便相當(dāng)失去了民魂，在精神上沒有了依托，凝聚力和社會(huì)的長治久安都將受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

三、中外合作辦學(xué)問題的解決對(duì)策

(一)國家進(jìn)行政策引導(dǎo)，糾正教學(xué)方向

當(dāng)前，我國中外合作教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，該現(xiàn)象的發(fā)生嚴(yán)重阻礙了我國高等教育國際化的進(jìn)展速度，而面對(duì)該狀況，國家應(yīng)該對(duì)其加以政策上的正確引導(dǎo)，對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行宏觀調(diào)控，協(xié)調(diào)各地中外合作教育對(duì)于人才培養(yǎng)的要求[3]。在學(xué)科上扶持新興的專業(yè)和緊缺專業(yè)，糾正教學(xué)上的方向，對(duì)不同學(xué)校進(jìn)行不同模式的特色的辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)在區(qū)域上得到合理的發(fā)展。

(二)引進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)資源，培養(yǎng)專業(yè)化人才

在合作辦學(xué)的過程當(dāng)中，要加強(qiáng)國際間的交流與合作，引進(jìn)高質(zhì)量的教學(xué)資源，鼓勵(lì)多樣性的文化溝通活動(dòng)，并且對(duì)高質(zhì)量的教學(xué)資源進(jìn)行合理利用。而在與外教的溝通上，國家應(yīng)該鼓勵(lì)相關(guān)人才的培養(yǎng)，建立符合當(dāng)前中外合作辦學(xué)方面的人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方式，在實(shí)行的過程當(dāng)中不斷進(jìn)行改善和創(chuàng)新，令其完全滿足于當(dāng)前的教學(xué)需求。

(三)宣揚(yáng)我國本土文化，提倡國學(xué)的發(fā)揚(yáng)

中外合作辦學(xué)是以我國為主體，合作院校為客體的方式存在的。在學(xué)生的教育教學(xué)工作上合作院?？梢赃M(jìn)行日常的管理，但是在思想的教育上應(yīng)沿用我國原有的教學(xué)方法，宣揚(yáng)具有我國本土特色的文化，大力提倡國學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)，從更高的角度來避免外來文化對(duì)我固有文化的沖擊。

結(jié)語：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，中外合作教學(xué)的方式將被更多國家和地區(qū)所引用，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來為該項(xiàng)目的快速發(fā)展帶來了更好的契機(jī)。作為中外合作教學(xué)模式的先行開展者之一，我國在對(duì)其的管理和政策上仍有一些不足，但是在今后不斷的改革和實(shí)踐當(dāng)中，中外合作教學(xué)將充滿著蓬勃的生命力，不斷壯大和延續(xù)。

[1]卓梅英.基于阿特巴赫高等教育國際化思想的中外合作辦學(xué)探索——以閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院為例[J].閩江學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，6(04):117-122.

[2]王彥力，徐惠，易金生，張麗.高等教育中外合作辦學(xué)研究——以天津市為例[J].教育現(xiàn)代化，2014，8(02):19-24.

[3]洪柳.跨國高等教育與中外合作辦學(xué)研究——輸出國的視角[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013，4(07):25-28-73.

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2095-9214(2015)03-0117-01

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